Методы и приемы изучения новых слов
1 ЭТАП
Работа над словом начинается с установления его ЛЗ (реализация принципа понимания языковых значений как основы усвоения родного языка).
М.Т. Баранов: «Тот или иной звукокомплекс (материальная оболочка слова) становится для человека двусторонней единицей – словом, после того как этот звукокомплекс соединяется в его сознании с реалией (предметом, признаком, действием, количеством), приобретая при этом ЛЗ (смысл). В процессе овладения языком происходит постоянное сближение, соединение незнакомого звукокомплекса и реалии, которые приводят к увеличению словарного запаса человека, в т.ч. ученика. Превращение незнакомого звукокомплекса в слово-знак, которое производит учитель с помощью специальных методических средств, есть его семантизация. Семантизация незнакомых слов является одной из задач обогащения словарного запаса учащихся. С нее начинается этот процесс на уроках по всем школьным дисциплинам, в т.ч. на уроках РЯ. Семантизация слова методически выражается в разъяснении (толковании) учителем лексического значения, закрепленного в языке за тем или иным звукокомплексом»4.
Не путать методические понятия «прием толкования» и «источник толкования» (обращение к словарю не является приемом семантизации).
Разграничить понятия «способ толкования» (метод) и «прием толкования».
Объяснение значения может идти двояко:
– от плана содержания к плану выражения, от понятия к слову – оносемасиологический способ толкования;
– от плана выражения к плану содержания, от слова с известным значением к значению нового слова – семантический способ.
За основу выделения двух способов (методов) толкования и отнесения к нему того или иного приема берется то средство, «орудие», которым мы оперируем, чтобы истолковать значение незнакомого детям слова.
Оносемасиологический способ толкования предполагает обращение к внеязыковым реалиям, реализуется в следующих приемах (см. таблицу). Этот способ толкования широко применяется в уже в начальных классах, что обусловлено особенностями наглядно-образного мышления младших школьников. Роль иллюстраций в словарях. Ситуация может быть представлена не только вербально, но и с помощью аудиовидеосредств, однако данные приемы все равно остаются в рамках оносемасиологического способа.
Метод |
Приемы |
Примеры |
Оносемасиологический (оносемантический5) |
Наглядный |
Показ предмета или его изображения |
Контекстуальный |
Обращение к контексту, ситуации, из которых становится ясно значение слова. |
|
Семантический |
Подбор синонима (сопоставление незнакомого слова с уже известным ученику)
|
Робость – несмелость, нерешительность. |
Подбор антонима (сопоставление незнакомого слова с уже известным ученику)
|
Искренность – отсутствие лживости |
|
Использование родовидовых понятий |
Робость – качество характера несмелого человека |
|
Словесное описание (использование описательного оборота) |
Робость – качество характера человека, который с трудом решается на поступок. |
|
Структурно-семантический: а) словообразовательный; б) этимологический. |
а) использование родственных слов: «Правдивость – качество человека, который всегда говорит правду» |
|
б) Азбука – порядок букв, который когда-то начинался с букв Аз и Буки. |
Комбинирование способов толкования способствует более глубокому осознанию значения слова.
2 ЭТАП
Чтение и запись слова (работа над орфоэпией и орфографией).
3 ЭТАП
Работа с образцами употребления слова (готовыми словосочетаниями и предложениями). Цель иллюстративных упражнений – продемонстрировать учащимся образцы употребления слова.
Задания: повторить вслух или записать образцы словосочетаний и предложений с новым словом.
При этом ребенок усваивает значение слова в контексте, овладевает синтагматическими связями данной лексической единицы, постигает грамматику слова.
4 ЭТАП
Работа над усвоением слова в единстве лексических и грамматических значений (работа с синонимами, антонимами, словообразовательные и логические упражнения).
5 ЭТАП
Упражнения в самостоятельном употреблении слова (использование слова в собственном тексте определенной тематики.
Типы заданий по разделу «Лексика и фразеология»
Найти изучаемое лингвистическое явление в списке слов, предложении или тексте, определить его функцию.
Подобрать примеры (выбрать из текста, словаря, придумать), иллюстрирующие изучаемое лингвистическое явление.
Сгруппировать слова или фразеологизмы по заданному основанию.
Найти и исправить лексические ошибки.
Использовать словари различных типов: найти необходимое слово, разобраться в сопровождающих его пометах.
Составить словарную статью хорошо знакомого слова.
Решить кроссворд.
Виды заданий по разделу «Лексика и фразеология»
Распределите данные задания по типам, придумайте свои задания или воспользуйтесь учебниками.
Укажите в списке (найдите в словаре) многозначные слова, составьте словосочетания, которые бы ясно показывали, в каком значении употреблено слово.
В чем секрет шутки? На каких многозначных словах построены шутки?
Жаль, что близкие иногда бывают недалекими.
Дети – цветы жизни, не давайте им только распускаться.
Назовите в тексте диалектизмы/профессионализмы. Дайте их толкование.
Определите по контексту значение, в котором употреблено подчеркнутое слово.
Выберите из синонимического ряда наиболее подходящее и вставьте в данное предложение:
Маленькие елочки окружили старый пень и таинственно … с ним.
Слова для справок: шепчутся, разговаривают, говорят.
Найдите фразеологический оборот в предложении/тексте. Попробуйте по контексту определить его значение. Проверьте себя по словарю фразеологизмов.
Замените слово синонимичным фразеологизмом.
Замените фразеологизм одним словом (на сопоставление фразеологизма и слова).
Сравните предложения. В каком из них есть фразеологизм? Денег куры не клюют. Куры не клюют корм.
Подберите синонимы/антонимы к данному слову
Найдите и исправьте лексическую/фразеологическую ошибку (с использованием словаря, сборниками пословиц, поговорок и афоризмов).
Замените повторяющееся слово синонимом, пользуясь словарем синонимов.
Мы лениво относимся к нашему языку. Не подбираем нужных тонных слов. Хватаем первое попавшееся и заменяем им множество понятий. Например, слово «нормально». Оно заполонило нашу разговорную речь. На вопрос «Как здоровье?» отвечаем: «Нормально». «Как живешь?» - «Нормально». (Л. Алешина)
Составьте словарную статью данного слова с учетом контекста.
Поставьте ударение в выражении гордиев узел. Объясните его значение. Укажите точные названия словарей, где можно найти ответы на эти вопросы.
Объясните значение слова/фразеологизма, пользуясь толковым словарем.
Определите происхождение слов провозглашать, вуаль, брифинг по характерным признакам. Назовите эти признаки. Объясните значение подчеркнутого слова. Укажите словари, в которых можно найти ответы на эти вопросы.
Пользуясь словарем иностранных слов, подберите русский синоним к следующим словам: маклер, отель, эксклюзивный, презентация, легитимный.
Найдите в тексте иностранные слова, замените их русскими эквивалентами, где это возможно. Объясните. (Из книги М.Н. Аникиной «В Россию с любовью»).
Творческие задания.
Составить словосочетания/предложения со словами-омонимами, чтобы была понятна разница в их значении.
Придумать вопросы-каламбуры, загадки на различение омонимов.
Заимствованное слово стагнация произошло от латинского stagnum – «стоячая вода, болото». Выясните по словарю иностранных слов значение слова стагнация, подберите к нему русский синоним.
Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что общего у латинского слова стагнация и русского слова застой?
Игры
«Снежный ком». Называется слово, к которому надо подобрать синоним, например большой. Второй играющий называет предложенное слово и синоним к нему: большой – огромный. Следующий играющий добавляет еще одно слово: большой – огромный – гигантский.
Также можно работать и с паронимами.
«Угадай слово». Омонимы благодаря контексту легко дифференцируются. Для развития внимания и сообразительности можно играть в слова-омонимы. Для этого можно задавать ребенку вопросы, содержащие каламбуры:
Какой это овощ, если он еще и оружие? (Лук)
На бал кони ходят?
Ел старик хлеб с ухой. Откуда же кости?
Со сна садиться в ванну?
Фрукт и камни-самоцветы, одно названье – разные предметы. (Гранат)
В бою рубят, а после развлекают (Шашки)
Связь работы по лексике с другими разделами школьного курса.
Работа по предупреждению лексических ошибок.
Проблема лексических ошибок разрабатывается психолингвистами и методистами. А.А. Леонтьев: «Речевая ошибка есть своего рода сигнал «шва» в речевом механизме, разошедшегося под влиянием тех или иных обстоятельств»6.
Виды речевых ошибок:
Употребление слова в несвойственном ему значении, отсутствие слова в лексиконе: Войска удалились из города. В зоопарке мы увидели двухбугорных верблюдов.
Смешение синонимов.
Я хочу исправить свои пороки (недостатки).
Они любили вечерами совершать прогулки (гулять) по саду. (Смешение синонимов – глагольно-именного сочетания и слова; нарушение стиля).
Смешение паронимов.
На карнизе подвешены (повешены) занавески. У него организационный (организаторский) талант. Его критический ум все подвергает сомнению. Комичный сюжет пьесы.
Смешение антонимов.
Мои потомки были крестьянами. Девочка упала в воду, но тонуть (плавать) она не умела.
Смешение ассоциативно близких слов.
Число вместо цифра, регион вместо область. Ёж вырыл конуру (нору).
Плеоназм, тавтология, неоправданный повтор:
Охотник охотился, быстро кинуться. Белоснежный снег искрился на солнце. Мой брат учится на учителя.
Нарушение лексической сочетаемости.
Одержать поражение, карие волосы, сильная дружба. Во всю длину комнаты растянулся шкаф. Кисельная барышня.
Разрушение фразеологизма или употребление его в несвойственном ему значении.
Все делал через пень и колоду. Довел до белого колена. Сапоги он начистил вчера, чтобы утром надеть их на свежую голову. Она привыкла работать добросовестно, положа руку на сердце.
Неправильное называние нарушает требование точности речи (ошибки «неправильного называния»), в результате лексические единицы не выполняют в должной мере свою номинативную функцию. Это происходит из-за сбоев в механизме речи при выборе слова и установления его сочетаемости с другими словами.
Причина речевых ошибок: несовершенство механизма порождения речи (механизма лексического выбора и грамматического связывания), в результате происходит смешение в речи сходных по значению и/или форме лексических единиц.
Пути преодоления ошибок:
1 шаг - диагностика (тесты, наблюдение за речью учащихся),
2 шаг - классификация ошибок,
3 шаг - упражнения на основе сопоставления и дифференциации в речи языковых явлений.
Упражнение «Выбери слово». Вставь на место пропуска одно из слов:
У меня сегодня …настроение. Не следует вести … жизнь. (праздный, праздничный)
Какой … обед! Он плотно поел и сейчас … (сытый – сытный)
Она не умеет себя вести, ужасно невоспитанна, … Он совсем не разбираетсяв искусстве и литературе. Он … (невежа-невежда)