42. Проблема обучения и развития в работах Выготского. Понятие збр. Проблем сензитивных периодов.

Л.С. Выготский подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет как бы разный удельный вес. Элементарные функции (начиная с ощущений и восприятия) больше обусловлены наследственно, чем высшие (произвольная память, логическое мышление, речь).

Выготский сформулировал ЗАКОНЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ:

1) детское развития имеет сложную организацию во времени: ритм развития не совпадает с ритмом времени. Ритм развития меняется в разные возрастные периоды;

2) неравномерность (в развитии ребенка стабильные периоды сменяются критическими периодами);

3) сензитивность (в развитии ребенка есть наиболее чувствительные периоды, когда психика способна воспринимать внешние воздействия; 1-3 г - речь, дошкольник - память, 3-4 г - исправление дефектов речи);

4) компенсация (проявляется в способности психики компенсировать недостаток одних функций за счет развития других; например у слепых людей обостряются другие качества - слух, тактильные ощущения, обоняние)

Выготский выделил 2 уровня (зоны) психического развития:

1) Зона актуального развития (ЗАР) - те ЗУН, действия, которые есть в психике ребенка на сегодняшний день; то, что ребенок может делать самостоятельно.

2) Зона ближайшего развития (ЗБР) - задачи, которые сегодня ребенок может выполнить при помощи взрослого, а завтра - самостоятельно.

Маркова выделяла третий уровень развития - уровень саморазвития (самообучаемость).

ОБУЧЕНИЕ должно опираться на ЗБР. Обучение, по Л.С. Выготскому, ведет за собой развитие "тянет" его за собой. Но оно не должно, в то же время, отрываться от развития ребенка. Значительный отрыв, искусственное забегание вперед без учета возможностей ребенка приведет в лучшем случае к натаскиванию, но не будет иметь развивающего эффекта.

43. Игра и психическое развитие ребенка.

Человеческая игра – это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности.

Содержание игры — это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их трудовой и обществен¬ной жизни. В содержании игры выражено более или менее глубокое проникновение ребенка в деятельность взрослых лю-дей; оно может отражать лишь внешнюю сторону человечес¬кой деятельности — только то, с чем действует человек, или отношения человека к своей деятельности и другим людям, или, наконец, общественный смысл человеческого труда.

Символической игрушки. При ее помощи дети воссоздают те сферы жизни и производства, в которые они еще не включены, но к которым стремятся.

В функциях, которыми наделяет ребенок отдель¬ные вводимые в игру персонажи - характер невыносимых переживаний ребенка и его влечений. М. Клейн: каждое действие ребенка в игровой ситуации и всякая игруш¬ка, которую он использует в игре - имеют глубоко символическое значение.

В условиях господства семейного воспитания есть только два вида деятельности, которые оказывают влияние на процессы развития ребенка. Это, во-первых, разнообразные формы труда в семье, во-вторых, игра в ее самых разнообразных формах. Труд все более и более вытесняется из жизни современной се¬мьи, остаются лишь некоторые формы бытового труда по са¬мообслуживанию. Игра, как все, что не является трудом, в со¬вершенно нерасчлененной форме становится основной формой жизни ребенка, всеобщей и единственной спонтанно возника¬ющей формой воспитания детей. Замкнутый в круг семьи и семейных отношений, живущий в пределах своей детской, ребенок, естественно, отражает в играх главным образом эти отношения и те функции, которые осуществляют отдельные члены семьи по отношению к нему и друг к другу. Может быть, именно отсюда и создается впечатление существования особо¬годетского мира и игры как деятельности, имеющей своим ос¬новным содержанием всевозможные формы компенсации, за которыми лежит тенденция ребенка вырваться из этого замк¬нутого круга в мир широких социальных отношений.

Игра и психическое развитие:

1.Главнейшим является значение игры для развития мотивационно-потребностной сферы ребенка.

2.Игра выступает как деятельность, имеющая ближайшее отношение к потребностной сфере ребенка. В ней происходит пер¬вичная эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности, возникает сознание своего ограни¬ченного места в системе отношений взрослых и потребность быть взрослым. Те тенденции, на которые указывал ряд авторов как на лежащие в основе возникновения игры, в действительности являются результатом развития в дошкольном возрасте, и особое значение при этом имеет ролевая игра.

Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возника¬ют новые по своему содержанию мотивы деятельности и связан¬ные с ними задачи. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов. Гипотетичес¬ки можно представить себе, что именно в игре происходит пере¬ход от мотивов, имеющих форму досознательных аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательно¬сти.

Конечно, и другие виды деятельности влияют на формиро¬вание этих новых потребностей, но ни в какой другой дея¬тельности нет такого эмоционально наполненного вхождения в жизнь взрослых, такого действенного выделения обществен¬ных функций и смысла человеческой деятельности, как в игре. Таково первое и основное значение ролевой игры для раз¬вития ребенка.

3.В экспериментальном исследовании В. А. Недоспасовой игра предстает как деятельность, в которой происходит и познавательная и эмоциональная «децентрация» ребенка. В этом мы видим важнейшее значение игры для интеллектуаль¬ного развития. Дело не только в том, что в игре развиваются или заново формируются отдельные интеллектуальные опера¬ции, а в том, что коренным образом изменяется позиция ре¬бенка в отношении к окружающему миру и формируется са¬мый механизм возможной смены позиции и координации своей точки зрения с другими возможными точками зрения. Имен¬но это изменение и открывает возможность и путь для перехо¬да мышления на новый уровень и формирования новых интел¬лектуальных операций.

По мнению Эльконина в игре развиваются более общие механизмы интеллектуальной деятельности.

Эльконин предполагает, что при выполнении роли образец поведения, содержащийся в роли, становится одновременно эталоном, с которым ребенок сам сравнивает свое поведе¬ние, контролирует его. Ребенок в игре выполняет одновременно как бы две функции; с одной стороны, он выполняет свою роль, а с другой — контролирует свое поведение. Произволь¬ное поведение характеризуется не только наличием образца, но и наличием контроля за выполнением этого образца. Ро¬левое поведение в игре, как это выясняется из анализа, является сложно организованным. В нем есть образец, высту¬пающий, с одной стороны, как ориентирующий поведение и, с другой стороны, как эталон для контроля; в нем есть вы¬полнение действий, определяемых образцом; в нем есть срав¬нение с образцом, т. е. контроль. Таким образом, при выпол¬нении роли имеется своеобразное раздвоение, т. е. рефлексия. Конечно, это еще не сознательный контроль. Вся игра нахо¬дится во власти привлекательной мысли и окрашена аффек¬тивным отношением, но в ней содержатся уже все основные компоненты произвольного поведения. Функция контроля еще очень слаба и часто еще требует поддержки со стороны ситу¬ации, со стороны участников игры. В этом слабость данной рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функ¬ция здесь рождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения.

Так как содержание ролей, как это мы уже установили, главным образом сосредоточено вокруг норм отношений между людьми, т. е. ее основным содержанием являются нормы по¬ведения, существующие среди взрослых людей, то в игре ре¬бенок как бы переходит в развитой мир высших форм чело¬веческой деятельности, в развитой мир правил человеческих взаимоотношений. Нормы, лежащие в основе человеческих взаимоотношений, становятся через игру источником разви¬тия морали самого ребенка. В этом отношении значение игры едва ли может быть переоценено. Игра является школой мо¬рали, но не морали в представлении, а морали в действии.

Игра имеет значение и для формирования дружного детс¬кого коллектива, и для формирования самостоятельности, и для формирования положительного отношения к труду, и для исправления некоторых отклонений в поведении отдельных детей, и еще для многого другого.

Те стороны психического развития, которые были выделены и в отношении которых было показано определя¬ющее влияние игры, являются самыми существенными, так как их развитие подготавливает переход на новую, более вы¬сокую ступень психического развития, переход в новый пе¬риод развития.