3 Вопрос

Процесс обучения - это целенаправленная, взаимосвязанная, последовательно изменяющаяся деятельность учителя и учащихся, направленная на формирование системы знаний, основ научного мировоззрения, трудового и нравственного воспитания, творческой активности, обеспечивающих всестороннее развитие ученика.

К характеристикам процесса обучения относятся:

• постановка перед учащимися и осознание ими познавательных задач - обучение может состояться только тогда, когда учащийся включен в деятель­ность по разрешению познавательной задачи (а задача - это способ осознания проблемной ситуации);

• восприятие предметов и явлений, развитие наблюдательности и вооб­ражения учащихся - для оптимизации обучения следует развивать в учащихся способность не только наблюдать, но видеть, не только запоминать и воспроиз­водить, но мыслить;

• осмысливание и обобщение знаний, формирование научных понятий, ус­воение законов, развитие мышления учащихся - для большей эффективности усвоения знаний очень важно ставить обучаемого перед необходимостью срав­нивать, анализировать, обобщать воспринятое;

• закрепление и совершенствование знаний, формирование навыков и уме­ний, развитие памяти учащихся - необходимо отбирать материал для закреп­ления, используя при этом методы, вызывающие интерес учащихся;

• применение знаний, умений и навыков на практике - это необходимо для прочного и сознательного их усвоения, формирования компетентности;

• анализ результатов обучения, проверка усвоения учащимися знаний, уме­ний и навыков - анализ и проверка должны быть направлены одновременно на коррекцию процесса обучения учителем и стимулирование собственной учеб­ной деятельности учащегося.

Этапы овладения знаниями

Чтобы научиться руководить учебной познавательной деятельностью уча­щихся, необходимо хорошо представлять основные этапы овладения уче­ником знаниями:

• восприятие;

• осмысливание учебного материала

• закрепление

• применение знаний в практической деятельности.

Движущие силы процесса обучения

Противоречие - основа развития. Согласно теории познания диалекти­ческого материализма развитие есть борьба противоположных сил, на­пример, чувственного и рационального, конкретного и абстрактного, анализа и синтеза в познавательной деятельности человека. Внутренние, существенные противоречия процесса обучения обеспе­чивают его самодвижение, являются его движущими силами.

Проблема противоречивости процесса обучения - наиболее сложная и трудная в педагогике.

В процессе обучения нельзя полностью усвоить опыт человечества:

• потому что он включает такую совокупность знаний, которую невоз­можно усвоить одному человеку, если он даже учился бы в течение всей жизни;

• пока ученик учится, наука, техника, производство, культура развива­ются, совершенствуются.

Поэтому по объему и глубине знания в опыте человечества всегда впе­реди тот, кто учится.

В настоящее время можно выделить следующие основные противоречия процесса обучения:

• между объемом общественно-исторических знаний и объемом знаний, усва­иваемых учеником. Это противоречие является движущей силой процесса обучения. Оно ведет к постоянному совершенствованию содержания образования. Мы стремимся дать учащимся как можно больше знаний из общественно-исторического опыта, хотя знаем, что никогда не смо­жем обучить учащихся всему, что знает и умеет человечество. Однако стремление приблизить уровень школьного образования к современно­му уровню общественно-технического прогресса является постоянно действующим фактором изменения содержания обучения, поисков его новых принципов, методов, организации;

• между индивидуальной познавательной деятельностью ученика, то есть теми уровнем, формами, методами познания, которыми он владеет, общественно-историческим познанием, то есть теми уровнем, формами, методами познания, которыми ученик должен овладеть. Разрешение этого противоречия определяет темпы и степень интеллектуального развития ученика. Известно, что один и тот же по объему и содержанию учебный материал приводит к различным показателям умственного развития;

- между достигнутым уровнем развития ученика и выдвигаемой ходом обу­чения учебной задачей. Если задача намного превышает познавательные возможности ребенка, то решается с большим трудом или вообще мо­жет быть не решена. В этих условиях падает интерес к обучению. Если учебная задача слишком проста, она мало способствует повышению уровня развития ученика, так как он решает ее без достаточного напря­жения умственных сил и способностей.