Выделение отличительных признаков ёжика.

– Давайте выделим самые главные признаки ежа, позволяющие отличить его от других животных. (Маленький, серенький, колючий, спинка продолговатая. Вся покрыта иголками. Когда ему грозит опасность, сворачивается, выставляет иголки и становится круглым колючим шаром. Недотрога. Любит мышей, молоко. Питается грибами, яблоками, которые часто носит на спине.)

2. Сравнение ежа с другими предметами.

– В загадках часто используется особый художественный приём – сравнение двух похожих предметов. Нам нужно сравнить ежа с какими-то другими предметами, в загадке употребить это сравнение – слово в переносном значении. Посмотрите на рисунок и скажите, на что похож ёжик? (На игольчатый мешок, игольницу, комочек, колючий клубочек, подушечку с иголками, колючий шарик, шубку с иголками, игольницу, щётку, ёлку, кактус, расчёску, веник, постриженный газон, коротко постриженные волосы на голове, мячик и т.д.)

– Подберите слова, обозначающие действия ежа. (Катится, бежит, укатился, шуршит, свернулся, спрятался.)

– Придумаем рифмы для загадки про ежа.

Рифма: комочек – клубочек, ёлка – иголка, на ножке – по дорожке.

2. Составление текста загадки.

– Где может находиться ёжик? (В лесу под деревьями: под сосной и ёлкой.)

– Составьте загадку:

Под соснами и ёлками

Сидит комочек с иголками.

– Какие ножки у ёжика? (Маленькие ножки.)

Загадка: Маленькие ножки

Бегут по дорожке,

Несут свои иголки –

Они очень колки.

– Сравните ёжика с колючим клубком и составьте загадку.

В лесу живёт колючий зверёк,

Испугают его – он сразу в клубок.

***

По лесной дорожке

На маленьких ножках

Семенит комочек,

Похожий на клубочек.

***

Идёт, иглы на себе несёт,

Чуть кто подойдёт –

Свернётся в клубок,

Ни головы, ни ног.

***

По лесочку катится клубочек,

На клубочке листики лежат.

Тронешь – сразу из клубочка

Сто иголок на тебя глядят.

5. Обобщение. Итог по уроку.

– Во время прогулки по лесу вы отгадывали много загадок и сочиняли сами. Что же общего во всех загадках? (В загадках при описании предмета (зверей и ягод) использованы слова-прилагательные, сравнения. Присутствует рифма.)

6. Задание для самостоятельного выполнения во внеурочное время.

Составить самостоятельно одну загадку о любом предмете быта (телефон, телевизор, будильник, часы, диван, стол, стул, лампочка, радио, вешалка, зеркало, пылесос, утюг, холодильник) или об учебной принадлежности (глобус, дневник, карандаш, ручка, пенал, линейка, ранец) и оформить на альбомном листе для выставки.

Раздел 5 Методика обучения созданию считалок

Считалки – это короткие рифмованные стихи, используемые для определения ведущего (водящего) в игре или распределения ролей. Считалки – это универсальное средство распределения ролей в игровых детских коллективах.

Значение обучения считалкам

1. Считалки – это богатый в языковом плане жанр детского фольклора. Они направлены на развитие речи учащихся, способствуют языковому развитию.

2. Считалки развивают познавательный интерес детей, повышают их активность.

3. Считалки развивают творческое воображение и способности детей. Они вводят детей в атмосферу творчества и фантазии.

4. Считалка является важным средством воспитания детей.

Виды считалок

1. Считалки-числовки – это произведения, содержащие счётные слова.

Раз, два, три, четыре, пять –

Вышел месяц погулять.

2. Сюжетные считалки – считалки имеют сюжет, но не имеют в себе ни счётных, ни заумных слов. В основе сюжетных считалок повествовательное или драматическое развитие сюжета.

Особенности сюжетных считалок:

1) В сюжетных считалках встречается диалог.

2) Сказочный сюжет, в которых действующим «лицом» оказывается предмет.

Шла изба по мосточку

И махнула хвостиком.

Зацепилась за перила,

Прямо в реку угодила.

Кто не верит – это он!

Выходи из круга вон!

Нереальность сюжета даёт возможность определить: водить тому, кто не верит, что это правда.

3) Действующими лицами являются животные.

Заяц белый,

Куда бегал?

***

Сидели два медведя

На тоненьком суку…

***

Шёл козёл по лавочке,

Раздавал булавочки.

Кому – раз, кому – два,

Выходи на букву А.

4) Сюжет считалки опирается на критическую ситуацию.

3. Заумные считалки, в которых имеются слова, не обозначающие никакого значения. Содержание часто не поддаётся смысловому анализу.

Эники-бэники,

Си колеса,

Эники-бэники,

Кнап.

Структура считалок

1) Начало – зачин, которое выражается счётом, обращением или заумными словосочетаниями.

2) Основная часть – ход считалки, сюжет действия или картин.

3) Концовка – выход. Типы выхода: обращение, вопрос, отгадка.

Многие считалки заканчиваются заданиями, указаниями и прочими требованиями.

Подогрела чайка чайник,

Пригласила восемь чаек!

– Приходите все на чай!

– Сколько чаек? Отвечай!

Особенности считалок

1. Считалки – рифмованные стихи. Рифма помогает произносить и запоминать стихи.

2. У считалок есть ритм.

3. Языковые особенности считалок:

– Сжатость и лаконичность языка.

– Считалка включает краткие фразы, безличные предложения.

– Богатство звуковых повторов, звукоподражательных слов, забавных созвучий, которые рождают весёлые игровые ситуации.

– Насыщенность именами существительными, глаголами.

– Прямая речь в виде диалога.

– Считалки могут включать в себя песенки, частушки, присказки, пословицы.

Приёмы обучения созданию считалок

1. Произношение считалки с разной интонацией: удивление, восторг, насмешка, печаль и т.д.

2. Произношение считалки в разном темпе: медленно, умеренно, быстро.

3. Произношение считалки с различной громкостью: тихо, умеренно, громко.

4. Произношение небольшой считалки на выдохе без добора воздуха.

5. Словесное рисование считалки.

6. Озаглавливание считалки.

7. Нахождение к считалке концовки:

7. Конструирование считалки из частей. Каждая часть напечатана на разноцветных карточках.

Сколько надо гвоздей?

Ехал мужик по дороге, Сломал колесо на пороге.

Не задумайся, Говори поскорей!

9. Восстановление пропущенных слов в считалке.

Вышли мышки как-то раз

Поглядеть, который ____ (час).

Раз, два, три, четыре,

Мышки дёрнули за ____ (гири).

Вдруг раздался страшный звон –

Убежали мышки ____ (вон).

***

Раз, два, три, четыре, пять,

В прятки будем мы ____ (играть) .

Выходи ____ (поскорей) ,

Не задерживай ____ (людей) !

10. Сочинение считалки по зачину:

1) На златом крыльце сидели …

2) Говорят, что ...

3) Ухти, ухти, ухти, ух …

4) Две кукушки, две болтушки

Повстречались на опушке …

11. Сочинение считалки по данной концовке.

В считалке очень важное значение имеет концовка (выход). В конечной части часто встречаются слова, предлагающие тому, на ком закончился счёт, выполнить какое-либо действие: выйти из круга, водить и т.д. Данное слово произносится с особым ударением, при чтении оно выделяется интонационно.

- Кто её (его) возьмёт, тот и вон пойдёт!

- Кто последний? Выходи!

- Вот и вся считалка!

- Не считай давай ворон,

Выходи из круга вон.

- И тебе игру водить!

- Выходи скорее в круг!

- Говори же поскорей,

Не задерживай людей!

- Если хочешь, посчитай,

А не хочешь, вылетай!

12. Сочинение считалок с использованием числительных:

1) Раз, два ________ ,

Три, четыре _______ !

2) Раз, два, три, четыре

__________________ !

3) Раз, два, три, четыре, пять

_________________________ !

13. Создание считалок по данным рифмованным словам:

ходи – води; звон – вон.

14. Сочинение считалок по картине и опорным словам.

На доске картина: мышонок, котёнок и поросёнок.

Вот ______ ______ .

Вот усатенький _______ .

Вот немытый ______ .

Собрались они _____ .

Кто будет их считать?

15. Создание считалки по данным последним словам каждой строчки.

Урок 15 Поиграем – посчитаем (2 класс)

Форма урока: Урок-путешествие в страну Считалок.

Задачи урока: 1) На основе наблюдений над считалкой познакомить с рифмой и ритмом как особенностями стихотворной речи. 2) Познакомить детей с тем, что большинство считалок – это небольшой стихотворный рассказ с определённой задачей: найти ведущего. 3) Познакомить с языковыми особенностями считалок.

1. Постановка учебной задачи.

– Ребята, сегодня мы отправляемся с вами путешествовать в необычную весёлую страну Считалок. В эту страну приглашает вас Волшебница Речь. Путешествуя по этой стране, мы познакомимся с особенностями считалок.

Вместе с вами в страну Считалок отправляются ваши любимые герои передачи «Спокойной ночи, малыши»: Филя, Хрюша и Степашка.

Волшебница Речь вручает приглашение:

Отправляемся мы в путь.

Взять с собою не забудь

Смекалку, выдумку и смех –

Наградой будет вам успех!

2. Создание учебной ситуации. Беседа о считалке.

– Ребята, в какие игры вы любите играть? (Дети рассказывают о любимых играх.)

– Ваши любимые герои Филя, Хрюша и Степашка тоже любят играть. (Включается экран телевизора.) Что же сегодня делают ваши любимые герои?

Слышится спор: Я – первый! Нет, я первый! Вчера ты был первый, а сегодня я буду водить первым!

– Ребята, после телепередачи ваши любимые герои решили поиграть. Каждый из них хочет быть водящим. Между ними возник спор. Как же разрешить этот спор? Как правильно организовать игру? Помогите героям телепередачи.

– Как вы распределяете роли, кому первому водить? (Считаемся.)

– Значит, считалка организует вашу игру. Это слово произошло от слова «считать»: игроки считают, кому водить. Когда вы начинаете играть, считаетесь, кому первому водить. А кто умеет считаться? Поднимите руки. (Несколько учеников показывают, как они умеют считаться.)

3. Ознакомление с ритмом как важной особенностью считалки.

При ознакомлении с ритмом используется анализ трёх считалок. Учитель открывает ворота в страну Считалок. Волшебница Речь просит посетить в этой стране большой дворец «Ритм».

На карточках напечатаны считалки. В них косой линией обозначен счёт. На доске карточка с надписью: РИТМ.

– Послушайте, как вёл счёт Филя.

Мы /собрались /поиграть.

Ну /кому же /начинать?

Раз, два, три –/

Начинаешь ты/.

Вывод: Счёт неверный, так как первую и вторую строчки считал так: одно слово – 1 человек. При чтении третьей и четвёртой строчки счёт был другой.

– Понаблюдайте, как определял водящего Хрюша.

Раз,/ два, /три, / че/ты/ре,/ пять,/

В прят/ки мы хо/тим иг/рать.

Надо/ только /нам /узнать,

Кто/ из /нас / пойдёт / искать.

Вывод: Начало считалки прочитано под такой счёт: каждый слог –

1 человек. При чтении остальных строк счёт другой: каждое слово –

1 человек. Счёт у Хрюши тоже неверный.

– Подумайте, почему только Степашка смог выбрать водящего?

Раз, /два, /три, /че/ты/ре, /пять,–

Мы / сей/час хо/тим иг/рать.

«Да»/ и/ «нет»/ не/ го/во/рить –

Всё / рав/но те/бе во/дить.

Вывод: Считаться нужно так, чтобы в считалке не нарушался ритм. Считалку нужно произносить в одинаковом ритме от начала до конца. Главное в считалке счёт. В некоторых считалках прямо называются цифры: 1, 2, 3, 4, 5. Цифры задают ритм всей считалке.

Учитель показывает ритм: каждый слог соотносится с отдельным учеником, при этом следует показывать рукой.

Появляется запись: Ритм – это особенность считалки.

Вы, наверное, слышали раньше слово ритм: ритм танца, ритм в музыке. Солдаты при маршировке соблюдают ритм. Очень чёткий ритм демонстрируют военные на параде. Чтобы не нарушить ритм, солдаты считают про себя: раз-два, раз-два. Ритмично работает мотор машины, ритмично стучит наше сердце.

4. Ознакомление с рифмой как важной особенностью считалки.

Волшебница Речь приглашает отдохнуть в беседке «Рифма». Учитель читает считалку, написанную на доске.

– Найдите в конце строчек похожие слова.

На доске запись: пять – поиграть, прилетела – велела.

Вывод: В конце строки слова похожи по своему звучанию. Второй секрет считалки – рифма. Рифма помогает произносить и запоминать стихи и считалки.

На доске карточка с надписью: РИФМА.

5. Ознакомление со структурой и языковыми особенностями считалки.

Волшебница Речь приглашает детей, Филю, Хрюшу и Степашку в игровой зал. В этом зале так много различных комнат. В каждой комнате затейники. Они считаются, выбирают водящего для игры. Филя, Степашка и Хрюша уже хорошо научились считаться. Они помогали затейникам.

Учитель предлагает для анализа несколько считалок, которые использовали затейники в игровом зале.

1) Работа над выразительным произношением считалки.

– Ребята, как нужно произносить считалку? (Чётко, громко, ясно, складно. Нужно чётко проговаривать каждый слог.)

– Можно ли под считалку маршировать? Давайте попробуем.

Все дети встают из-за своих парт (столов), произносят считалку и маршируют: Аты-баты, шли солдаты,

Аты-баты, на базар.

Аты-баты, что купили?

Аты-баты, самовар!

– Удобно ли вам маршировать? Почему удобно? (У считалки есть ритм.)

2) Анализ считалки и ознакомление с её структурой.

– Как построена считалка? Прочитайте считалку, которую полюбил Филя во время организации игры.

Эне-бена, два полена.

Спички, печка, дым колечком.

Я подул на уголёк.

Выходи-ка, огонёк!

– Найдите и прочитайте в считалке начальную часть (начало).

– Что интересное заметили в начальной части? (Слово эне-бена не выражает никакого значения.)

– Прочитайте основную часть и скажите, о чём в ней говорится.

– В чём особенность концовки? (В конце считалки употреблено слово выходи-ка. В считалке важно последнее слово или словосочетание. Это слово при произношении надо выделить интонационно.)

– Назовите все части считалки. (Начало, основная часть и концовка.)

–

зачин

ход считалки

выход

3) Анализ считалки и ознакомление с особенностями языка.

Волшебница Речь просит прочитать ещё несколько считалок, которые полюбились Хрюше и Степашке.

Инцы-брынцы, не хочу!

Инцы-брынцы, спать хочу!

Особенность: повторяется слово инцы-брынцы, которое никакого смысла не несёт.

Вывод: В некоторых считалках есть слова, которые ничего не означают. Эти слова помогают сохранить ритм. Такие считалки называются заумными.

– Найдите в считалке слова, которые не имеют лексического значения (Тара-тара-тара-ра.)

– Почему именно эти слова включили в считалку? (Эти слова напоминают звук трактора.)

Вывод: В считалках часто используются звукоподражательные слова.

6. Игра «Собери рассыпавшуюся считалку».

Волшебница Речь приглашает в Дом творчества и просит выполнить интересное задание: собрать считалку из рассыпанных строчек.

Учитель по желанию вручает детям 4 полоски бумаги. На каждой полоске написана одна строчка считалки.

3. Небо, звёзды, луг, цветы –

1. Раз, два, три, четыре, пять,

4. Поводи-ка ты!

2. Будем в прятки мы играть.

7. Игра « Найди предмет»

– Сейчас мы поиграем в игру «Прятки». Будем прятать какой-либо предмет в классе. Один из вас должен найти этот предмет. Водящего определит считалка.

Кто-то из учеников с помощью считалки определяет водящего. Игра повторяется 2-3 раза.

8. Обобщение по уроку.

– Путешествуя по стране Считалок, вы хорошо и дружно работали, выполняли все задания Волшебницы Речи.

– Что называется считалкой?

– С какими особенностями считалки познакомила вас Волшебница Речь?

– Из каких частей состоит считалка?

– Захотелось ли самим сочинить считалку?

Спасибо за урок! На следующем уроке мы будем учиться сочинять считалки.

Раздел 6 Методика обучения созданию потешек, небылиц и перевёртышей

Потешки – это небольшие стихотворения, обычно весёлые и смешные по содержанию. Слово «потешить» обозначает позабавить, развлечь, рассмешить. Потешками называются и песенки-приговорки, организующие забавы с детьми.

Потешка – это песенка-приговор, сопутствующая игре с пальцами, ручками и ножками ребёнка. Основная цель потешки – развеселить и позабавить.

Небылица – это жанр народного поэтического творчества, разновидность сказки и прибаутки, где вымысел доведён до абсурда, чем достигается комический эффект.

Для поддержания радостных эмоций в потешки вводятся простейшие шутки, комические мотивы. Обучение языку ведётся на чистых, доступных пониманию ребёнка образцах поэтической речи.

Особенности потешек

1. Потешка призвана веселить.

2. Потешка учит, несёт в себе наставление.

3. Под потешку можно осуществлять различные движения или играть.

4. Потешка обладает рифмой и ритмом.

5. В некоторых потешках встречается звукоподражание.

Для поддержания интереса учащихся к фольклору, лучше всего проводить уроки в форме посиделок, народных праздников, весёлых застолий.

Приёмы обучения созданию потешек и небылиц

1. Ознакомление с образцами детского игрового фольклора, разучивание и воспроизведение их в игровой ситуации.

Свинка Ненила

Сыночка хвалила:

– То-то хорошенький,

То-то пригоженький,

Ходит бочком,

Ушки торчком,

Нос пятачком.

2. Рисование небылицы.

Задания:

• Что перепутал художник?

• Что ещё мог напутать Гога, если бы он нарисовал другие картины.

• Нарисуйте картины с чепухой.

3. Составление потешки по данному началу.

1) Прочитай начало стихотворения и продолжи. Расскажи, как можно помочь животному.

Кошка.

Несчастная кошка порезала лапу,

Сидит и ни шагу не может ступить… (Д.Хармс)

2) Продолжи небылицу по данному началу и рифме:

Говорят, что кошки

Не едят из ложки ...

***

4. Игра «Собери потешку»

5. Игра «Доскажи словечко».

• Белка спряталась в дупло,

Там и сухо, и … (тепло).

• Под горою, говорят,

Серый волк пасёт … (ягнят, телят, цыплят).

• Говорят, на день рожденье

Суп сварили из ... (варенья).

• Летает, кружится в небе пушинка,

В ладошке растает, ведь это … (снежинка).

• С каждым днём к нам лето ближе,

Скоро встанем все на … (лыжи).

• Лыжня огибает деревья, пеньки,

Несут, как на крыльях, нас наши … (коньки).

6. Восстановление пропущенных слов в стихотворении по данной картине.

7. Восстановление недостающих слов или фраз.

Задание: В стихотворении исчезли слова. Давайте восстановим их так, чтобы получилась небылица.

____ выпал жаркий, жаркий. (Дождик)

Ах, как душно в зоопарке!

_____ пропал у пони. (Крокодил)

_____ вянут на газоне. (Ложки)

А мартышка не страдает,

___ _______ улетают. (Все сапожки)

8. Словесное рисование по сюжету стихотворения.

1) Послушай стихотворение и словами нарисуй картину.

Курочка-краса

По двору пошла.

По двору пошла

И цыплят взяла.

Цып-ца-ца,

Цып-ца-ца.

Погуляем до утра. (Э.Демидов)

2) Послушай стихотворение и представь, что происходит. Попробуй словами нарисовать диафильм к стихотворению. Сколько нужно кадров-картинок, чтобы показать всё содержание?

9. Сочинение потешек и небылиц по опорным словам.

Задание: По данным опорным словам сочини потешку:

1) Ладушки, сады, играть, поливать.

Ладушки, ладушки,

Гостили мы у бабушки,

Играли на подушках,

Пекли в песке ватрушки,

Сады мы поливали,

Гостей к нам созывали.

2) Телёнок, лисёнок, гуляет, отдыхает.

Телёнок по лесу гуляет,

Лисёнок в хлеве отдыхает,

Телёнок – рыжий, хитрый зверь,

Ну а лисёнку ты поверь!

10. Сочинение потешки и небылицы по сюжету стихотворения (рассказа или сказки).

По синю морю корабль бежит,

Серый волк на носу стоит,

А медведь паруса крепит.

Заюшка кораблик за верёвку ведёт,

Лисичка из-за куста хитро глядит:

Как бы зайку украсть,

Как бы верёвку содрать.

Урок 16 Сочиняем потешки (2 класс)

Форма урока: Поход в лес.

Задачи урока: 1) Ознакомление учащихся с малым фольклорным жанром «потешка» и её особенностями. 2) Формирование умения воспринимать художественные тексты в жанре потешки. 3) Развитие умения создавать потешку по опорным словам. 4) Развитие творческих способностей учащихся и познавательного интереса.

1. Постановка учебной задачи.

– Сегодня на уроке мы с вами отправимся в сказочный лес, встретимся с некоторыми птицами и животными; познакомимся с одним из фольклорных жанров.

2. Ознакомление с жанровыми особенностями потешки.

– Слышится голос одной птицы. Отгадайте загадку: что это за птица?

Непоседа пёстрая,

Птица длиннохвостая,

Птица говорливая,

Самая болтливая. (Сорока)

– Сорока принесла одно произведение. Я прочитаю его, а вы подумайте, к какому жанру оно относится.

Учитель читает наизусть, используя мимику и жесты. В коллективной работе анализируется потешка.

Сорока-белобока

Кашу варила,

Деток кормила.

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала.

А этому не дала:

– Ты воды не носил.

Дров не рубил.

Каши не варил –

Тебе и нет ничего.

– О ком говорится в тексте? Что сказано о сороке?

– Как в тексте описана сорока? Почему её называют «сорока-белобока»?

– Какие картины вы представили, когда слушали потешку? Какие иллюстрации бы вы нарисовали к потешке?

– Как вы думаете, почему жанр назвали потешкой? Что обозначает это слово? Сравните слова: потеха и потешка. (Потешки используются для того, чтобы веселить, развлекать, потешать кого-то.)

Вывод: Потешка – один из фольклорных жанров. Фольклор – это народное творчество или то, что создавалось самим народом и передавалось из поколения в поколение.

Секрет 1. Потешка предназначена для того, чтобы развеселить, позабавить кого-то. Потешки развлекают, веселят.

– О ком говорится в потешке? (О сороке.)

– Почему сорока не дала одному птенцу каши?

– Потешка несёт в себе поучительный смысл. Чему учит нас эта потешка? (Потешка о сороке учит трудолюбию.)

Секрет 2. Потешка чему-то учит.

– Ещё раз произнесём потешку про сороку и изобразим её с помощью пальчиков. (Дети произносят и показывают пальчиками.)

Секрет 3. При воспроизведении потешки можно играть, двигаться.

– У потешки о сороке существует несколько различных вариантов. Послушайте один из них и подумайте, чем они похожи и чем отличаются.

– О чём эта потешка? Что говорится о сороке?

– Чем похожи две потешки о сороке? А чем они отличаются?

– Чему учит вторая потешка о сороке? (Щедрости и заботе о других.)

– Обратите внимание на слова и выражения в потешках. Какие слова используются в тексте? (Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами: деток, ложечка, поварёжечка и другие.)

3. Ознакомление с рифмой и ритмом потешек.

– Идём дальше по лесу. На лесной полянке четверо стоят и хвастаются друг перед другом. (На магнитную доску прикрепляются звери: лиса, зайка, ежи, медведь.)

Учитель произносит новую потешку.

Похвалялася лиса:

– Всему свету я краса!

Похвалялся зайка:

– Поди, догоняй-ка!

Похвалялися ежи:

– У нас шубы хороши!

Похвалялся медведь:

– Могу песни я петь!

– Сравните, как заканчивается каждая строчка. Произнесите ещё раз потешку и прохлопайте. (Дети произносят и на каждый слог делают хлопки.)

Секрет 4. Потешка обладает рифмой и ритмом.

4. Восстановление деформированной потешки.

– Одну потешку рассыпала Сова. Помогите ей собрать потешку.

Ах ты, совушка-сова –

Ты большая голова!

на сидела дереве ты,

ты вертела головою –

свалилася траву во,

покатилася яму в.

Дети составляют из рассыпанных слов потешку:

Ах ты, совушка-сова –

Ты большая голова!

Ты на дереве сидела,

Головою ты вертела –

Во траву свалилася,

В яму покатилася.

5. Сочинение потешки по данным словам.

– А теперь попробуем сами сочинить потешку про сову. На доске слова:

сова – голова, сидит – вертит, хлоп-хлоп – топ-топ.

Совушка-сова, Большая голова, На пеньке сидит.

Головой вертит. Глазками хлоп-хлоп, Ножками топ-топ!

6. Создание собственных потешек.

– Вспомните потешки, которые мы уже читали. (Дети читают знакомые потешки.)

– Попробуем в парах составить свою потешку о лесных жителях по данным темам.

1. Сидит ежик на берёзе …

2. По грибы пошла лисичка ….

3. Чики да чикалочки – у зайчика скакалочка …

4. Зайчишка-трусишка по полю бежал …

5. По лесу волк – зубами щёлк …

7. Подведение итогов.

– Ребята, сегодня мы познакомились с новым жанром – потешкой. Читая потешки, можно многое узнать о животных, об окружающем нас мире. В потешках взрослые рассказывают детям о разных явлениях природы, о чём-то новом для маленького человека.

– Вспомните и перечислите все особенности (секреты) потешки.

1. Потешка предназначена для того, чтобы развеселить,

позабавить кого-то.

2. Потешка чему-то учит.

3) При произнесении потешки можно играть, двигаться. Потешки можно показать в движении.

4) Потешка обладает рифмой и ритмом.

Урок 17 Путешествие в страну Небывалию (2 класс)

Задачи урока: 1) Ознакомление младших школьников с особенностями фольклорных жанров «небылица» и «перевёртыш». 2) Формирование умения воспринимать небылицы и перевёртыши, отличать их от других фольклорных жанров. 3) Развитие умения сочинять небылицы и перевёртыши по опорным словам и теме. 4) Развитие у детей познавательного интереса, творческих способностей, фантазии и воображения.

1. Постановка учебной задачи. Закрепление знаний о потешках.

– На прошлом занятии мы путешествовали в лесу и сочиняли потешки. Расскажите об особенностях потешки как фольклорного жанра. (Потешка веселит, учит, обладает ритмом и рифмой.)

– Сегодня мы познакомимся с новыми жанрами.

2. Анализ небылицы и ознакомление с её существенными признаками.

На доске изображена страна Небывалия.

– Мы с вами отправляемся в волшебную страну Небывалию. В этой стране всё вверх дном: на деревьях вместо фруктов растут вещи (башмаки и шляпки), люди не говорят, а квакают. В эту страну вас приглашает литературный герой – Небылица. Как вы думаете, почему этого героя так назвали? (Небылица умеет сочинять такие произведения, в которых описываются выдуманные события. Весёлый Небылица сочиняет то, чего не бывает на самом деле.)

– Небылица просит послушать одно произведение.

В одной стране, в чудной стране,

Где не бывать тебе и мне,

Ботинок чёрным язычком

С утра лакает молочко.

И целый день в окошко

Глазком глядит картошка.

Бутылка горлышком поёт,

Концерты вечером даёт.

А стул на гнутых ножках

Танцует под гармошку.

В одной стране, в чудной стране…

Ты почему не веришь мне?

– О чём говорится в этом произведении? Бывает ли такое на самом деле? (В произведении все события перепутаны.)

– Скажите, что именно перепутано? (Рассказы детей.)

– Какое настроение вызвало это стихотворение? Для чего написано оно?

( Весёлое стихотворение написано для того, чтобы развеселить людей.)

– К какому жанру можно отнести это произведение? (Это небылица.)

– Почему так назвали жанр? От какого слова произошло небылица и что оно обозначает? ( Небылица образовано от слов не и быль. Быль – это то, что было на самом деле. Небылица имеет противоположное значение. В небылице рассказывается о том, чего не было в жизни. Это вымышленный, выдуманный рассказ.)

Секрет 1. В небылице рассказывается о необычном; о том, чего не бывает в жизни.

– Прочитайте небылицу. Как вы думаете, бывает ли такое в жизни?

Огурцы играют в прятки,

Малыши растут на грядке.

Волки плавают в пруду,

Щуки воют на луну.

– Проверьте, обладает ли небылица ритмом. (Дети читают небылицу и хлопают в ладоши.)

Секрет 2. Небылица обладает ритмом.

– Как нужно определить, есть ли рифма у этого произведения? (Надо посмотреть на концовку каждой строки и определить, похожи ли последние звуки.)

– Найдите рифмующиеся слова и сделайте вывод.

Секрет 3. Небылица обладает рифмой.

3. Анализ перевёртыша и ознакомление с особенностями этого жанра.

– У Небылицы есть друг – Перевёртыш. Как вы думаете, почему ему дали такое имя? (Он сочиняет такие стихи, в которых всё перепутано, перевёрнуто с ног на голову.)

– Заглянем к Перевёртышу в гости и попросим его прочитать любимое произведение.

Ехала деревня

Мимо мужика,

А из-под собаки

Лают ворота.

– Ребята, что необычного вы заметили? (В этом произведении путаница, перепутаны слова в строчках.)

– Можно ли восстановить перепутанные слова? (Их можно восстановить.)

– Переставьте слова так, чтобы получилась быль. Прочитайте восстановленный текст. (Дети читают восставленный текст.) Интересно ли получилось?

– К какому жанру можно отнести это произведение? (Это перевёртыш.)

– Чем похожи небылицы и перевёртыши? (Оба жанра призваны позабавить и развеселить кого-то.)

4. Сравнение двух перевёртышей, нахождение сходного и отличительного (парная работа).

– На карточках напечатаны два текста. Прочитайте их и сравните. Найдите в них общее и отличительное.

Ехала деревня Мимо мужика, А из-под собаки Лают ворота. Выхватил телегу Он из-под кнута И давай дубасить Ею ворота. Крыши испугались, Сели на ворон, Лошадь погоняет Мужика кнутом.

Ехала деревня Мимо мужика, А из-под собаки Лают ворота. Выскочила палка С бабою в руке И давай дубасить Коня на мужике. Лошадь ела сало, А мужик овёс, Лошадь села в сани, А мужик повёз.

5. Работа над созданием небылиц или перевёртышей.

1 задание. Коллективное преобразование стихотворения в небылицу.

– Давайте попробуем сами сочинить небылицу. Я вам прочитаю стихотворение, а вы подумайте, что можно в нём переделать, чтобы нам всем было смешно и весело.

Что растёт на нашей грядке?

Огурцы, горошек сладкий,

Помидоры и укроп

Для приправы и для проб.

Есть редиска и салат –

Наша грядка – просто клад!

– Ребята, перечислите, что растёт на грядке. Автором описана обычная картина: что растёт летом на грядке. Мы попробуем заменить некоторые слова и добавить новые, чтобы было смешно. Заменяя слова, не забывайте о рифме и ритме.

Что растёт на нашей грядке?

Колбаса и шоколадка,

Башмаки, носки, компот

Для приправы и для проб.

Есть сосиска, самокат –

Наша грядка – просто клад!

2 задание. Создание небылиц в творческих группах.

– Многие авторы, создавая стихотворения, используют приём небылицы или перевёртыша. Например, Борис Заходер в стихотворении «Кит и кот» перепутал буквы. К.И. Чуковский написал стихотворение «Путаница». Вы сегодня тоже можете попробовать себя в роли авторов. В стране Небывалия есть очень красивое здание. Прочитайте вывеску. (Дети читают вывеску «Творческая мастерская».)

– Давайте заглянем в эту мастерскую. Как вы думаете, какую работу мы должны выполнить? (Мы сами будем создавать произведения.)

– Правильно, в этой мастерской каждый становится автором. Попробуем в творческих группах сочинить по выбору одно произведение: небылицу или перевёртыш. На уроке труда будем оформлять ваши творческие работы и выпустим книжку-малышку.

– Вначале попробуем все вместе сочинить небылицу. На доске написано слово телёнок. Подберите к этому слову рифмующие слова. (Лисёнок, тигрёнок, зайчонок и т.д.)

– Для нашей небылицы возьмём два опорных слова: телёнок и лисёнок. Прежде чем сочинить небылицу, расскажите об этих животных. Чем они отличаются?

– Что мы можем сказать про телёнка? (Телёнок живёт в хлеву, это домашнее животное.)

– Что можно сказать о лисёнке? (Лисёнок живёт в лесу. Крадёт кур. Он хитрый.)

– О ком будет наша небылица или перевёртыш? (О домашнем животном – телёнке и диком животном – лисёнке.)

– В небылице должна быть нелепица. Как мы можем сказать о телёнке и лисёнке, чтобы получилось весёлое и смешное произведение. (Может быть всё наоборот: телёнок живёт в лесу, ходит на двор и крадёт кур. Лисёнок живёт в хлеву, гуляет во дворе, жуёт траву. Свинья рожает бычка. Поросёнок снёс яичко. Овца кудахчет и т.д.)

– Дальше будем работать по группам. Сочините небылицу-перевёртыш про телёнка и лисёнка. (Дети сочиняют небылицы-перевёртыши. Затем читают получившиеся произведения.)

3 задание. Самостоятельное сочинение небылицы.

– Если вам работа понравилась, сочините другую небылицу по самостоятельно выбранной теме. Вместе определим несколько тем. Где могут происходить события, описанные в небылице? (В сказочной деревне, на волшебной полянке, на лугу, в лесу, на далёкой планете).

– Какие сказочные действия могут быть в сказочном лесу? (Может летать медведь и вертеть хвостом. Белка может лежать в берлоге и сосать лапу. Лиса может свить гнездо на дереве и вывести лисят. А лисята могут висеть на сучках.)

– До создания небылицы определите главного героя. Кто может быть героем? (В сказочной деревне: курочка-несушка, коза-дереза, злой кот, петух-драчун и другие.)

6. Итог урока.

– Небылица – это фольклорный жанр, в котором показаны нереальные события. Вы сегодня побывали в стране Небывалия и сочиняли свои путаницы. Небылица и Перевёртыш благодарят вас за отличную работу.

Раздел 7 Методика обучения созданию сказок

Сказка – устная народная проза, устный народный рассказ о каком-то выдуманном событии, носящий фантастический, приключенческий характер.

Сказка является благодатным материалом для развития связной речи и детского словотворчества. Через сказочные образы в сознание детей входит слово с его тончайшими оттенками, оно становится сферой духовной жизни ребёнка, средством выражения мыслей и чувств.

Особенности сказки как жанра

1. Принадлежность сказки к эпическому роду, поскольку она повествовательна и сюжетна.

2. Предмет повествования – необычное, удивительное, порой таинственное действие носит приключенческий характер.

3. Основной художественный признак сказок – сюжет. Сюжет отличается законченностью, драматичной напряженностью, чёткостью и динамичностью развития действия. Сюжет возникает и развивается благодаря конфликту. В основе сказок лежит антитеза.

4. Отличается строгой формой, обязательность определенных компонентов, структуры сказки. Сказочные сюжеты имеют развитие: экспозиция – завязка – развитие действия – кульминация – развязка.

5. Наличие вымысла, фантазии. Особенности вымысла определяются типом сказки.

6. В сказке всегда есть главный герой. Вокруг него разворачивается действие. Победа героя – важная установка сюжета.

7. Сказка имеет своеобразный язык – выразительный, ритмичный: наличие постоянных эпитетов, устойчивых выражений, повторов и слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Образность языка создаёт особый фантастический, живой и замысловатый мир.

8. Увлекательность сюжета, образность, поучительность делают сказки эффективным педагогическим средством.

9. Сказки имеют жизненное основание: отражается действительность, раскрываются народные мечты, идеалы.

В обучении созданию сказок следует обращать внимание учащихся на пять законов сказочного мира:

1. Одушевление предметов и явлений природы.

2. Очеловечивание предметов, явлений, представлений в реальные или фантастические образы.

3. Синтез необыкновенных свойств явлений, предметов, существующих в образе как результат воображения и фантазии.

4. Чудесные превращения и обращения.

5. Гиперболизация.

Виды сказок

Сказки бывают народные и литературные.

Народная сказка – устное эпическое художественное произведение, преимущественно прозаическое, волшебного, авантюрного или бытового характера, с установкой на вымысел.

Литературная сказка – это авторское художественное произведение, прозаическое или поэтическое, основанное на фольклорных источниках, или придуманное самим автором.

Авторская сказка приобретает новые формы и пытается отвечать требованиям времени, ставит перед собой иные задачи. Но она не утратила связи с фольклором. Это происходит потому, что писатель, сочиняющий для детей сказку, продолжает оставаться представителем того языка и той культуры, которой он принадлежит. Авторская сказка имеет различные формы: сказки-поэмы, сказки-рассказы, сказки-несказки и т.д.

В настоящее время в литературе принята следующая классификация народных сказок:

• о животных;

• волшебные;

• социально-бытовые;

• кумулятивные.

Каждый из этих типов сказок имеет свой сюжет, особых героев, свою поэтику, стиль.

Особенности сказок о животных: главными героями сказок являются животные, птицы, рыбы и другие. Среди действующих лиц может быть и человек, но он не всегда является главным героем. Выделение сходных особенностей у животных и человека (речь-крик, поведение-повадки) послужило основой для совмещения в образах животных их качеств с качествами человека: животные говорят и ведут себя, как люди. Сказки имеют иносказательный смысл: под животными подразумеваются люди определённых характеров.

Можно выделить несколько групп сказок о животных:

• Сказки о диких животных.

• Сказки о диких и домашних животных.

• Сказки о человеке и диких животных.

• Сказки о домашних животных.

• Сказки о птицах и рыбах.

• Сказки о прочих животных и растениях.

Композиционные элементы сказки:

1) Начало (зачин): «Жили-были…», «В одно время…», «Как-то раз…», «Во времена…», «Однажды…».

2) Концовка: «Стали жить поживать да добра наживать», «С тех пор…», «И жили они долго и счастливо», «И до сих пор живут».

Языковые средства: традиционные сказочные обороты, уменьшительно-ласкательные суффиксы, метафоры, эпитеты (устойчивые, оценочные, изобразительные), разговорные лесенки (живут-поживают), пословицы и поговорки, повторы, гиперболы, эпитеты. Диалог выступает как способ построения текста.

Особенности волшебной сказки: вымысел (в сказке всегда действуют сверхъестественные силы, которые творят чудеса), приключенческий характер сюжетов, преодоление героем целого ряда препятствий в достижении цели, необычность событий, чудесные происшествия.

В.Я.Пропп делит русские волшебные сказки на группы соответственно действующим персонажам.

1. Сказки, объединённые борьбой героя с чудесным противником (змеем): сказка о молодце-удальце, молодильных яблоках и живой воде.

2. Сказки с сюжетом о поиске и освобождении от плена или колдовства невесты или жениха: сказка о Царевне-лягушке, заколдованной царевне.

3. Сказки о чудесном помощнике: «Золушка», «Конёк-Горбунок».

4. Сказки о чудесном предмете, который помогает герою достичь цели: «Волшебное кольцо».

5. Сказки о чудесной силе или умении: сказка об Иване-Медвежьем ушке.

6. Чудесные сказки: «Мальчик с пальчик», «Снегурочка», «Волшебное зеркальце».

Социально-бытовые сказки очень кратки. В центре сюжета чаще один эпизод, действие развивается быстро. В сказке широко развит комизм поступков и словесный комизм, что определяется их сатирическим, юмористическим характером. В бытовых сказках выделяются две группы произведений: одни посвящены осмеянию общечеловеческих пороков, их героями выступают глупец (дурак), лгун, лентяй, хитрец, вор; другие изображают семейные конфликты, их герои – глупый и ленивый муж, злая и строптивая жена, бывалый солдат, доверчивые старики.

Познавательная сказка – видо-жанровая разновидность литературного произведения, которая типологически может быть обозначена как сказка-несказка. Познавательная сказка или сказка-несказка – это литературное произведение, в котором познавательная и нравственно-эстетическая функции не только равнозначны, но и выражены в равной степени ярко и самостоятельно. Сказка-несказка сочетает в себе признаки двух жанров – сказки и познавательного рассказа.

Лингвистическая (грамматическая) сказка – это авторское произведение, направленное на усвоение грамматико-орфографического материала в занимательной форме.

Работа над созданием сказок начинается с первого класса. Первоклассники вместе с учителем учатся подбирать «слова-находки» и «сказочные слова» для точного описания героев. В период обучения грамоте дети знакомятся со сказками, слушают и рассказывают сказки, анализируют их с точки зрения языка и особенностей сюжета.

На уроках литературного чтения учителю следует уделять внимание работе над жанровыми особенностями сказки и формировать умения: отличить сказочный сюжет от несказочного, фантазировать на заданную тему, о конкретных героях, создавать сказочные образы, использовать специфические средства образной и языковой выразительности.

Виды работ и приёмы обучения созданию сказок

1. Салат из сказок.

В тексте фантастически уживаются персонажи из нескольких сказок. Для выбора героев можно использовать ящик или сундучок. На карточках напечатаны герои разных сказок. Например: Медведь, Жар-птица, Иван-царевич.

Учитель: В новогоднюю ночь сказочные герои так плясали, что многие попали не в свои, а в чужие сказки. Так Медведь, Жар-птица и Иван-царевич оказались вместе.

Задание: Помогите героям, придумайте новую сказочную историю, в которой они уживутся вместе.

Выбор героев могут осуществлять сами дети. В качестве наглядного материала можно использовать иллюстрации из книг, рисунки героев сказки.

Можно предложить детям нарисовать рисунок, изобразив выбранных героев, добавить по желанию своего любимого героя, а потом по рисунку рассказать товарищам сказку.

2. Перевирание сказки.

Курочка Ряба.

Жили-были дед да баба. И была у них Курочка Ряба. Снесла курочка яичко. Яичко не простое – золотое. Дед бил топором – не разбил. Баба била-била скалкой – не разбила. Мышка бежала, хвостиком махнула. Яичко упало и не разбилось, а закатилось за печку.

Сидят дед с бабой и плачут. Как яичко достать? Метлой доставали – не достали, ухватом пробовали достать – ничего не вышло. Пуще прежнего горюют дед и баба, мышку ругают, бранят, почём зря.

Вдруг слышат скрип да скрип за печкой. Оттуда выползает золотой цыплёнок. Из этого золотого цыплёнка выросла золотая курочка. Она стала нести деду с бабой каждый день по золотому яичку.

И стали бабка с дедом жить-поживать да добра золотого наживать.

3. Сказка по данному началу и рисунку.

1) На доске дан рисунок с изображением облака, похожего на крокодила.

Начало сказки: Жило-было на свете облако. Но это было необычное облако. Всё дело в том, что оно было похоже на очень доброго крокодила. Однажды облако решило отправиться в путь…

Задание: Подумайте, какие истории могли произойти с крокодилом?

2) Даны рисунки с изображением солнца, ветра, месяца и облака. Начало: Жили-были четыре брата: Солнце, Ветер, Месяц и Облако.

3) Даны рисунки, на которых изображены дед, баба и коза.

Начало: Жили-были дед и баба. Была у них коза-дереза.

4. Сказка от стишка или шутки.

1) Учитель читает стихотворение:

Шар воздушный, шаловливый,

Непослушный и строптивый

Вместе с ветром убежал,

А куда – нам не сказал.

Задание: Сочинить сказку о том, как путешествовал воздушный шар.

2. После чтения и анализа стихотворения Д.Хармса «Удивительная кошка» предлагается задание: сочинить сказку о путешествии кошки.

5. Сказка от считалки.

Учитель читает считалку:

Конь ретивый

С длинной гривой

Скачет, скачет

По полям

Тут и там!

Тут и там!

Задание: Составить сказку о том, как ретивый конь помог Ивану-царевичу спасти принцессу.

6. Сказка от фразеологизмов и пословиц.

• Нет худа без добра.

• Слезами горю не поможешь.

• Правда глаза колет.

• Что с возу упало, то пропало.

• Вместе тесно, а врозь скучно.

• Сколько волка ни корми, он всё в лес смотрит.

• Как аукнется, так и откликнется.

7. Сказка от ситуаций.

1. Жила-была одна семья. Как-то ночью к ним влез Магнит. Он…

2. Однажды папа купил ковёр. Этот ковёр оказался волшебным

ковром-самолётом. И полетели мы с братом на ковре-самолёте …

3. Мы стоим на перекрёстке трёх дорог возле большого камня, а на

камне надпись:

Прямо пойдёшь – доброе дело сделаешь другу.

Направо пойдёшь – с другом расстанешься навсегда.

Налево пойдёшь – красивую игрушку найдёшь.

Задание: Какую из дорог ты выберешь. Выбрав себе дорогу, сочини сказку.

Учитель может предложить детям самые невероятные и фантастические ситуации со знакомыми сказочными героями:

4. Лиса и заяц вместо ледяных и лубяных избушек обитают на летательных тарелках.

5)Лиса, заяц и петух застряли в лифте многоэтажного дома.

8. Сказка по данным опорным словам.

После чтения сказки о Курочке Рябе учитель предлагает два опорных слова: лиса, кот.

В целях уточнения сюжета новой сказки следует организовать беседу.

– Какие необыкновенные события могли произойти с героями сказки после того, как курочка пообещала деду и бабке снести не золотое, а простое яичко?

– Какая лиса? Куда и зачем она прибежала?

– Что случилось с Курочкой Рябой?

– Куда утащила курочку лиса?

– Кого и как позвала курочка на помощь?

– Кто и как помог курочке?

– Что сделал кот, чтобы спасти курочку от лисьих зубов?

– Что сделала курочка, когда снова очутилась дома?

– Как встретили дед и баба кота и курочку?

– Что случилось с лисой?

– Какими сказочными словами можно закончить сказку?

9. Сказка от форм малого фольклора.

Для создания сказок учащимся можно предложить такие произведения малых фольклорных жанров:

1) Сказка о Бабе Яге.

Не ходи за селом,

Там Яга с помелом.

Не ходи впотьмах,

Там страх в кустах.

2) Сказка о ёжике по сюжету потешки и данному началу.

Начало: В одном лесу жил-был ёж. У него весной почему-то пропали все иголки. Оглянулся он …

Потешка:

– Что ж ты, Ёж, такой колючий?

– Это я на всякий случай:

Знаешь, кто мои соседи?

Лисы, волки и медведи!

3) Сказка о двух весёлых гусях.

Жили у бабуси два весёлых гуся.

Один серый, другой белый –

Два весёлых гуся.

4) Сказка о козе.

Идёт коза рогатая,

Идёт коза бодатая,

Забодает, забодает …

10. Сказка от фантастических явлений.

1) Представь, что ты превратился в муравья. Какое теперь у тебя любимое занятие?

2) Из тучи вместо дождя пошёл виноградный сок.

3) Вместо снежинок с неба стал падать изюм.

4) Летел над нашим лесом НЛО с волшебником на борту.

11. Сказка от шутливых вопросов. Вопрос подскажет детям сказочный сюжет или начало.

1) Что медведь ест зимой?

2) Жил-был необыкновенный медведь, который не засыпал, потому что любил есть …

3) Что можно увидеть с закрытыми глазами?

4) Я закрыл(а) глаза и увидел(а) необыкновенное чудо-растение… (птицу, море).

12. Сказка о бытовых предметах.

Создание таких сказок можно предложить после чтения деловых статей и познавательных произведений.

1) Солнечные часы. (Учитель читает начало сказки: Один мальчик опаздывал в школу. Все часы дома остановились. Он вспомнил, что солнышко…).

2) Утюг-самовыключатель.

3) Волшебный компьютер.

4) Необыкновенная лампочка, которая зажигалась только добрым людям.

13. Продолжение знакомой сказки, включая новых героев. Приём «Что было потом?».

1) Сказка «Колобок». Включение новых героев: кот и петух.

2) Сказка «Колосок». Включение нового героя: курица.

3) Сказка « По щучьему велению».

…Надоел Марье-царевне муж-лентяй. Решила она выведать у Емели «щучье слово».

Задание: А что было дальше? Придумать своё продолжение сказки о Емеле, рассказывающее о его невероятных приключениях.

Вопросы:

– Кто придёт на помощь Емеле?

– Какие три испытания выдержит Емеля в борьбе со злыми героями?

– Как закончить сказку?

14. Сказка с новым концом.

1) Новый конец сказки «Волк и семеро козлят».

Пошли волк с козой в лес. В лесу была яма, а в яме костёр горел. Коза и говорит волку:

– Давай, волк, попробуем, кто перепрыгнет через яму.

Стали они прыгать. Коза перепрыгнула, а волк прыгнул, да и свалился в горячую яму. Брюхо у него от огня лопнуло, козлята оттуда выскочили все живые, да и прыг к матери!

Вдруг среди звонкого, радостного смеха раздался жалобный стон:

– Козлятушки, ребятушки! Коза-матушка! Помогите, спасите бедного волка. Ведь умру молодым… Ой, как больно!

Крупные слёзы покатились по волчьей морде. Козлятам стало жалко бедного волка. Поспешили они за помощью к лесному лекарю – дятлу. Дятел приложил к ранам волка чудодейственной травки и перебинтовал больное место.

Все козлята с сожалением смотрели на забинтованного волка, а самый маленький козлёнок принёс кружечку молока и сказал:

– Дядя Волк, ведь ты – хороший, но всегда голодный. Давай жить вместе!

И стали они жить-поживать вместе и добра наживать.

2) Сказка «Репка». Новый конец: Тянули-тянули и вытянули клад.

3) Сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Новый конец: Сестрицу Алёнушку спасает рыбка.

15. Изменение ситуации в знакомых сказках.

1) Сказка «Гуси-лебеди».

Новые ситуации:

• На пути девочке встречается серый волк.

• Девочке помогает вертолёт.

2) Сказка «Волк и семеро козлят».

Новая ситуация: Волку мешает медведь, который зовёт его на свой день рождения.

3) Сказка «Колобок». Новые ситуации:

• У колобка появляется рюкзак с сюрпризом.

• У колобка появляется нос Буратино.

• Колобок меняет цвет.

• Колобок-невидимка.

4) Сказка «Курочка Ряба».

Новая ситуация: Яичко упало, но не разбилось, а закатилось за печку.

5) Сказка «Красная шапочка». Новая ситуация: Жила-была Жёлтая Шапочка. Однажды послал её отец к дедушке, и встретила она в лесу лису.

16. Сказка-наоборот.

1) Сказка «Волк и семеро козлят».

Жили-были в одном лесу мама-коза и семеро козлят.

Мама-коза каждый день с утра до вечера работала, чтобы накормить и напоить своих непослушных козлят. А присматривать за козлятами было некому.

В этом же лесу жил один добрый и умный серый волк. Он в лесу никого не обижал, всем помогал, грибы-ягоды собирал.

Мама-коза так намучалась со своими непослушными козлятами, что совсем извелась. Тогда она решила сходить к серому волку, чтобы тот ей помог. Долго думал серый волк, как этих козлят утихомирить. Вот отправился однажды к козлятам. …

Задание: Закончить сказку.

2) Сказка «Три медведя».

Наоборот: Медведи заблудились и попали к девочке домой. Дома никого не было. Как повели себя медведи?

3) Сказка «Заюшкина избушка».

Наоборот: Зайчик выгоняет лису из избушки.

4) Баба Яга добрая, ласковая, а злая девочка всех обижает.

5) Сказка «Золушка».

Наоборот: Целыми днями Золушка бездельничала, а мачеха всё время хвалила падчерицу.

6) Сказка «Репка».

Наоборот: Посадила мышка репку. Выросла репка большая-пребольшая. Стала мышка репку из земли тащить: тянет-потянет, вытянуть не может! Позвала мышка на помощь кошку Машку…

17. Сказка по аналогии.

После чтения и анализа сказки Л.Н. Толстого «Мышка на прогулке» дети получают задание: составить по аналогии сказку на тему «Как цыплёнок был на прогулке и встретил двух зверей».

Мышка на прогулке

Мышка вышла гулять. Ходила по двору и пришла опять к матери.

– Ну, матушка, я двух зверей видела. Один страшный, а другой добрый.

Мать сказала:

– Скажи, какие это звери!

Мышка сказала:

– Один страшный, ходит по двору вот этак: ноги у него чёрные, хохол красный, глаза на выкате, а нос крючком. Когда я мимо шла, он открыл пасть, ногу поднял и стал кричать так громко, что я от страха не знала, куда уйти.

– Это петух, – сказала старая мышь. – Он зла никому не делает, его не бойся. Ну, а другой зверь?

– Другой лежал на солнышке и грелся. Шейка у него белая, ножки серые, гладкие, сам лижет свою белую грудку и хвостиком чуть движет, на меня глядит.

Старая мышь сказала:

– Дура ты, дура. Ведь это сам кот.

Учащиеся по аналогии сочиняют новую сказку.

Цыплёнок на прогулке

Цыплёнок вышел погулять. Погулял, погулял, пришёл к матери и говорит:

– Я видел двух зверей: один злой, а другой – добрый.

Мама тогда спросила:

– Скажи, какие это звери?

Цыплёнок рассказал:

– Один – злой. Только я вышел во двор, увидал большого, лохматого зверя, который сидел на цепи. Посмотрев в мою сторону, он ощетинился и зарычал, показывая свои страшные зубы. Я испугался и убежал со двора.

Мать сказала:

– Это пёс Барбос. Он не злой, он охраняет нас. А другой зверь?

– За забором я видел красивого зверя в рыжей шубке, с пушистым хвостом и блестящими глазами. Он посматривал в мою сторону, но тут пёс Барбос зарычал, и зверь убежал.

– Глупый ты, глупый! Это ведь лисица – гроза цыплят и куриц.

18. Сказка из двух слов.

Два предмета объединяются в один сказочный сюжет. Например:

• Кошка и сумка.

• Слон и ручка.

• Волк и коньки.

• Ромашка и море.

• Мышка и телефон.

• Солнце и туча.

19. Сказка по данным опорным словам.

1) Опорные слова: теремок, мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайка-попрыгайка, каравай, волк-зубами щёлк, дверь, бревно, кастрюля, таз, кружки.

2) Опорные слова: три поросёнка, лето, строительство, огород, урожай, медвежонок, зима, волк, защитил.

20. Сказка с опорой на прочитанную сказку и данные сказочные действия (сюжет).

После анализа сказки «Гуси-лебеди» учащиеся выделяют общие действия: запрет, родители отлучаются, нарушение запрета, вредитель наносит одному из детей вред, другой ребёнок решается на помощь, враг побеждён, беда ликвидирована.

Учитель предлагает детям начало новой сказки:

Жили-были дочка Маша и сын Миша. Однажды вечером родители решили пойти в театр. Они первый раз оставили своих детей одних, строго им наказав: «Не ходите, дети, никуда. Никому дверь не открывайте, вовремя ложитесь спать!»

Когда родители ушли …

21. Создание сказки по аналогии по теме и плану.

1) Слушание и анализ сказки.

Два брата

Жили-были два брата. Старший был жадный и злой, а младший добрый и весёлый. Умерли у них родители и остались братья одни на всём белом свете.

Выгнал злой брат доброго из дому, и пошёл младший брат по свету счастья искать. Дошёл до леса. Глядь: старичок на пеньке сидит. Подошёл он к старичку, поздоровался, поделил с ним последний кусок хлеба. А за это наградил старичок его волшебным мешком. Что положишь в него, то прибавится в нём в десять раз. Но с одним условием: если попадёт мешок в жадные и злые руки, всё содержимое превратится в угольки. Поблагодарил старичка младший брат и пошёл дальше.

Долго ли коротко ли ходил он по свету. Много раз выручал его мешок, спасал от голода, укрывал от холода. Пошла весть про тот мешок по всему свету. Привела дорога молодца в родные края. Прослышал про тот мешок старший брат, захотелось самому иметь такое чудо. Заманил он доброго брата к себе домой, накормил досыта, напоил допьяна. Как только младший брат уснул крепким сном, старший выкрал мешок. Проснулся младший брат, хвать, а мешка нет. Стал искать – не нашёл.

А старший брат тем временем положил в мешок все деньги, которые скопил за многие годы, и стал ждать. Ждёт-ждёт... Не выдержал и заглянул в мешок. А там одни угольки лежат. Рассердился старший брат и выбросил мешок в окно. Подобрал его младший брат и никогда больше не приходил в эти края.

Давно это было. Долго жил-поживал младший брат, горя не знал, людям помогал. А старший брат долго хворал и скоро помер.

2) Создание сказки по теме «Два брата» и по плану.

• Жили-были два брата.

• Волшебный предмет.

• Не будь жадным и злым!

Примечание: Учащиеся могут использовать разные волшебные предметы: топор, пояс, ремень, скатерть, шапка и другие.

22. Новая сказка о сказочном герое Иване-царевиче.

Учитель: Сегодня я хотела познакомить вас с очень интересной книгой «По дорогам сказок». Но вчера с книгой приключилась беда. Она упала с книжной полки и вся рассыпалась, все страницы в ней перепутались.

…Иван-царевич собрался в путь за Василисой Премудрой в царство Кощея Бессмертного, но попал в другую сказку. Исчезли у Царевича его верные помощники: заяц, медведь, утка.

И вот отправился Иван-царевич по страницам других сказок. Только перешагнул он страницу, как …

Задание: Расскажите о необыкновенных приключениях Ивана-царевича, о том, как ему помогали герои других сказок.

Сказочные слова-помощники: Не плач, не тужи; это еще не беда; беда впереди! Долго ли, коротко ли. Близко ли, далёко ли. Далёким далеко, высоким высоко. Думай, не думай, коли не сделаешь дела, то мой меч – твоя голова с плеч.

23. Слово-сказка.

Учитель на доске пишет слово, с помощью которого нужно будет сочинить сказку. Новое слово нужно «расшифровать» по первым буквам данных учителем слов. Например: царевна, весна, ель, тополь, ожерелье, красавица. Дети образуют слово цветок. Затем сочиняют волшебную сказку о необыкновенном цветке.

24. Приём «Фантастические гипотезы».

Техника данного приёма выражена в форме вопроса: Что было, если бы…? Для постановки вопроса используются два слова: существительное и глагол. Их сочетание и даёт гипотезу, на основе которой можно работать.

Город – летать. Гипотеза: Что было, если бы город начал летать?

Солнце – синеть. Что было, если бы солнце стало синим?

25. Приём оживления неживых предметов.

Героями сказки являются неживые предметы. Учащиеся выбирают любые неодушевленные предметы, наделяют их человеческими жизненными привычками и придумывают сказку.

Ботинки

Жили-были в одной квартире две пары ботинок. Одна пара новая, блестящая, её только недавно принесли из магазина. А вторая пара была потрёпанная, старая и вечно голодная. Эти Ботинки просили каши.

Новые Ботинки очень гордились собой, они ведь такие красивые. Хозяин так любит их. А старым Ботинкам приходилось только вздыхать.

Но вот однажды Хозяин взял старые ботинки в руки. Сердце Ботинок так и замерло в надежде, что Хозяин вспомнил о них.

Но Хозяин отнёс их в ящик, где было много старой обуви. Старые Ботинки даже заплакали от досады. А как же не плакать? Ведь они столько лет несли верную службу Хозяину, а теперь они выброшены и не нужны.

Когда Ботинки успокоились, они огляделись и увидели в ящике много старых друзей. А вот и их бывшие подружки Туфельки. Хотя они немного потрепались, но также хороши и веселы.

Старые Ботинки очень обрадовались, что будет с кем поговорить, что больше они не будут чувствовать себя одинокими и несчастными, как раньше. Теперь Ботинки были среди равных, рядом со своими друзьями.

26. Приём превращений.

Учащиеся встают на позицию другого, т.е. «влезают в его шкуру». Они представляют себя предметами живой и даже неживой природы. Например, снежинкой, листочком, облачком, цветком.

Учителю следует научить детей превращаться в живые и неживые предметы, явления и создавать тексты от их имени, например: кот, рыбка в аквариуме, бабочка, цветок, щенок или собака, кошка и т.д.

Один день из жизни рыбки

(Сказка-воспоминание от имени рыбки)

Я – маленькая рыбка. Живу в просторном светлом доме. Рядом со мной плавают мои подружки. Мы весело резвимся и играем в прятки среди длинных зелёных нитей.

Но однажды мы сильно испугались. Случилось это так. К нашему домику подошло огромное существо, которое мы не раз уже видели. Затем оно опустило в воду необычный предмет в виде сетки. Этим предметом существо стало ловить нас. Мы очутились в незнакомом тёмном месте. Здесь было страшно и скучно. Мы метались, толкались, пытались выбраться. Кто-то заплакал, а я стала их успокаивать. Я верила, что ничего плохого с нами не случится.

И верно. Я и мои подружки возвратились в наш уютный чистый уголок. Нам дали вкусную еду. Мы успокоились и зажили счастливо.

27. Приём моделирования.

Обучение моделированию текста осуществляется поэтапно:

1 этап. Работа с готовой пространственной моделью.

Детям даётся готовая модель и читается сказка. После чего учащиеся должны отгадать, что означает каждая фигурка, каждый знак в данной модели. Учащиеся могут пересказать сказку, опираясь на модель.

2 этап. Работа с моделью-подсказкой.

На втором этапе учитель даёт детям модель с пропуском. Учащиеся должны догадаться, какая это сказка, затем подробно пересказать её.

3 этап. Составление модели текста детьми.

Учащиеся выделяют композиционные элементы текста и моделируют сказку.

4 этап. Сочинение новой сказки по готовой модели.

Модель является наглядным схематическим планом новой сказки. Учащиеся наполняют модель новым содержанием и сюжетом.

28. Игра «От каждого по словечку».

Учитель предлагает детям начало новой сказки. Дети, добавляя по одному слову, цепочкой, продолжают сказку.

Начало: Жили-были старик со старухой. Вот как-то попросил дед бабку испечь ему колобок. Но в доме не оказалось муки. Тогда решил дед вылепить колобок из снега…

29. Создание добрых сказок.

Учитель: Давным-давно жил на свете один удивительный сказочник. Свои сказки он не придумывал, не записывал чернилами на бумажных полях. Нет… эти очень красивые сказки росли у него в саду. И каждое утро, чуть вставало солнце, старик брал лейку и поливал розовой водой свои пока ещё маленькие сказочки.

А потом весь день, не разгибая спины, он вырывал злые колючки. И нельзя было иначе. Ведь если хоть одна колючка тронет красивую сказку, она вырастет колючей и злой.

Ну а кому нужна красивая, но злая сказка?

Вот потому так и старался сказочный садовник от самого восхода до самого заката солнца.

А сказки росли, росли… Они пускали листочки, цвели нежными цветами. И однажды, созрев, они начинали шептать: «Пора, пора, мой добрый сказочник!».

И тут сказочник открывал ворота своего сада и звал всех детей города собирать сказочный урожай. (О.Дриз)

Задание: Какие сказки вырастил в своём саду сказочник? Сочините добрые сказки.

30. Создание сказочных приключений по иллюстрациям или открыткам.

Учитель: Сегодня мы будем сочинять сказочные истории, которые могут быть в новогоднюю ночь. Помогут вам новогодние открытки.

Учитель показывает открытку, на которой изображены Дед Мороз и Снегурочка. Они выходят из кареты.

– Представьте, что Дед Мороз и Снегурочка пригласили вас встретить Новый год. Праздник вы отмечали на лесной полянке. Расскажите, как это было:

– Какие волшебные предметы помогли быстро украсить ёлку?

– Какими игрушками украсили ёлку?

– Как веселились на празднике?

– Какие другие сказочные герои побывали на ёлке?

Задание: Дома сочините сказочную историю по теме и открытке «Сказочные приключения в новогоднюю ночь».

31. Создание новой волшебной сказки. Конкурс «Лучшая волшебная сказка».

1) Рассказывание о любимой сказке.

– Назовите свою любимую волшебную сказку и своих любимых героев.

– Как начинается твоя любимая сказка?

– О каких чудесах и волшебствах говорится в твоей сказке?

– Как заканчивается твоя любимая сказка?

2) Беседа о новой волшебной сказке.

– Сегодня мы будем сочинять волшебные сказки. У этих сказок особый характер вымысла, в них всегда действуют сверхъестественные силы: то добрые, то злые. Они творят чудеса: воскрешают из мёртвых, превращают человека в зверя или птицу.

Волшебные сказки возникли очень давно. Многие явления природы люди не могли объяснить и приписывали сверхъестественной силе. Народ в те давние времена верил и в волшебные вещи: кольцо, топор, пояс, платок, зеркало. Позднее люди научились объяснять многие явления, но им хотелось подчинить себе силы природы, построить прекрасные дворцы, быстро передвигаться, быть красивыми, молодыми, долго жить. Многое хотелось сделать, но реальные возможности не могли этого осуществить. Мечта нашла простор в волшебных сказках. Кроме волшебства в сказках есть поучение, которое предостерегает от неприятностей, воспитывает лучшие качества личности.

– Сейчас вы приступаете к самостоятельному сочинению волшебной сказки. Сказка должна состоять из трёх основных частей: зачина, основной части и концовки. К сказке можете сделать иллюстрацию, оформить на альбомных листках. Желающие могут оформить свою книгу «Моя сказка».

Примерные вопросы для беседы:

– О чём будет твоя сказка?

– Чему она должна учить?

– Кто главный герой (герои) сказки?

– Что с ним (с ними) произойдёт? Какие приключения его (их) ждут?

– Какие волшебные предметы помогут в сказке герою (героям)?

– Какие троекратные повторы вы будете использовать?

– Как добро победит зло?

Показателями новой сказки являются:

• Соответствие сказки его жанровым особенностям.

• Увлечённость сюжета, интересные (необыкновенные) приключения героев.

• Язык сказки, образность.

• Воспитательная ценность (Чему учит сказка?).

• Умение рассказывать свою сказку.

• Иллюстрация к сказке.

Обучение созданию сказок может быть реализовано на занятиях кружка «Сочиняем сказку».

Предлагаем примерный план кружка:

1. Организационное занятие. Языковые игры.

2. «В гостях у Сестёр-присказок, Братьев-зачинов и Подружек-концовок».

3. Составление словаря сказочного языка: повторы, сравнения, эпитеты, сказочные выражения.

4. Положительные сказочные герои.

5. Отрицательные сказочные герои.

6. Смелые удачники.

7. Средства передвижения в сказках. Составление словаря.

8. Место действия. Где происходят события, описываемые в сказках?

9. Сказочные превращения.

10. Сказочные чудовища.

11. Чудесные помощники.

12. «Перевирание» сказки.

13. Испытания, предлагаемые героям сказок.

14. Составление сказок по началу.

15. Составление сказок по концовке.

16. Составление сказок по кульминационному моменту.

17. Составление сказок по опорным словам.

18. Подведение итогов работы кружка.

Урок 18 Сочиняем сказку «Теремок» (2 класс)

Задачи урока: 1) Развитие умения сочинять кумулятивную сказку по аналогии. 2) Развитие у учащихся воображения и творческого мышления.

1. Постановка учебной задачи.

Сегодня на уроке вы покажете, как любите и знаете сказки. Вспоминать знакомые сказки и придумывать новые вам помогут опорные слова.

2. Угадывание по опорным словам сказки. Рассказывание сказки «Теремок» по схемам-опорам.

На доске опорные слова: мышка, лягушка, зайчик, лисичка, волк, медведь.

– Прочитайте слова, напечатанные на доске. Из какой сказки эти герои? (Из сказки «Теремок».)

На доске вывешивается рисунок «Теремок» и схематическое изображение персонажей сказки. При восстановлении в памяти персонажей сказки учитель на доске схематически изображает сюжет сказки.

– Назовите тех, кто поселился в домике-теремке. Какие прозвища в сказке у каждого зверька?

Мышка-норушка

Лягушка-квакушка

Зайчик-побегайчик (вариант: зайчик-попрыгайчик)

Лисичка-сестричка (вариант: лисулечка-хитрулечка)

Волчок-серый бочок (вариант: Волк – зубами щелк. Волчище – из-за кустов хватище.)

Медведь косолапый

– Как просились в теремок звери? Что они говорили? (Дети инсценируют сказку.)

3. Работа над названием новой сказки «Теремок».

– Сегодня мы будем сочинять новую сказку, используя старый сюжет известной сказки «Теремок».

– Что такое теремок? (В словаре Даля: Теремок – это поднятое высокое жилое здание, просторные хоромы.)

– Есть несколько вариантов сказки «Теремок».

Учитель показывает детские книги, а дети вспоминают сюжет этих сказок. Выявляется общее и отличительное в сказках.

– Какие предметы используются в сказках для жилья зверей? (Горшок, рукавичка и другие).

– А какие предметы можно предложить для новой сказки «Теремок»?

На доске записываются слова: дупло, гнездышко, нора, пень, консервная банка, бочка, чайник, сундук, дипломат, сапог, валенок, спичечная коробка, игрушечный автомобиль, картуз, пустая тыква, лейка в огороде, портфель, морской сундук и другие.

Вывод: Предметы могут быть разные, но название сказки у всех одинаковое «Теремок».

4. Работа над сюжетом сказки и лексическая подготовка.

– Кто является действующими лицами сказки? (Животные.)

– Животные наделены чертами характера людей. Кто из зверей (животных, насекомых, птиц) могут быть действующими лицами сказки?

Чтобы лучше звучали названия героев в сказке, нужно подбирать к названиям зверей прозвища – рифмующиеся слова.

Учитель на доске записывает предложенные детьми названия зверей:

Ёжик – серый ёжик-иглокожек, ни головы ни ножек.

Муха – горюха, бедуха, болтуха, бархатное брюхо, прожорливое брюхо.

Комар – пискун, всем людям кошмар, мал да удал, гусар.

Петушок – золотой гребешок.

Блоха – комарова сноха, попрыгуха.

Божья коровка – чёрная головка.

Светлячок – серебряный бочок, маячок.

Пчела – мёду дала.

Оса – жёлтая коса.

Мошка-крошка.

Паук – паучок-дутый бочок, паук-магистр наук.

Бабочка – кокетливая дамочка, узорчатая шапочка, нарядная дамочка, забавочка.

Гусеница – зелёное брюшко, гусеница-хохотушка.

Муравей – не робей.

Жук – усами стук да стук, жучок-светлячок.

Таракан – усатый буян, всех берущий на таран, хулиган.

Стрекоза – егоза.

Воробей – не робей.

Сорока – белобока.

5. Работа над структурой сказки.

– Из каких частей состоит сказка?

1) Зачин. В этой части нужно указать место действия. Составьте предложение о том, где стоит теремок.

Стоит в поле теремок – старый дубовый пенёк. Он не низок, не высок.

В зависимости от выбранного предмета для теремка место действия может быть разное: в поле, в лесу, у речки, на грядке, в огороде.

2) Основная часть.

– О чём нужно рассказать в основной части? (В основной части сказки описываются действия зверей: как друг за другом звери поселяются в теремок.)

3) Концовка сказки.

В конце сказки нужно описать последнее действие, которое совершилось в теремке. У новой сказки должен был счастливый конец.

6. Составление новой сказки «Теремок» по данным темам и опорным сдлвам (темы – по выбору учащихся.)

Работа выполняется в группах по 5 человек. На доске даны темы и опорные слова.

Тема 1. Теремок – валенок. Опорные слова: клоп-глазами хлоп, стрекоза-попрыгунья-егоза, воробей-не робей, ворона-матрёна, кабан-клыкан, охотник.

Тема 2. Теремок – гнёздышко. Опорные слова: блоха-ха-ха, комарик-кошмарик, муха-болтуха, оса-егоза, паучок-дутый бочок, птичка-синичка.

Тема 3. Теремок – пустая тыква. Опорные слова: муравей-трудяга, мошка-крошка, бабочка-дамочка, птичка-невеличка, кот-ободранный бок.

Тема 4. Теремок – пенёк. Опорные слова: комар-пискун, муравей-силач, гусеница-рукодельница, кузнечик-попрыгунчик, пчела-полосатая рубашечка, майский жучок-чёрный бочок.

Тема 5. Теремок – перчатки. Опорные слова: гусеница-куколка, жучок-сверчок, блоха-попрыгуха, божья коровка-чёрная головка, светлячок-маячок.

Дополнительные темы:

Теремок – портфель. Опорные слова: пенал–над всеми ручками и карандашами генерал, тетрадь в линейку – ценой в копейку, краски-цветные глазки, книжка – для всех детей подружка, плюшевый медведь.

Теремок – морской сундук. Опорные слова: медуза-скользкое пузо, краб-клещами цап, скат-электрический заряд, осьминожек-восемь ножек, морской котик-сладенький животик, чудо-юдо рыба-кит.

Примерный текст.

Теремок-перчатки

Шла Гусеница-куколка по лесу и нашла перчатку. Осмотрела Гусеница-куколка и решила в ней жить. В домике было пять маленьких комнат и один зал. Ей там было очень тепло и уютно.

Однажды ударил сильный мороз. Жучок-сверчок брёл по лесу один-одинёшенек. Увидел теремок-перчатку, остановился и спрашивает:

– Терем-теремок! Кто в перчатке живёт?

– Я, Гусеница-куколка! А ты кто?

– А я – Жучок-сверчок.

– Иди ко мне жить!

Жучок прыг в теремок. Стали они вдвоём жить.

Бежит как-то мимо теремка Блоха-попрыгуха. Остановилась и спрашивает:

– Терем-теремок! Кто в тереме живёт?

– Я, Гусеница-куколка!

– Я, Жучок-сверчок! А ты кто?

– А я – Блоха-попрыгуха.

– Иди к нам жить!

Блоха скок в теремок. Стали они жить втроём.

Летит Божья коровка-чёрная головка. Постучала в окошко и спрашивает:

– Терем-теремок! Кто в тереме живёт?

– Я, Гусеница-куколка!

– Я, Жучок-сверчок!

– Я, Блоха-попрыгуха!

– А ты кто?

– А я – Божья коровка.

– Иди к нам жить!

Влетела Божья коровка в теремок. Стали они вчетвером жить.

Летит мимо теремка Светлячок-маячок. Заглянул он в дверь и спрашивает:

– Терем-теремок! Кто в тереме живёт?

– Я, Гусеница-куколка!

– Я, Жучок-сверчок!

– Я, Блоха-попрыгуха!

– Я, Божья коровка-чёрная головка!

– А ты кто?

– А я – Светлячок-маячок!

– Иди к нам жить!

И стали они жить впятером. Не страшен им никакой мороз. У каждого есть своя маленькая спаленка – уютная и тёплая. Днём все трудятся, а вечерами собираются они в большом зале. И пойдёт веселье. Светлячок-маячок радует глаз своим тёплым светом. Жучок-сверчок играет на скрипке. Гусеница-куколка поёт свою любимую песенку. Блоха-попрыгуха всех пляской радует. А Божья коровка чаем всех угощает.

5. Подведение итога.

Дети рассказывают или инсценируют сочинённые сказки.

7. Задание для самостоятельного выполнения дома: Оформление книжки-самоделки (по желанию детей).

Урок 19 Сочиняем познавательную сказку (3 класс)

Задачи урока: 1) Дать понятие познавательной сказки и выяснить нравственный смысл сказки В.Бианки «Теремок». 2) Научить создавать познавательную сказку по аналогии.

1. Беседа и постановка учебной задачи.

– Вы все знаете русскую народную сказку «Теремок». Давайте вспомним её героев.

– Сегодня мы познакомимся ещё с одной сказкой «Теремок». Её автор – В. Бианки.

2. Чтение и анализ сказки В.Бианки «Теремок».

Учащиеся читают сказку. После чтения учитель организует анализ.

– Докажите, что это сказка. (Есть зачин, концовка, вымысел – животные разговаривают.)

– Что общего в этих сказках? Чем они отличаются? (В русской народной сказке идёт перечисление героев. В авторской сказке есть описание животных, их повадок. Автор описывает, как животные устраивали своё жилище. Подробно описывается дуб, который со временем старел и разрушался.)

– Ребята, вы правильно все подметили. Эта сказка называется сказкой-несказкой. Это познавательная сказка. Для сказок данного вида характерна реальная основа, нереален лишь факт разговора птиц, насекомых и животных между собой. Их разговоры – это сказочная условность.

– Кто знает познавательные сказки? Назовите.

– В. Бианки – певец родной природы, «переводчик» языка деревьев, трав, зверей и птиц «на человеческий язык». Кроме В.Бианки такие сказки писали Э. Шим, Г. Снегирев, Г. Скребицкий и другие.

3. Работа с пословицами.

– Как вы думаете, какая из пословиц подходит к русской народной сказке, а какая – к авторской?

На доске записаны пословицы:

1. Не рой другому яму – сам в неё попадёшь.

2. В тесноте, да не в обиде.

(Дети выбирают пословицы и обосновывают их содержание.)

4. Инсценировка сказки.

Дети зачитывают диалоги животных. Мысли и чувства передают интонацией, жестами, мимикой.

5. Коллективное сочинение сказки по аналогии.

6. Подведение итога урока. Инсценирование сказки «Теремок-кузовок».

Примерный текст

Теремок-кузовок

Наступила золотая осень. Птицы улетают в теплые края. Животные готовятся к зиме. А в лесу в это время года грибов видимо-невидимо.

Пришёл в лес грибник. Тяжело ему носить с собой кузовок и решил положить его возле большого дерева. Увлёкся и заблудился. Так и потерял свой кузовок.

Проходил мимо ёжик – ни головы, ни ножек, весь в колючках. Он спрашивает:

– Кто, кто в теремочке живёт?

Никто ему не ответил. «Какой уютный домик я нашел на зиму», – подумал ёжик. Натаскал он себе сухих листьев, травы, мягкий лесной мох. Проспал всю зиму до весеннего солнышка и ушёл.

Однажды пробегал мимо проворный и ловкий зверёк, похожий на маленькую белочку. Сам маленький, рыженький, с чёрными продольными полосками на мордочке и спине, с шикарным хвостом. Это был бурундучок – полосатый бочок. Спрашивает:

– Кто, кто в теремочке живёт?

Никто ему не ответил. «Неплохой домик я себе нашёл!» – обрадовался бурундучок. Так и лето прошло. Хорошо ему в теремочке: сухо, тепло. Собрал запасы на зиму: орехи, семена, шишки. Лег спать, и проспал он до весны.

Растаял снег, разлилась река. Добралась вода до теремка и выгнала бурундучка. Подняла вода кузовок на небольшой куст. Так и остался висеть он на кустике.

Прилетели с юга дрозды – лесные певцы. Они стали искать, где гнездо свить. Увидели кузовок, постучались:

- Кто, кто в теремочке живёт?

Никто не ответил.

- Давай сделаем гнездо здесь, – сказал дрозд-папа.

- Да, здесь будет удобное жилище. И деткам будет тепло и сухо, – сказала дрозд-мама.

Быстро пролетело лето. Наступила осень. Дрозды со своими детками улетели в тёплые края. Остался висеть кузовок на кустике.

Шёл мимо лось, искал веточки и листочки помягче. Зацепил случайно рогами кузовок, испугался и давай головой крутить. Полетел кузовок на дерево и повис между ветками.

Наступила зима. Похолодало. Постарел кузовок, потрепался весь. Однажды подул сильный ветер, поднялась вьюга в лесу и упал кузовок на землю. Так и перезимовал.

Проснулся весной медведь, вышел из берлоги на поиски пищи и наступил на кузовок лапой. Вот и не стало теремка.

Урок 20 Путешествие в мир волшебной сказки (4 класс)

Задачи урока: 1) Вызвать у детей интерес к устному народному творчеству, развивать сообразительность, любознательность, пытливость. 2) Познакомить учащихся с особенностями волшебных сказок. 3) Научить определять сказку по опорным словам. 4) Научить детей создавать волшебную сказку на новый лад по данным опорным словам.

1. Постановка учебной задачи. Беседа о сказке как жанре.

– Ребята, сегодня вместе со Сказочником отправляемся в путешествие в Сказочную страну. Мир волшебной сказки – мир необычный, удивительный.

Сказка мудростью богата.

Скажем сказке: «Приходи!»

Это присказка, ребята,

Сказка будет впереди.

– Мы отправляемся в тридевятое царство, тридесятое государство, где живут герои многих сказок. Как вы думаете, на чём туда можно попасть? (На машине, на поезде, на волшебном ковре, можно пойти в сапогах-скороходах, можно поскакать на коне.)

– Что выберете для того, чтобы попасть в волшебную страну сказок? (Ковёр-самолёт.)

– Сели все на ковёр-самолёт и полетели. А кто живёт в этой сказочной стране? (Иван-царевич, принц, баба-яга и другие герои.)

– Назовите главных помощников добрых героев, чудесные предметы

(Молодильные яблоки, скатерть-самобранка, волшебные туфли, живая вода, клубочек, шапка-невидимка, сапоги-скороходы и другие.)

– Летели-летели… Вот и прилетели в Сказочную страну.

2. Повторение знаний об особенностях волшебной сказки. Работа над структурой и языком сказки.

Первое задание Сказочника: определить сказку по иллюстрации и раскрыть все признаки волшебной сказки.

Учитель показывает картину «Гуси-лебеди».

– Какая это сказка? Почему вы считаете, что «Гуси-лебеди» – это волшебная сказка. Назовите все особенности.

– Назовите зачин. («Жили-были…» Такой зачин помогает перенестись в чудесный мир сказки.)

– Какие предметы-помощники есть в сказке «Гуси-лебеди»?

– Какие дела творят в сказке тёмные силы?

– Укажите в сказке троекратный повтор.

На доске появляется запись:

• Зачин.

• Концовка.

• Устаревшие слова и словосочетания.

• Победа добра над злом.

• Волшебные герои и предметы-помощники.

• Положительные и отрицательные герои.

• Необычные превращения, чудо.

• Троекратный повтор.

– Вспомнили все особенности волшебной сказки. Эти знания нам понадобятся в городе Сочиняйка. Сели на ковёр-самолёт и полетели в главный дворец Сказочника.

3. Определение сказки по опорным словам.

– Ребята, в Сказочном городке побывал злой волшебник и заколдовал сказки. Он стёр их названия. Почти все слова из сказочных текстов разлетелись по всему городу. Остались только некоторые, самые главные (опорные) слова. Чтобы расколдовать каждую сказку, Сказочник просит по оставшимся словам восстановить её, затем вспомнить, как она называется, кто её автор.

Учитель из знакомых сказок предлагает для отгадывания опорные слова. Например: муха, денежка, самовар, гости, паук, комар.

4. Подбор опорных слов к знакомой сказке.

В Сказочной стране злой волшебник перемешал опорные слова из двух сказок. Их нужно разделить на две группы и вспомнить названия сказок.

Учитель выставляет на доску карточки-слова. Учащиеся их классифицируют на две группы, карточки «поселяют» в разные сказочные домики.

Опорные слова: Мачеха, пёс, петух, бал, осёл, сёстры, кот, башмачок, принц, принцесса, Трубадур.

– Прочитайте слова. Какие сказки заколдовал злой волшебник? Кто написал эти сказки?

– Вспомните содержание сказок и самостоятельно дополните сказочные домики другими опорными словами.

5. Самостоятельный подбор опорных слов по одной сказке.

(Работа может быть выполнена по группам.)

– У вас на столах чистые листочки бумаги. Задание Сказочника таково: вы должны задумать по одной из сказок и записать на листочках пять опорных слов. Название сказки не записывается. По опорным словам вы будете отгадывать друг у друга сказки.

6. Сочинение сказки по опорным словам (групповая работа).

– Сели на ковёр-самолёт и полетели в город Сочиняйку. В этом городе Сказочник снова даёт задание: сочинить новую сказку.

На карточке напечатаны слова: заяц, скатерть-самобранка, избушка, Лиса, шапка-невидимка, выгнала, Баран, волшебное зеркальце, Петух, дружно.

– Прочитайте слова. Как вы думаете, все ли они из одной сказки? (Слова из разных сказок.)

– Сколько заколдованных сказок представлено на этой карточке? Давайте выберем слова из одной сказки. Что это за сказка? (Русская народная сказка «Заячьи слёзы».)

– Можем ли мы по оставшимся словам определить сказку? (Нет, потому что во многих сказках рассказывается о волшебных предметах.)

– Сказочник просит добавить к имеющимся опорным словам другие и сочинить свою сказку.

Слова-помощники:

• Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок.

• И я там был, и мёд пил, по усам текло, да в рот не попало.

• Ни в сказке сказать, ни пером описать.

• Призадумался-пригорюнился.

• Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается.

7. Итог урока. Рефлексия.

Мы выполнили все задания Сказочника, побывали в Сказочной стране и городе Сочиняйка. Мы вновь вернулись на ковре-самолёте в свою школу. Я проверю ваши сказки. После редактирования вы будете оформлять иллюстрированную книжку «Моя сказка».

– Понравилось ли вам сочинять сказку? Что помогло вам на уроке расколдовать сказки?

Урок 21 Сказка по заданной ситуации и теме «Дед Мороз» (4 класс)

Задачи урока: 1) Развитие умения сочинять собственные сказки по заданной ситуации. 2) Совершенствование умения правильно использовать сказочные выражения в собственной речи и творческих работах.

1. Постановка учебной задачи. Беседа о любимых сказках и героях.

О чём-то скрипит половица.

И спицам опять не спится,

Присев на кровати, подушки

Уже навострили ушки:

И сразу меняются лица,

Тихонько скрипит половица –

По комнате ходит сказка …

– Сегодня на уроке мы будем фантазировать, учиться думать, выражать свои мысли. Вы все любите сказки. Расскажите, какие сказки вы любите? Кто у вас любимый герой?

– Чем сказка отличается от других произведений?

– Кто пишет сказки?

– Сегодня на урок придёт один из героев новогодних сказок. Отгадайте кто.

Идёт, по деревьям шагает,

Трещит по замёрзшей воде,

И яркое солнце играет

В косматой его бороде. (Н.Некрасов)

– Скоро Новый год. И на урок приходит Дед Мороз. Какие сказки показывают по телевидению в передаче «Спокойной ночи, малыши»? (Звучит мелодия из этой передачи.)

– Хотите сами придумать сказку про Деда Мороза?

2. Описание Деда Мороза по иллюстрациям и открыткам.

– Каким вы представляете Деда Мороза? Опишите его. (Дети описывают Деда Мороза.)

По ходу высказывания детей на доску учитель вывешивает плакат со словами: седой, добрый, весёлый, шутник, смешной, хитрый, лукавый, забавный, с косматой бородой.

3. Чтение с последующим анализом и словесным рисованием отрывка из поэмы Н.А. Некрасова «Мороз-Красный нос».

После анализа на доске появляются слова-опоры: огромный, хвастливый, шагает по деревьям, командует ветрами и метелями.

4. Слушание отрывка из оперы Римского-Корсакова «Снегурочка» (партия Деда Мороза).

– Сказочный образ Деда Мороза интересен и композиторам, для которых средством выражения образа является музыкальный звук. Внимательно послушайте музыку и постарайтесь понять характер Деда Мороза в этом произведении.

Нa доске появляются новые слова-опоры: сердитый, злой, жестокий.

5. Беседа с целью подготовки к сочинению.

Новый год – особенный праздник. Многие верят, что под Новый год происходят самые необыкновенные события.

1) Сказочный образ Деда Мороза интересен всем: поэтам, писателям, художникам, композиторам. Все по-разному представляют волшебный облик этого персонажа. А что же общего в облике Деда Мороза?

2) Каждый Дед Мороз одет в красивую шубу и шапку, у каждого есть мешок с подарками. Без мешка ему не обойтись, поскольку он – даритель. Как вы думаете, где живёт Дед Мороз?

3) Дед Мороз приходит к нам на ёлку только один раз в году. А чем он занимается в остальное время? (У Деда Мороза очень много дел: засыпает землю снегом, рисует узоры, морозит птицу и зверя, готовит подарки и т.д.)

4) Чем занимается Дед Мороз в свободное время? (Читает газеты, смотрит телевизор, занимается спортом, пьет чай и кофе и т.д.)

5) Могут ли с ним происходить какие-либо приключения? (Дети рассказывают интересные случаи, которые могут происходить с Дедом Морозом.)

6. Закрепление жанровых особенностей сказок. Лексико-стилистическая подготовка к сочинению.

– Мы с вами будем сочинять сказку про Деда Мороза. Сказка – произведение, в котором есть вымысел, элементы чудесного и фантастического. Сказочные приметы: зачин, концовка, повторения, постоянные сказочные слова и выражения.

– Как обычно начинаются сказки? (Жили-были... Жил да был... Однажды... В далекие времена... В некотором царстве, в некотором государстве…)

– Как можно начать сказку про Деда Мороза?

- Далеко-далеко на ...

- Высоко в горах жил-был ...

- В глубокой древности жил бог холодного северного ветра ...

- Жил да был Мороз-трескун ...

- В далекие времена жил-был богатырь-кузнец, который заковывал реки льдом, ...

- Случилось однажды в новогоднюю ночь приключение: ...

- Однажды в ночь на Новый год произошло такое событие: ...

7. Обсуждение учебно-речевых ситуаций для создания текста- сказки.

– Попробуем сочинить необычную сказочную историю по ситуациям.

1 ситуация. Дед Мороз собирается на новогоднюю ёлку и складывает подарки в свой мешок. Он не заметил, что мешок дырявый. По дороге на ёлку он потерял все игрушки.

– Придумайте продолжение сказки: Смог ли явиться на ёлку Дед Мороз без подарков? Что могло произойти с ним до новогодней ёлки?

2 ситуация. Дед Мороз наряжается на ёлку. Он достаёт из своего сундука нарядную шубу. Мороз огорчен: шуба вся в дырках, её проела моль.

– Расскажите, что дальше случилось?

3 ситуация. Нарядный Дед Мороз с подарками на «Мерседесе» едет на праздник. Вдруг сломалось колесо. До праздника осталось пять минут.

– Опоздает ли Дед Мороз на праздник? Может ли найти какой-то выход из положения?

8. Работа по предупреждению ошибок. Редактирование фрагментов сочинений.

– Прочитайте (послушайте) предложения. Подумайте, какие недочеты встречаются в них.

1) Далеко-далеко на Крайнем Севере жил-был Дед Мороз. Жил он на севере, где вечные льды и снега. Он был очень добрый и весёлый.

2) Весёлые зайцы ждали Деда Мороза в гости. Дед отправился в лес, чтобы вырубить ёлку. В это время в дом пробрался серый волк и оделся в Деда Мороза. И пошёл волк к зайцам.

3) В морозный день Дед Мороз решил наловить рыбу. Было морозно. Лёд на реке был тонкий. Дед Мороз стал делать лунку и провалился в воду.

4) На улице был сильный гололёд. В гололёд Дед Мороз отправился в магазин, чтобы купить подарки для ребят. Он поскользнулся, упал и сшиб ногу.

9. Орфографическая подготовка (по усмотрению учителя).

10. Запись текста учащимися. Самопроверка. Чтение нескольких сочинений и устное рецензирование.

Примерный текст

Валенки-скороходы

Далеко на Крайнем Севере жил-был Дед Мороз. Заметал он снегом тропинки, разрисовывал красивыми узорами окна, сковывал реки и озера. Был у него отец-кузнец. Перед смертью он подарил сыну валенки, которые обладали волшебной силой.

Однажды ребята из Мурманска пригласили Деда Мороза на новогодний праздник. Надел дедушка свои валенки-скороходы, нарядную шубу, взял посох, мешок с подарками и отправился пешком в Мурманск. Шёл он прямиком лесом по таёжным тропам и заснеженным полям.

В пути началась пурга. Кругом потемнело, ноги потяжелели, совсем обессилел старик... А до Нового года осталось совсем мало времени: через час Дед Мороз должен быть на празднике. Пурга не стихала.

Вдруг Дед Мороз вспомнил о волшебных валенках, которые подарил ему отец. Достаточно было потереть каждый валенок друг об друга, как они сами доставят хозяина в нужное место.

Дед Мороз снял валенки, потер их и надел снова. В тот же миг он высоко поднялся в небо и помчался на север. Приземлился он возле огромной праздничной ёлки на площади.

Бой часов. Это наступил Новый год. Все радовались Деду Морозу: ведь он вовремя явился на праздник. Всю новогоднюю ночь резвилась детвора вместе с Дедом Морозом!

Урок 22 Сочинение сказочной истории «Моя снежинка» (3 класс)

Задачи урока: 1) Развитие творческого воображения и фантазии у учащихся. 2) Формирование у детей способности воспринимать красоту и разнообразие снежинок, находить, замечать красивое в окружающем мире. 3) Обогащение словаря у учащихся прилагательными, характеризующими настроение.

Домашнее задание до урока:

1. Вырезать красивую снежинку (формат – листок школьной тетради) и принести на урок. Постараться сделать снежинку по форме такой, чтобы можно было угадать её характер.

2. Составить устный рассказ о своей снежинке (почему у твоей снежинки такая форма, какой у неё характер, какое настроение и т.д.).

1. Постановка учебной задачи.

– Сегодня мы с вами побываем в Зимнем царстве. Это царство не бывает без снега. Чтобы попасть в это чудесное царство, вы должны сделать снегопад. В сказочное Зимнее царство помогут попасть ваши рассказы о снежинках.

2. Анализ текста Л.Палкина «Снежинки».

Надя вышла на улицу и протянула руку. На пухлую ладошку сразу же села мягкая снежинка. Надя ещё не успела по-настоящему всмотреться в неё, как она слезинкой скатилась на землю. Вместо неё села другая снежинка-бабочка и тоже скатилась с ладони.

Солнечным утром Надя вышла из дому и ахнула: вокруг бесчисленными звёздочками горели снежинки. Синие, зелёные, красные, жёлтые звёздочки сверкали на солнце. Наде хотелось собрать их. Девочка шагнула – ближние звёзды сразу же потухли, а вместо них опять зажглись другие.

3. Устная характеристика своих снежинок.

На доске появляется запись:

Снежинка (какая?): быстрая, весёлая, жизнерадостная, ленивая, усталая, тревожная, испуганная, красивая, колючая, грустная, добрая, шустрая, нежная, удивлённая, волшебная, загадочная, мечтательная, робкая, сердитая, спокойная, таинственная, хвастливая, шаловливая, шумная, смешная.

Снежинка из сказки – сказочная, снежинка-красавица, снежинка-путешественница, снежинка-королева.

4. Устный рассказ на тему «О чём рассказала твоя снежинка».

– Представьте зимний день. Снегопад… Снежинки опускаются на землю: одна красивее другой. Каждая из них о чём-то думает, чего-то ждёт…

Выберите одну снежинку и сочините рассказ на тему «О чём рассказала твоя снежинка».

5. Анализ текста (детского сочинения) о любознательной снежинке.

Моя снежинка

Летела одна снежинка. Как только она появилась на свет, ей стало всё интересно. Ей захотелось узнать, каков этот мир, куда она прилетела. Когда она опустилась на землю, другие снежинки объяснили ей, что подняться снова в воздух очень трудно. Надо сильно захотеть.

Вдруг налетел сильный ветер, поднял и закружил снежинку и её подруг. Он понёс её ввысь. Снежинка увидела внизу снежное царство. Оно всё сверкало. Дворцы, мосты, башни, деревья – всё было изо льда и снега. Это было царство Мороза-Воеводы. Вихрь утих, и снежинка опустилась на шпиль дворца. Выглянуло солнышко. Снежинка засверкала на шпиле, как звездочка!

6. Обсуждение примерной структуры сочинения:

1) Какая твоя снежинка по форме и характеру?

2) Как она появилась на земле? Где ты её видел(а)?

3) Что с ней приключилось? (Интересный случай из её жизни).

4) Что она тебе рассказала (шепнула)?

5) Какое настроение, чувство у тебя после встречи со снежинкой? Твоё отношение к своей снежинке.

7. Запись сочинения и самопроверка. (Дети пишут текст на своих снежинках.)

Примерный текст.

Моя снежинка

Моя снежинка маленькая, очень красивая и весёлая. У неё маленькие узорчатые зубчики.

Моя малышка появилась в конце ноября, когда в наши края пришёл Мороз Иванович. Мороз мою чудную снежинку создал из маленькой капли воды.

Когда снежинка опускалась на землю, встретила таких же подруг. Ей сразу стало веселее. Они вместе развеселились и завели весёлый хоровод. Закончив весёлый танец, моя малютка решила отдохнуть.

Я каталась на горке. Моя уставшая снежинка опустилась на мою рукавичку. Она разноцветными огоньками сверкала на солнце. Долго любовалась я её красотой!

Тут снежинка мне шепнула на ухо, что её выпустила госпожа Метелица из своего сказочного царства. Я никогда не забуду эту загадочную встречу с красавицей-снежинкой. Она мне даже часто снится по ночам.

Раздел 8. Методика обучения созданию текста-поздравления.

Поздравление – это письменное или устное приветствие по какому-либо радостному, приятному случаю. Текст-поздравление относится к этикетным текстам.

Основные задачи обучения созданию текста-поздравления:

• Научить составлять искренний текст-поздравление.

• Познакомить учащихся с различными пожеланиями, сопровождающими поздравление.

• Научить детей в поздравлениях выражать отношение к адресату; оценивать достоинство адресата; высказывать пожелания.

• Познакомить учащихся с формулами поздравления, в основе которых лежит употребление глагола «поздравить».

Слово «поздравить» заимствовано из старославянского языка: здравити от здравъ – здоровый, буквально означает «пожелать быть здоровым».

Поздравление – одна из ярких этикетных ситуаций. Поздравляют обычно с праздником, с успехом, с удачным завершением какого-либо дела. Характер праздника диктует и форму приветствия. Учащиеся усваивают мысль о том, что поздравить собеседника – значит проявить к нему внимание.

Поздравления бывают индивидуальные и коллективные, письменные и устные.

Поздравительные тексты могут быть разными в зависимости от:

• адресата (близкий человек, менее знакомый);

• повода поздравления (с днём рождения, с Новым годом, с Днём Победы, с праздником весны, с завершением учёбы);

• обстановки (непринуждённая или деловая обстановка).

Требования к поздравлению

1. Поздравление не должно быть формальным, а искренним, сердечными и задушевным. При написании поздравительных текстов следует избегать штампов и шаблонов.

2. В поздравлении выражается отношение к адресату.

3. В поздравительном тексте оцениваются достоинства адресата, высказываются ему пожелания.

4. При составлении пожелания необходимо учитывать возраст, профессию и интересы адресата. Пожелания разным адресатам по одному и тому же поводу могут быть различные.

Наиболее типичная формула поздравления состоит из словосочетания формы глагола «поздравить» с другими словами: Поздравляю (Вас, тебя) с + существительное в творительном падеже.

Наш язык позволяет выразить поздравление эмоционально. В формуле поздравления могут употребляться и такие слова: сердечно, от всего сердца, от всей души, горячо, искренне, с радостью, с удовольствием и другие. В деловой обстановке употребляются такие выражения: разрешите, позвольте.

Повод, который служит основанием для поздравления, может превращаться в самостоятельную поздравительную форму: С днём рождения! С праздником! С Новым годом! С юбилеем!

В учебнике «Детская риторика» (3 класс) учебный материал для обучения учащихся созданию текстов-поздравлений распределён по таким темам:

• Поздравляю кого? С чем? Как?

• Желаю кому? Чего? Как?

• С днём рождения!

• С Новым годом!

• С праздником 8 марта!

Структура текста-поздравления

1. Начало: Обращение

2. Основная часть: - Поздравление.

- Пожелание.

3. Концовка: Подпись.

Начальная часть поздравления – это обращение к адресату. Обращение должно быть ласковое, приветливое и задушевное.

Основная часть поздравительного текста – само поздравление. Пожелание – это высказанное желание об осуществлении чего-либо для кого-либо. Пожелание часто сопровождает поздравление, следуя за ним как продолжение реплики. В оформлении выражений пожелания много общего с поздравлением.

Устойчиво сочетаются сразу три приятных пожелания: Желаю счастья, здоровья и успехов! Желательно использовать прилагательные: большого счастья, крепкого здоровья, дальнейших успехов. Чтобы избегать нежелательных штампов, надо использовать синонимию языка.

В непринуждённом общении друзьям и близким мы говорим: «Успехов тебе! Побольше радостей!» Пожилому человеку: «Долгих лет жизни!»

При работе над поздравлением учащиеся должны иметь представление о том, что каждый текст поздравления должен принадлежать только одному адресату. Нужно составить такое поздравление, чтобы оно принадлежало только конкретному человеку. Следует составить текст-поздравление таким образом, чтобы имениннику хотелось вспоминать о нём и перечитывать.

Условия эффективной работы над созданием текста-поздравления.

• Осознание учащимися цели поздравления. Поздравить кого-то – значит проявить к адресату внимание, создать у него хорошее настроение.

• Поздравление – это этикетный текст, в котором должны быть употреблены различные формулы речевого этикета. Учителем должна быть проведена система работы: 1) по обогащению словаря учащихся этикетными словами и выражениями; 2) ознакомлению детей с ключевыми словами и устойчивыми словосочетаниями, характерными для текстов-поздравлений.

Памятка для ученика. (Поздравление с днём рождения)

1. Не забудь приветливо обратиться к тому, кого поздравляешь.

2. Поздравь его с днём рождения.

3. Скажи о том, что тебе в нём дорого. Похвали, сделай комплимент, вырази благодарность.

4. Пожелай адресату всего того, что он хотел бы иметь.

5. Не забудь подписать своё поздравление.

Приёмы и виды работ.

1. Анализ учебно-речевых ситуаций, в которых один из собеседников поздравляет другого.

Задание: Одинаковые ли поздравления с днём рождения ты напишешь маме, брату, другу (подруге), учительнице? Одинаково ли ты будешь обращаться к ним?

2. Разыгрывание сценки «Поздравляю с днём рождения».

Выполнение задания Этикеши: Вы приглашены на день рождения к своей подруге (другу).

– Как нужно поздравить именинника и вручить ему подарок?

– Что вы пожелаете подруге (другу), вручая подарок?

– Как нужно поблагодарить подругу (друга) за подарок и поздравление?

3. Озвучивание картин.

Картина 1. Сын поздравляет свою маму с днём 8 марта.

Картина 2. Внучка поздравляет свою бабушку с днём рождения.

Картина 3. Ученик поздравляет свою учительницу с днём учителя.

4. Анализ текста-поздравления.

Задание 1: Прочитайте, как поздравили ребята свою учительницу с Днём учителя. Найдите предложения, в которых выражена благодарность. Какое обещание дарят дети своей учительнице? Что они ей желают?

Задание 2. Прочитайте поздравление и найдите пожелания.

5.Анализ поздравительного текста, определение адресата и адресанта.

Задание: Прочитайте поздравление и определите:

– Кто мог написать такое письмо?

– Кому можно адресовать это поздравление?

6. Сравнение двух поздравлений.

Задание: Эти поздравления с днём рождения получил один и тот же человек – дедушка от своих внуков. Чем отличаются эти поздравления?

Вывод: Второе поздравление доставит больше радости, т.к. оно написано от всего сердца. Первое поздравление от Коли сухое, очень краткое. Оно не выражает чувств пишущего. Внук Коля просто отписался, словно поздравляет совершенно чужого для него человека, а не родного дедушку.

1. Анализ поздравительного письма, написанного в прошлом веке.

8. Чтение и анализ поздравительного текста в стихотворной форме.

Задание: Прочитайте стихотворение. Что пожелал С.Я.Маршак своим друзьям? А что бы ты пожелал?

Желаю вам цвести, расти,

Копить, крепить здоровье.

Оно для дальнего пути –

Главнейшее условие.

Пусть каждый день и каждый час

Вам новое добудет.

Пусть добрым будет ум у вас,

А сердце умным будет.

Вам от души желаю я,

Друзья, всего хорошего.

А всё хорошее, друзья,

Даётся нам недёшево.

9. Составление текста-поздравления по схеме:

Задание: Составьте поздравления и подумайте, почему поздравления и пожелания различаются. От кого и чего это зависит?

Схема №1

Схема №2

10. Запись пожеланий с учётом адресата.

11. Редактирование поздравления

1) В тексте отсутствует обращение.

2) В тексте отсутствует подпись.

12. Коллективное составление текста-поздравления с использованием сказочных персонажей.

При обучении созданию поздравительных текстов целесообразно использовать известных младшим школьникам сказочных героев: Красную Шапочку, девочку из сказки С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев», Снегурочку, Чебурашку и крокодила Гену, Буратино, лису Алису, Мальвину и других. Задача – вызвать интерес у учащихся к теме через принцип «соучастия»: вместе с героями известных им сказок поздравить других сказочных персонажей так, чтобы пожелание понравилось адресату.

Вариант 1. Пишем текст «Поздравляем крокодила Гену».

Учитель: Сейчас мы начинаем нашу передачу «Примите поздравления» в прямом эфире. Если вы хотите поздравить своих близких, родных и друзей, вы можете позвонить в нашу студию.

В редакцию пришло письмо.

- Ребята, давайте поможем Чебурашке составить поздравительный текст.

– Кого будем поздравлять? ( На доске запись: кого? крокодила Гену).

– Поздравление начинается с обращения. Обратиться можно по-разному. Чтобы усилить впечатление от поздравления или выразить своё отношение к адресату, добавляем уважительные или ласковые слова. Как можно обратиться? (Милый … , дорогой.., уважаемый … и т.д.)

– Далее надо продумать текст поздравления: с чем поздравляешь? (На доске запись: с чем?) Приведите примеры. ( Поздравляю с днём рождения!)

– В поздравлении есть пожелания. Важно выразить чувства, отношение к тому, кого поздравляешь. Что можно пожелать? ( Можно пожелать удачи, всех благ, успехов, здоровья, исполнения желаний, благополучия т.д.)

– Как закончим поздравление? ( Текст-поздравление закончим подписью.)

Вариант 2. Пишем текст «Поздравляем Ромашку».

Учитель: Ребята, сегодня мы отправимся в Цветочный город. В этом городе живут Винтик и Шпунтик. Они хотят поздравить Ромашку, но не умеют правильно составить поздравительный текст. Давайте им поможем!

– Ребята, на доске схема. По этой схеме надо составить поздравительный текст.

Дорогая …. Поздравляем …. Желаем …

Вариант 3. Поздравляем с Новым годом!

13. Составление текста-поздравления с помощью выбора одного варианта.

Задание: Ты – ученик 2 класса. Тебе нужно поздравить учительницу. Выбери и подчеркни один из предложенных вариантов.

14. Инсценирование в парах.

1 пара: Буратина и Мальвина.

Повод – открытие нового театрального сезона.

2 пара: Заяц и Волк.

Повод – победа на соревнованиях.

3 пара: Муха-Цокотуха и Комар.

Повод – новоселье.

4 пара: Красная Шапочка и бабушка.

Повод: День рождения.

Урок 23 Мы идём на день рождения (3 класс)

Задачи урока: 1) Ознакомление учащихся с поздравлением как одним из видов этикетных текстов. 2) Обучение составлению искреннего текст-поздравления с днём рождения. 3) Развитие умения подбирать разнообразные пожелания, правильно обращаться к адресату. 4) Воспитание у детей внимательного отношения и уважения к близким и родным, чувство ответственности. 5) Обогащение словаря учащихся этикетными словами и выражениями, необходимыми при написании поздравительных писем.

Оборудование: шары, таблицы с формами поздравлений, памятка-схема на фоне торта, самодельный календарь, поздравительные открытки.

1. Организационный момент. Постановка учебной задачи.

– Всем, всем Добрый день! Послушайте стихотворение и попробуйте отгадать тему нашего урока развития речи.

Вот он, день мой долгожданный,

Наконец-то он пришёл.

Очень сказочный, желанный,

До чего же хорошо!

– О каком дне, особенном для каждого человека, говорится в этом четверостишии?

На доске появляется надпись: День рождения. Звучит музыка «Песенка Крокодила Гены»

– Сегодня будем говорить о дне рождении. В жизни есть много поводов для поздравлений. Всегда ли вы помните об этом событии в жизни своих близких, родных и друзей? Умеете ли вы их хорошо поздравить? Умеете ли благодарно принять поздравления? Об этом и поговорим сегодня на уроке. На уроке будем учиться правильно, вежливо, умело поздравлять с днём рождения, будем учиться писать поздравительные открытки. В этом нам помогут наши гости: Саша и Настя.

2. Беседа о дне рождении.

– Ребята, для чего люди поздравляют друг друга? (Поздравляя, люди делают приятное человеку, проявляют внимание и заботу.)

– Как вы понимаете слово «поздравить»? (Приветствовать по случаю чего-нибудь приятного, радостного.)

– Всегда ли вы помните дни рождения ваших близких и родных? Кого и когда вы поздравили?

Учитель: Умение поздравить – это целая наука. Поздравить человека – это не просто сделать подарок. Поздравить – это выразить пожелания так, чтобы именинник испытал как можно больше приятных чувств.

Чтобы не забыть поздравить с днём рождения и праздником, можно сделать специальный календарь для записи. В этот календарь следует записывать праздники и дни рождения ваших близких и родственников. В календаре 12 листов по числу месяцев в году. Каждый листок можно красиво оформить: название месяца, рисунки, наклейки, числа с указанием имён и фамилий.

Учителю можно оформить образец одного листа самодельного календаря.

– Как можно поздравить с днём рождения? (Можно поздравить открыткой, письмом, по телефону.)

– Как выглядит письменное поздравление с днём рождения? (Оно может быть в виде открытки или письма. Часто в такие письма вкладывают открытки и рисунки.)

– Что можно сказать о дне рождении: какой этот день?

На доске опорные слова: Радостный, весёлый, необычный, дарили подарки, угощали вкусной едой, приглашали гостей.

– Как должно звучать поздравление? (Поздравление должно быть искренним, эмоции могут быть только положительные.)

Вывод: Ваши поздравления будут приятны, если они искренние и написаны от всей души.

3. Анализ текста-поздравления и ознакомление со структурой текста.

– Ребята, у меня на доске поздравительная открытка. Настю поздравила старшая сестра Оля.

– С чего начинается поздравление? (С обращения.)

– Почитайте поздравление и пожелания.

– Кто написал поздравление? Прочитайте подпись.

Вывод: Поздравительный текст состоит из нескольких частей. Прочитайте на схеме эти части.

На доске появляется праздничный торт. На обратной стороне торта напечатаны части текста-поздравления:

Обращение

Поздравление Пожелание

Подпись

4. Анализ речевой ситуации.

– Когда мы идём на день рождения, что мы готовим для именинника? (Готовим подарки, поздравительную открытку.)

– Для поздравления одних подарков мало. Важно ещё знать слова, с которыми принято обращаться к имениннику. С какими словами можно обратиться, чтобы всем гостям и самому имениннику было приятно? (Дети предлагают варианты обращений.)

– Я предлагаю вам послушать и обсудить одну ситуацию, которая произошла тоже в день рождения Саши, ученика второго класса.

Учащимся предложено задание: Найти этикетные ошибки в речевом поведении героев.

Речевая ситуация:

Недавно у Саши был день рождения . Он пригласил Диму.

Дима очень торопился, чтобы не опоздать. Он пришёл минут за 10 до назначенного срока.

Дверь открыла Сашина мама.

– Привет! – произнёс Дима. А я к Саше на день рождения…

– Очень рада! Проходи, раздевайся! Давай я тебе помогу!

Сашина мама протянула руку к подарку, но Дима её остановил:

– Я сам!

В прихожую, наконец, вышел Саша.

– Привет, именинник! – поторопился сказать Дима и протянул подарок, открытку и добавил: Вот тебе подарок! На открытке всё написано!

Вывод: Мало написать поздравительную открытку. Нужно правильно и искренне поздравить именинника. При этом не забыть поздравить и родителей, родственников. Ведь день рождения одного члена семьи – праздник для всех.

В классе можно предложить разыграть эту ситуацию с исправлением этикетной ошибки. Задание: Как бы вы поздравили Сашу?

5. Составление поздравительного текста.

– День рождения – один из самых больших праздников. Человек ждёт своего дня рождения с большим нетерпением. Сегодня вы напишете поздравления нашим героям: Саше (мальчики) и Насте (девочки). На доске даны опорные слова. Не забудьте в пожелании сделать комплимент за успехи. Саша занимается лыжным спортом, любит играть в шахматы. Настя занимается музыкой, ходит в танцевальный кружок.

Учащимся можно предложить план, опорные карточки:

Примерные тексты

Дорогой Саша!

Поздравляю тебя с днём рождения! Желаю тебе успехов в лыжном спорте. Хочу, чтоб ты всегда занимал призовые места! Будь всегда спортивным, сильным!

Вадим.

Дорогая Настя!

Я рада поздравить тебя с днём – Днём рождения! Желаю, чтобы сбылась твоя заветная мечта: танцевать бальные танцы и выступить на концерте в филармонии. Желаю побольше улыбок и веселья в этот праздничный день.

Катя.

6. Задания для самостоятельного выполнения.

– Открытки бывают разные (Учитель показывает типографские открытки, в которых уже напечатан текст поздравления.) Как вы думаете, какую открытку приятнее получить: типографскую или открытку, сделанную своими руками?

– На уроке труда мы будем делать открытки. Вам на листочках нужно написать текст-поздравление. Можете поздравить кого-то с днём рождения: любимого литературного героя, дедушку, бабушку, маму, папу, других родственников и знакомых. Поздравление может быть в стихотворной форме.

Примерные тексты.

Раздел 9 Методика обучения созданию объявлений.

Объявление – это речевой информационный жанр, направленный на то, чтобы сообщить что-либо. Объявление – это особый жанр деловой речи.

Объявление должно быть достаточно полным и в то же время предельно кратким, чтобы его легко и быстро можно было прочитать.

В зависимости от задач объявления могут быть информационными, предупреждающими, запрещающими и т.д.

Виды объявлений:

1. Объявление-предложение, которое демонстрирует готовность для совершения купли-продажи товара (предмета, идеи) и рассчитаны на появление потенциального покупателя – продавца – потребителя.

2. Объявление-приглашение содержит информацию о зрелищах, развлечениях и рассчитаны на появление зрителей, посетителей.

3. Объявления-просьбы запрашивают помощь (материальную, моральную (поиск попавшего животного и рассчитаны на потенциальное получение этой помощи от того, кто может или хочет её оказать.)

4. Объявления-инструкции содержат рекомендации по поведению людей или работе техники в определённых условиях ( о работе транспорта) и рассчитаны на исполнение этих рекомендаций теми, кто оказался в таких ситуациях.

5. Объявления-запреты содержат жесткие требования ко всем гражданам и рассчитаны на обязательное их исполнение.

Особенности текста-объявления.

1. Объявление очень краткое.

2. Каждое слово в объявлении имеет большое значение.

3. Объявление строится по чётким структурным схемам:

1) Обращение.

2) Основная часть (сообщение о чём-то).

* Когда и в какое время произойдёт событие.

* Какое событие.

* Для кого и кого можно пригласить.

* Место проведения события.

3) Заключение.

4. Важные слова выделены в отдельную строку или другим шрифтом, подчеркиванием, цветом (продаю, куплю, потерян, найден, сниму и другие.)

5. Объявление писать чётко и разборчиво. Лучше текст-объявления напечатать.

6. Объявления пишутся литературным языком, не должны использоваться нелитературные слова и обороты.

Афиши – это особые красочные объявления, которые приглашают людей на зрелище: выставку, концерт, спортивный матч, спектакль, представление цирка, парад, демонстрацию и т.д. В афишах сообщается: ЧТО, ГДЕ, КОГДА можно посмотреть или послушать. Могут быть особые слова-приглашения: спешите, ждём, милости просим. Особо выделяется то, что может заинтересовать, привлечь зрителей, вызвать у них желание прийти.

Объявления создаются с расчётом на различные способы восприятия:

1. зрительное восприятие (печатная продукция, текстовые объявления по телевидению);

2. слуховое восприятие (радио)

3. зрительно-слуховое (телевизионные объявления).

Источники объявлений:

1. Человек (У меня завтра день рождения, приходи в шесть часов вечера.)

2. Средства массовой информации: радио, телевидение, газета.

Приёмы обучения письму объявлений.

1. Анализ правильного объявления с целью ознакомления со структурой текста.

Вывод: Из объявления мы узнаем Что? Где? Когда? происходит.

Очень важно так расположить текст, чтобы читающий смог быстро его прочитать.

2. Анализ неверного объявления.

3.Анализ ситуации по литературному произведению.

Задание: Прочитайте объявление.

– Кто мог написать это объявление? (Объявление написано детским почерком, написал ученик.)

– А теперь послушайте историю о том, что это за ребята, которые написали это объявление. Кто с ними случилось после написания этого объявления.

Учитель читает рассказ Н.Носова «Дружок». После чтения учитель проводит беседу:

– Подумайте, какие недочёты допустили Мишка и его друг при написании объявления.( В объявлении не указано, где и когда нашли чемодан, какой чемодан.)

– Почему женщина пришла за чемоданом к Мишке? (Она потеряла чемодан.)

– А почему она не взяла чемодан? ( Это был не её чемодан.)

– Давайте поможем Мишке и его другу исправить объявление, дополним его необходимыми сведениями. В этом нам помогут вопросы: Где? Когда? Какой чемодан?

Урок 24 Описание в объявлении (2 класс)

Задачи урока: 1) Познакомить учащихся с новым речевым жанром – объявление 2) Развивать умение выделять в объявлении самое главное. 3) Научить детей правильному составлению и написанию текста-объявления, в основе которого описание.

Оборудование: Доска объявлений. На доске тексты объявлений разных типов.

1. Организационный момент. Постановка учебной задачи.

Урок развития речи. Вначале урока вспомним правило Речевичка:

Каждый день: всегда, везде –

На занятиях, в игре…

Громко, чётко говорим,

Никогда мы не спешим!

– Сегодня на уроке мы познакомимся с новым жанром.

У одного мальчика Пети случилась неприятность: пропала собака.

(Звучит песня «Пропала собака») Как же ему помочь? (Написать объявление.)

– Чему мы сегодня на уроке будем учиться? (Научимся создавать текст-объявление.)

– Вы сами поставили задачу: познакомиться с объявлением, выяснить особенности этого текста и составить текст-объявление о пропаже собаки.

2. Беседа об объявлениях.

– Как вы думаете, для чего пишутся объявления? (Объявления пишут для того, чтобы решить какую-либо проблему.)

– Кто пишет объявления и для кого?

– Какие объявления бывают?

Вывод: Объявления бывают разные. Пишутся они с разной целью: 1) сообщить о чём-то: 2) найти что-то (кого-то); 3) купить или продать что-либо; 4) предложить услуги и т.д.

3. Анализ текстов-объявлений.

На «Доске объявлений» висит текст:

– Ребята, прочитайте объявление. О чём этот текст? (О том, что собака хочет найти хозяина.)

– Как автор объявления пытается помочь потерявшейся собаке? (Автор описывает собаку.)

– Как заканчивается объявление? (Сообщается номер телефона, по которому можно позвонить.)

4. Составление текста-объявления о пропаже щенка (собаки) или котёнка (кошки, кота).

5. Итог урока. Рефлексия.

- Чем занимались на уроке? Чему научились на уроке?

- У всех ли получились тексты-объявления?

- Для чего нужны объявления?

- Расскажите, как создавали текст-объявление.

Раздел 10 Методика обучения созданию текста-приглашения.

Речевой этикет – это правила речевого поведения, принятые в обществе и реализующиеся с помощью системы устойчивых словесных формул. Речевой этикет существует в определённых ситуациях общения, основной целью которых является обмен этикетными словами и выражениями для установления вежливого контакта с собеседником.

Приглашение – это короткое письмо, записка с просьбой явиться куда-нибудь, принять участие в чём-нибудь. (По С.И.Ожегову) Приглашение ориентировано на интересы адресата (я приглашаю – это мне приятно). Оно применяется в тех случаях, когда необходимо кратко и быстро что-то сообщить, попросить, напомнить. Учащиеся усваивают мысль о том, что пригласить кого-либо, значит попросить прибыть в назначенное время на указанное место. Содержание приглашения всегда обусловлено ситуацией. Работа над написанием текстов-приглашений формирует умение разбираться в различных жизненных ситуациях, быстро оценивать обстановку, сжато излагать свои мысли и чувства.

При создании текстов-приглашений учитель реализует следующие задачи:

• Воспитание навыков культурного поведения.

• Формирование умения разбираться в различных жизненных ситуациях, быстро оценивать обстановку, сжато излагать свои мысли и чувства.

При обучении написанию текстов-приглашений учитель ориентирует детей на определение функции адресата, учит выявлять особенности речи обращающихся в зависимости от того, кто говорит (пишет) – кому говорит (пишет).

Текст-приглашение состоит из следующих частей:

1) Обращение: адресат (кого приглашаем).

2) Информационная часть: содержание приглашения (цель, повод, адресат, место и время).

3) Концовка: адресант (от кого приглашение, подпись.)

Приглашение чаще пишется в деловом стиле, где не раскрывается эмоционально-душевное состояние писца. Тексты необходимо писать аккуратно и разборчиво.

Текст-приглашение обычно пишется на открытках, которые дети могут сами изготовить на уроках технологии. Затем их отправляют адресату через почту либо вручают лично.

В приглашениях, написанных родителям, родственникам, друзьям, принято обращаться со словами: родной, дорогой, милый, любимый. К взрослым или малознакомым людям следует обращаться со словами: уважаемый, уважаемая.

Перед составлением текста-приглашения необходимо обдумать:

- кому будет адресовано приглашение и по какому случаю;

- куда и когда приглашаете (указать точный адрес и время того или иного события или торжества).

Дети должны правильно научиться анализировать речевую ситуацию, оценивать соответствие высказывания речевой ситуации, создавать тексты-приглашения, учитывая адресата высказывания.

При обучении написанию текстов-приглашений учитель ориентирует детей на определение функции адресата и адресанта, учит выявлять особенности речи обращающихся в зависимости от того, кто говорит (пишет) – кому говорит (пишет).

Приёмы введения текста-приглашения.

1. Создание проблемной ситуации:

- приглашение гостей на день рождения или юбилей;

- приглашение на праздник или презентацию;

- приглашение родителей на классный вечер;

2. Сравнение текстов-приглашений.

Текст №1.

Текст №2.

– Чем отличаются эти тексты? ( В первом тексте непонятно, кого и куда приглашает Лена.)

Вывод: В приглашении должна быть полная информация.

Примечание: Учитель может организовать сравнение других текстов: текст-повествование и текст-приглашение; текст-поздравление и текст-приглашение и т.д.

3. Обучение созданию приглашений с использованием сказочных героев.

1) Анализ отрывка из сказки.

Учитель: Отгадайте, из какого произведения эти строки:

Пошла Муха на базар

И купила самовар:

- Приходите, тараканы,

Я вас чаем угощу!

- Как Муха-Цокотуха приглашала к себе гостей?

- Рада ли она им?

- Чем Муха-Цокотуха угощала своих гостей?

- С какими добрыми словами она обращалась к ним?

2) Коллективное создание приглашения. Игра «Помоги Незнайке».

Учитель: Завтра у Незнайки день рождения. Он собирается пригласить жителей Солнечного города на свой день рождения. Но он не умеет писать приглашения. Давайте поможем ему.

В коллективной работе учащиеся составляют приглашение.

3) Составление объявления-приглашения по сюжету сказки.

Учитель: Вы все помните «Сказку о глупом мышонке» С.Я.Маршак.

Пела ночью мышка в норке:

– Спи, мышонок, замолчи!

Дам тебе я хлебной корки

И огарочек свечи.

Отвечает ей мышонок:

– Голосок твой слишком тонок.

Лучше, мама, не пищи,

Ты мне няньку поищи!

– Представьте себе, что вы мышка-мать. Вы боитесь убежать из норки и оставить дома одного маленького и глупого мышонка. Что вы должны сделать, чтобы найти няньку своему капризному малышу? (Мы должны составить объявление-приглашение).

4. Анализ готовых текстов-приглашений.

5. Коллективное создание текста-приглашения.

- Ребята, скоро праздник Победы – 9 мая. В школе 8 мая будет утренник. Надо пригласить ветерана Великой Отечественной войны – Василия Николаевича. Сейчас мы составим пригласительную открытку.

– Как правильно нужно обратиться к ветерану? (Уважаемый Василий Николаевич!)

– О чём нужно написать в основной части текста? ( Нужно пригласить на праздник, указав время и место проведения этого праздника.)

– Какое может быть содержание приглашения? (Приглашаем Вас на утренник, посвященный дню Победы. Праздник состоится 8 мая в 12 часов в школе …).

– Как должны закончить приглашение? (Приглашение должно быть подписано: ученики 3 «а» класса.)

2. Итог урока.

– Расскажите, как строили текст-приглашение.

Урок 25. Вежливое приглашение (3 класс)

Задачи урока: 1) Познакомить детей с особенностями построения вежливого приглашения: содержанием приглашения, обращения в зависимости от того, кому адресовано приглашение. 2) Способствовать развитию речи учащихся через обогащение их речи основными этикетными единицами. 3) Формировать умение выбирать формулы речевого этикета, наиболее уместные в конкретной речевой ситуации. 4) Развивать умение анализировать речевые ситуации. 5) Воспитывать в детях чувство уважения к мнению другого человека.

Оборудование: 1) Плакат с надписью «приглашение». 2) Карточки с обозначением частей приглашения.

1. Постановка учебной задачи.

- Ребята, вы любите ходить в гости?

- А кто любит приглашать гостей? (Мы все любим.)

– Отгадайте, из какой сказки пришёл к нам этот герой? (Учитель показывает картинку с изображением Винни-Пуха. Как зовут этого героя? (Винни-Пух.)

– Кто помнит, какую песенку пел Винни-Пух, когда шёл в гости к Кролику?

Кто ходит в гости по утрам,

Тот поступает мудро!

Тарам-парам, парам-парам.

На то оно и утро…

– Как вы думаете, будет ли рад Кролик посещению медвежонка? (Нет).

– Почему не будет рад? ( Винни-Пух пришёл без приглашения.)

– Сегодня мы узнаем, как правильно в устной и письменной форме приглашать желанных гостей.

Звучит медленная музыка.

– А вот два персонажа, которые знают, как это делать.

Появляются Братец Лис и Братец Кролик. Дети разыгрывают сценку.

Братец Лис: Здравствуй, Братец Кролик! Я видел вчера Большого Медведя. Он сказал, что все соседи должны жить дружно.

Братец Кролик: Отлично, Братец Лис. Приходи ко мне завтра, пообедаем вместе. Правда, ничего такого вкусного у нас дома нет. Но жёнушка с ребятками пошарят, уж найдут, чем тебя угостить.

Братец Лис (хитро): Я с удовольствием.

Братец Кролик (притворно улыбаясь): Ну, я буду тебя ждать.

(Герои в задумчивости удаляются.)

– Ребята, приятно ли получить такое приглашение? (Нет, так как оно сделано не от чистого сердца. Кролик боится Братца Лиса и совсем не рад его посещению.)

– Как нам избежать этой ошибки? (Нужно найти такие слова и выражения, чтобы гость понял, что его ждут и хотят видеть.)

– Попробуйте определить тему нашего урока. (Сегодня будем учиться составлять текст-приглашение.)

1. Введение этикетных форм приглашения.

– Для чего люди пользуются приглашениями? (Приглашения нужны для того, чтобы известить кого-либо о каком-то событии и выразить своё желание видеть данного человека на этом торжестве или событии.)

– Часто ли в обыденной жизни люди пользуются приглашениями?

– Кого и куда вы приглашаете?

– Ребята, с каких слов мы чаще всего начинаем приглашение? (Приходите, пожалуйста. Я Вас приглашаю! Будем рады видеть Вас в нашей школе.)

– Какие причины для приглашения могут быть?

На доске появляется таблица:

– А по каким случаям люди рассылают письменные приглашения? ( Приглашают на утренник или праздник, на свадьбу, новоселье, день рождения, новогоднее представление и т.д.)

Вывод: Приглашения бывают устные и письменные. На официальные торжества принято приглашать в письменной форме.

2. Разыгрывание речевых ситуаций. Работа в парах.

1) Ваш друг домосед. Он любит в свободное время посмотреть телевизор. Вы хотите пригласить его пойти на стадион поиграть в теннис. Как ты пригласишь своего друга на стадион? Постарайся убедить его принять твоё приглашение.

2) Скоро у тебя день рождения. Как ты пригласишь к себе друзей? Что и как ты им скажешь, чтобы они захотели прийти?

3) В кинотеатре «Каскад» демонстрируется интересный фильм «Приключения Незнайки». Пригласи друга (подругу) в кинотеатр.

4) В ваш город приехал Московский цирк. Постарайся убедить свою маму, чтобы она купила билет на представление.

4. Знакомство с письменной формой приглашения.

– Ребята, кто получал письменные приглашения?

Учитель показывает пригласительные открытки (официальные бланки для приглашений). Дети убеждаются, что приглашения яркие и красочные. Их можно купить, но лучше оформить приглашение своими руками.

На доске (на карточках) дан образец письменного приглашения. Задание: Прочитайте это приглашение.

– Сколько частей в приглашении? (3 части. Каждая часть написана с красной строки.)

– С чего начинается приглашение? (С обращения.)

– О чём пишется в основной части текста? (Во второй части – само приглашение.)

– Какое слово выражает уважительное отношение к тому, кого приглашают? (Приглашаем Вас.)

– Чем заканчивается текст? ( В конце текста подпись.)

Вывод: Текст-приглашение включает 3 части: обращение, содержание приглашения, подпись.

– Как вы думаете, ко всем людям можно обращаться одинаково? От чего зависит содержание текста-приглашения? (Содержание зависит от цели, адресата.)

5. Работа над созданием текста-приглашения.

– Ребята, мы несколько дней готовимся к утреннику, посвященному женскому дню 8 марта. Через несколько дней мы порадуем наших мам, бабушек, сестёр нашими выступлениями и чаепитием. А как же ваши мамы и бабушки узнают об утреннике? (Надо написать им приглашение.)

– Как нужно обратиться к мамам и бабушкам? (Дорогая…, дорогие…, любимая…)

– О чём напишем в основной части? (Приглашаем тебя на утренник, который состоится 6 марта в 12 часов в нашем классе.)

– Как подпишем приглашение? (Твой сын… , твоя дочь…)

– На уроке рисования оформим пригласительные открытки. Затем каждый напишет текст-приглашение на открытках.

6. Подведение итогов. Рефлексия.

– Что нового узнали на этом уроке?

– С какой целью люди пишут друг другу приглашения?

– Что необходимо знать, чтобы правильно написать текст-приглашение?

– Какие слова нужно использовать при создании приглашения?

Раздел 11. Методика обучения созданию информационной заметки в газету

Публицистический стиль – (от лат. publicus) исторически сложившийся литературный язык, обслуживающий широкую сферу общественных отношений: культурных, повседневных, спортивных, политических, экономических, периодической печати (газеты, журналы), радио- и телепередачи и т.п. Публицистический стиль используется в общественно-политической сфере жизни, это стиль агитаторов и пропагандистов, репортёров, журналистов и корреспондентов. Характерной языковой приметой публицистического стиля является совмещение в одном тексте книжных и разговорных средств.

Публицистический стиль представлен разнообразными жанрами, которые имеют разные задачи в процессе общения и функционируют в различных условиях. Так, к публицистическим жанрам относятся газетные политические информации, передовые статьи, заметки, фельетоны, лирико-публицистические статьи, а также лозунги, призывы, обращения, рецензии на фильмы, спектакли и книги, сатирические заметки, очерки, обзоры.

Для публицистического стиля характерно стремление к воздействию на читателя или слушателя, т.е. воздействующая функция. Характерной чертой данного стиля является информативность изложения, связанная с популяризаторской функцией. Стремление сообщить нечто новое для читателя и слушателя обеспечивает успех публицистических жанров.

Воздействующая функция публицистического стиля обусловливает экспрессивность этого стиля, которая проявляется в оценке событий и явлений. Оценочность выражается употреблением прилагательных, существительных, наречий со значением положительной или отрицательной оценки: замечательный, интереснейший, важный, достаточный, грандиозный, небывалый и другие. Часто оценка выражается уже в заголовке, поэтому к названию статей предъявляются требования выразительности и броскости.

Для публицистического стиля характерны такие черты: экспрессивность, стандарт, информативность и популяризаторство. Задача речи публицистического стиля состоит в том, чтобы: 1) сообщить информацию, имеющую общественно-политическое значение; 2) воздействовать на массы, сформировать у людей правильное отношение к общественным делам. Обе задачи тесно взаимосвязаны.

В начальных классах учащиеся практически знакомятся с такими жанрами информационной публицистики: репортаж, заметка, интервью, выступление.

Заметка – это информационный жанр, в котором сообщается о каком-то новом или важном событии; небольшая статья, посвящённая конкретному факту. Факт – это основа публицистического материала, событие общественной жизни, которое произошло и вызвало интерес. Автор заметки сообщает ЧТО, ГДЕ, КОГДА, С КЕМ и КАК произошло. При этом автор в какой-то мере передает свое отношение к сообщаемым фактам.

Заметка – это краткое или расширенное сообщение о событии, отражающее мнение о нём корреспондента. От обычного сочинения заметка отличается краткостью, меткостью языка. В заметке всегда остро ставится проблема, нередко содержится призыв, обращение к читателю. Уместно рассказать детям, что журналистов, которые пишут для газеты заметки, информации, называют репортёрами. Профессиональные качества репортёра: наблюдательность, любознательность, быстрота реакции, настойчивость.

Для учащихся начальных классов наиболее проста, доступна и понятна короткая заметка без заголовка (хроникальная) и с заголовком (о положительном и отрицательном фактах).

Учащиеся начальных классов о хронике должны усвоить следующее:

1. Назначение хроники – сообщить о каком-то значительном для всех и только что произошедшем событии (в классе, школе, городе, стране). Цель – информировать о факте, донести его до сведения всех читателей.

2. Темами хроникальных заметок могут быть самые различные события в их классной, школьной и домашней жизни (например, итоги конкурсов на лучший рисунок, лучшего чтеца, спортивные состязания и т.п.).

3. Заметки предельно кратки, состоят из 3-5 предложений, обычно повествовательных. Они пишутся без заголовка под общим названием «Классная хроника», «Вести их классов». «Спортивные новости» и другие.

4. Хроника сообщает о тех фактах, которые уже свершились.

В словаре С.И. Ожегова даётся такое определение: Хроника – это литературное произведение, содержащее историю политических, общественных, семейных событий, рассказ о таких событиях.

Обучение составлению заметки рекомендуется начинать с образцов газетных заметок. При обучении младших школьников созданию заметок важно придать этой работе практическую ценность. Заметки целесообразно публиковать в классной или школьной газете. Наиболее интересные и оперативные заметки учащихся могут звучать во многих выпусках новостей школьной радиогазеты.

Заметка о положительном факте отличается от хроники.

1) Задача автора заметки – выбрать редкий факт и подать его так, чтобы он оказал на читателей нужное воздействие (послужил примером поведения для кого-то.)

2) Заметка о фактах гораздо шире и пространнее, чем хроника.

3) Заметка публикуется самостоятельно со своим заголовком.

4) Стиль заметки публицистический, в ней могут быть короткие художественные зарисовки, красочные эпитеты, сравнения.

В помощь ученикам можно предложить памятку:

1. Знай точно, о чём пишешь и для чего.

2. Не старайся в одной заметке рассказать о многом, лучше подробно напиши об одном факте.

3.Излагай материал логично и последовательно.

4. Называй фамилии детей или тех, о ком рассказываешь, – заметка от этого становится интереснее.

5. Выражай своё отношение к происходящему.

6. Язык заметки должен быть ярким и красочным.

(Корепина Л.Ф., Борисенкова Ю.Н.)

Приёмы обучения созданию заметки.

1. Сравнение хроники и информационной заметки на одну тему.

2. Редактирование заметки по схеме:

1) Ясна ли идея (тема) материала, насколько точно автор выразил главную мысль.

2) Отвечает ли автор на главные вопросы, интересующие читателя: Кто? Что? Где? Когда? Как?

3) Насколько последовательно журналист раскрывает тему, не перескакивает ли с одной мысли на другую.

4) Насколько аргументировано автор заметки доказывает свои мысли.

5) Проверить, нет ли в тексте таких слов и оборотов, которые обычно не употребляются в заметках.

3. Продолжение заметки по предложенному началу.

1) В период зимних каникул состоялись лыжные соревнования.

2) В школе проводился открытый урок. На уроке присутствовали учителя других школ.

3) В осенние каникулы успешно прошёл смотр художественной самодеятельности.

4) 9 Мая этого года в нашем городе прошёл салют, посвященный великому ДНЮ ПОБЕДЫ.

5) В конце декабря в столице прошёл парад Дедов Морозов. В нём приняли участие …

6) В красивом зале филармонии прошла ёлка для детей. Торжество началось в фойе концертного зала.

4. Иллюстрирование по сюжету заметки.

Девочки нашего класса посещают танцевальный кружок. На занятиях они разучивают танцевальные движения. Танцевальную группу «Солнышко» приглашают принять участие на различных праздниках. Так, на празднике «Проводы зимы» девочки выступили с весёлым танцем. «Солнышко» делает праздник веселее.

5. Составление заметки на основе эпического стихотворения.

Задание: Напишите на основе стихотворения информационную заметку в шутливой форме. Вначале определите, кто тут действующие лица, о каком событии говорится, где оно происходит, как заканчивается.

Как-то вечером осенним

Возле дома у ворот

Собрались друзья-соседи:

Витя, Митя и Федот.

Говорит ребятам Витя:

Вы на двор наш поглядите:

Ни уюта, ни порядка,

Всюду мусор, всюду грязь –

Надо сделать спортплощадку,

И не медля, не ленясь».

Все, конечно, согласились,

И … на месяц распростились.

Листопад сменила вьюга,

И уже под Новый год

Снова встретились друг с другом

Витя, Митя и Федот.

Молвил Митя: «Что же, братцы,

Не пора ль за дело браться?

Хорошо бы нам, ребята,

Сделать собственный каток.

Вот пойдём, возьмём лопаты,

Чтобы выровнять снежок…»

Все тотчас же загорелись

И… расстались до апреля.

Зазвенел весенний ветер,

Солнце яркое печёт,

И опять собрались вместе

Витя, Митя и Федот.

Говорит Федот… А впрочем,

Тут я ставлю многоточье.

Потому что все – сначала,

Вся история пока

Вроде сказки про «мочало»

Иль про «белого бычка».

Во дворе ж, как прошлым летом,

Никакой площадки нету.

6. Составление положительной заметки на данную тему. Примерные темы: «Любознательные учатся лучше», «Как мы «вылечили» библиотечные книги», «Наша победа на конкурсе» и другие.

7. Определение структуры заметки (начало, основная часть, концовка).

8. Подбор заголовков к заметке.

9. Поиск в газетах заметок о положительных фактах.

10. Игра «Почтовый ящик». Цель игры: Задать вопросы и ответить на них.

11. Деловая игра ( проектная работа) «Выпуск газеты».

Задачи деловой игры: 1) дать навыки работы с газетой; 2) показать этапы работы над газетой; 3) научить детей составлять хронику и информационную заметку.

Урок 26. Информационная заметка (4 класс)

Задачи урока: 1) Дать понятие о жанровых признаках информационной заметки; научить отличать информационную заметку от хроники. 2). Закрепить понятие «публицистический стиль». 3) Воспитывать интерес к чтению газет и написанию заметок. 4) Воспитывать положительное отношение к ветеранам, чувство патриотизма, гордости за страну, республику.

Оборудование: 1) Газеты. 2) Игрушечный микрофон. 3) Таблицы под названием «Хроника» и «Заметка».

1. Мотивация темы, постановка учебных задач.

Учитель: Отгадайте загадку:

Лист бумаги по утрам

На квартиру носят к нам.

На одном таком листе

Много разных новостей.

– Что это? (Газета.)

– Как называют сотрудника, который собирает информацию о чём-нибудь? (Корреспондент, спецкор.)

– О чём пишут в газетах? С чем знакомят нас газеты? (Газеты знакомят читателей с событиями, которые происходят в мире, с новостями культуры, спорта, искусства. Газета является одним из средств общения.)

На выставке газеты и журналы. Учащиеся рассматривают их.

– Как называется статья, которая посвящена какому-то событию, факту? (Заметка.)

– Как вы думаете, почему люди пишут заметки в газету или журнал? (Человек часто пишут для того, чтобы рассказать об интересном событии или случае; некоторые пишут о своих проблемах для того, чтобы получить ответ на волнующие вопросы; многие нуждаются в советах и помощи.)

– Где ещё встречаются заметки? (Заметки могут быть в журналах, в школьных газетах.)

– Чем будем заниматься на уроке? Сформулируйте задачу урока. (На уроке будем учиться писать заметку.)

2. Сравнение хроники и заметки.

Задание 1. На предыдущих уроках вы узнали жанровые особенности хроники. Вам нужно прочитать два текста и определить, какой из них хроника.

На доске таблица:

– Назовите отличительные особенности хроники. (Малый по объёму; кратко сообщается о чём-то; точный отбор фактов. В хронике нет вступления и заключения.)

– Как вы думаете, кто любит читать хроники? (Те люди, которые поскорее хотят узнать разные новости.)

Вывод: Хроника – это малый газетный жанр, в ней сообщается что, где и когда произошло.

– Нам нужно выяснить, к какому информационному жанру относится второй текст.

Вывод: Второй текст – это заметка, поскольку содержит сообщение и авторскую оценку.

Задание 2. Подберите однокоренные слова к слову заметка.

Дети подбирают однокоренные слова: заметить, отметить, заметный, подметить, приметить, пометить и другие.

3. Анализ информационной заметки, знакомство со структурой и особенностями заметки.

Пишите письма.

Ученик школы с. Коровий Ручей Усть-Цилемкого района Илья Чупров в этом году перешёл в 4 класс. Юный любитель эпистолярного жанра выбрал сложную номинацию «Письмо Президенту».

Письмо поступило на суд жюри конкурса в феврале перед выборами, которые состоялись 2 марта. В своём письме Илья с гордостью рассказал о своих бабушке и дедушке, вырастивших и воспитавших в трудные военные годы семерых детей. Неудивительно, что письмо Ильи вышло в финал Всероссийского конкурса. Илья с чувством патриотизма обратился к своим корням, к своей малой родине.

Наставником юного автора стала Дуркина Тамара Семёновна, учитель начальных классов и автор методики проведения урока письма.

Илья Чупров получил от Почты России и издательства «Учительская газета» ценный подарок – плеер.

Елена Нестерова

– О чём говорится в заметке? (Об ученике 4 класса Илье Чупрове, который стал победителем Всероссийского конкурса «Лучший урок письма».)

– Сколько частей в заметке? (В заметке 4 части. В тексте можно найти ответы на вопросы: Что? Где? Когда? Как? С кем?)

– В каком стиле написана заметка? (Заметка написана в публицистическом стиле.)

– Докажите, что текст написан в публицистическом стиле. (Есть стремление к воздействию на читателя, наличие информации, автора.)

Вывод: Журналисты должны подметить (заметить) и сообщить в заметке: Что произошло? Где произошло? Когда и с кем произошло то или событие? Елена Нестерова в заметке сообщила о результате конкурса. В заметке имеется авторская оценка.

4. Поиск в газетах информационных заметок. Работа в парах.

– По таблице определите, какие заметки бывают?

– У каждого из вас на столе лежит газета. Найдите в ней одну заметку о положительном факте.

На доске висит таблица:

5. Обучение написанию информационной заметки. Устное дополнение сообщения или неполной заметки.

– Информационная заметка – это жанр, в котором сообщается о каком-то новом и важном факте или событии. Сейчас прочитайте сообщение. Подумайте, можно ли данную запись назвать заметкой?

– Ребята, вам всё понятно из этого сообщения? (Это сообщение неполное. Надо дополнить, кто из учащихся участвовал в олимпиаде и по какому предмету.)

6. Работа над созданием собственных текстов-заметок на данную тему.

Класс делится на 3 группы. Каждой группе предлагается тема:

Тема 1. Наши победы.

Тема 2. Наш досуг.

Тема 3. Наша помощь.

Задание: Написать информационную заметку на данную тему в классную или школьную газету.

7. Домашнее задание: Найти в любой газете короткую заметку о положительном факте, вырезать и наклеить на белый картон с широкими полями.

Раздел 12.

Методика обучения созданию текста в форме репортажа с места событий

Репортаж – жанр публицистического стиля. В «Словаре русского языка» С.И.Ожегова репортаж определяется как сообщение о местных событиях, о событиях дня, информация (в печати, на радио, телевидении), рассказ с места события. Термин «репортаж» происходит от французского языка и означает «сообщать». Репортаж – это рассказ очевидца, свидетеля или участника события с целью воссоздания происшествия детально или в общих чертах, чтобы читатель или слушатель наглядно представил себе всю картину.

Основные признаки репортажа:

1. «Открытое» присутствие автора. Изложение ведётся от первого лица, т.е.очевидца. Репортёр должен присутствовать на месте события. Присутствие автора выражается в том, что мы воспринимаем описываемое и происходящее его глазами, понимаем и разделяем его чувства и настроение.

2. Наглядность, живость и эмоциональность рассказа, яркая оценка события передаётся образными языковыми средствами. Автором используются слова и выражения, которые указывают на присутствие автора: Свой репортаж я веду … Я вижу… Я иду … Передо мной открывается … Свой репортаж я заканчиваю словами … Моя встреча с героем произошла …

3. Документальность, достоверность, точность.

4. Проявление индивидуальной, авторской манеры письма.

5. Заголовки являются средством концентрации основной мысли сообщения. Заголовок репортажа должен привлекать внимание читателя (слушателя).

Репортаж и заметка сообщают о каком-либо факте, событии. Если заметка только называет событие и отвечает на вопросы «Кто действующее лицо?», «Что, где, когда произошло?», то репортаж воссоздаёт картину происшествия, рассказывает о том, как произошло оно.

Репортёр – это журналист, который сообщает о происходящих событиях, автор репортажа. Он доставляет информацию о текущих событиях местной жизни, описывает всё подробно: обстановку, в которой происходило событие, с живыми деталями, разговорами, увиденными и услышанными им самим в момент свершения события. Цель репортёра – воссоздать полную картину события, чтобы читатель по репортажу мог наглядно представить себе, как оно происходило, стать как бы его очевидцем.

Репортёр смотрит на происходящее, вглядывается, сопереживает. Он обозначает словом те действия, которые происходят на его глазах; отбирает наиболее интересные, яркие детали и факты в реальных, зримых образах, которые и составляют событие. Действия и события могут относиться к фактическому прошлому, но для репортёра (следовательно, для читателя) они происходят как бы сейчас, в момент речи.

Само событие репортёр изменить не имеет права, не может дать волю своей фантазии, вымыслу, поскольку незначительное искажение фактов вызовет недоверие к репортажу.

Репортаж соединяет в себе строгую документальность, объективность и протокольность с эмоциональностью и живостью изображения (эффект присутствия автора). Основой репортажа является динамика. Репортёр всегда в движении, он участник события. О событии можно рассказать в репортаже только в том случае, если репортёр сам присутствовал на месте события. Он должен всё видеть, слышать, а иногда и участвовать в действии.

Репортаж – это не плавный рассказ. Быстрая смена речевых планов – описание, повествование, рассуждение, авторская прямая речь и интервью – всё это создаёт динамизм, напряженность действия, многокрасочность картин жизни.

Приёмы обучения созданию репортажа с места события

1.Анализ готовых репортажей с места события ( правильного и неправильного).

В результате анализа образцового (правильного) репортажа учащиеся убеждаются, что используется живой рассказ очевидца с места события. Используются восклицательные и неполные предложения. Широкое употребление лексики и синтаксиса живой разговорной речи.

В процессе работы над неправильным текстом организуется редактирование репортажа.

2. Сравнение репортажа и информационной заметки на одну и ту же тему.

Задание: Прочитайте репортаж и заметку на одну тему. О чём мы узнаем из них? Что между ними общего? Чем они различаются?

3. Составление репортажа по сюжету рассказа. Сравнение рассказа и репортажа.

Проснись, зайчонок!

Поехали мы в лес за дровами. Вышли из машины, а дверцы кабины оставили открытыми. Пока собирали дрова, грузили, прошло немало времени. Собрались домой. Дядя Коля, шофёр, первым подошёл к машине. Он вдруг замахал руками: «Идите сюда скорее».

Подбежали мы и глазам своим не поверили: место водителя занято зайчонком. Свернулся клубочком на мягком сиденье и посапывает себе.

Удивились мы такому сюрпризу, а потом решили разбудить малыша –пора домой ехать. Зайчишка сладко потянулся, проснулся. А потом опрометью выскочил из кабины. Между кустами мелькнул его серенький хвостик. Только мы и видели нашего неожиданного гостя.

4. Составление текста-репортажа по начальной части.

1) 9 мая. Мы находимся на Стефановской площади столицы. Здесь сотни военных, ветеранов. Все в ожидании праздника. Вот и начался военный парад….

2) Добрый день. Сейчас я нахожусь на ценральной площади города и веду репортаж с праздника «Проводы зимы». Кругом вижу оживление, радостные лица…

5. Коллективное составление репортажа с места события на темы «Спортивный праздник», «Математический КВН», «Мы на перемене», «Мы в походе», «Помогла дружба», «Праздник осени», «Новый год», «Проводы зимы», «Самый весёлый праздник», «Долгожданный праздник», «Весёлый утренник».

6. Организация «телеминуток». Игра в репортёра.

На уроке один из учеников в роли репортёра. Он задаёт вопросы по теме уроке или какой-либо проблеме.

Например, на урок ИЗО дети рисуют по теме «Как я провёл лето».

Репортёр: Сегодня я нахожусь в 3 классе. Все пытаются изобразить на листе бумаги свой отдых в рисунках. Я вижу очень много интересных рисунков, на которых много солнца и светлых красок. Что же нарисовали учащиеся? Миша, расскажи о том, что ты изобразил на своём рисунке. (У Миши изображёны прыгающие через кольцо дельфины.)

Миша: Летом мы с родителями отдыхали в Анапе. Много купались и загорали. Мне больше всего запомнилась экскурсия в дельфинарий. Дельфины перед зрителями показали своё мастерство. Они прыгали через кольцо, играли в мяч, щёткой чистили зубы. После представления я сфотографировался на память с самым ловким дельфином.

7. Составление плана-схемы репортажа.

Урок 27.

Мы – репортёры. (4 класс)

Задачи урока: 1) Познакомить учащихся с новым информационным жанров – репортажем. 2) Научить школьников составлять текст в форме репортажа с места события.

Оборудование: 1) Видеозапись (аудиозапись) готового репортажа. 2) Плакат «Как составить репортаж».

1. Постановка учебной задачи.

– Назовите свои любимые телепередачи. В каких названиях отражаются темы этих передач? (Дети называют телепередачи.)

– Что мы можем увидеть и узнать в новостях? (Звучит музыка, на доске появляется карточка «НОВОСТИ»)

– Какие основные черты информационных жанров вы запомнили? (Информируют о новом в нашей жизни, сообщают о фактах и событиях.)

– Сегодня мы с вами познакомимся с новым информационным жанром – репортажем. Каждый из вас побывает в роли репортёра.

2. Знакомство с текстом-репортажем.

Учитель: Послушайте репортаж, который вела ученица 7 класса Оля Низовцева.

«Говорит радиоузел. 22 февраля. Наши микрофоны установлены в спортивном зале школы. Сегодня здесь проходит смотр строя и песни «Аты-баты, шли солдаты», посвящённый Дню Защитника Отечества.

Зал полон зрителей. Звучат песни военных лет. Здесь директор школы, классные руководители отрядов-участников и школьники. Зал пестрится формами разных родов войск. Парад войск открывает отряд «Лётчиков» 3 класса. Один за другим выступают остальные отряды: «Пограничники» (1 класс), «Танкисты» (4 класс), «Десантники» (2 класс).

Зрители с восхищением смотрят, как красиво и чётко вышагивают отряды. Командиры чеканят рапорт. Шквал аплодисментов сопровождает выступление каждого отряда.

Заворожённая происходящим, я не заметила время. Смотр строя и песни закончился.

До свидания! Вела репортаж Оля Низовцева.»

Анализ текста.

– Как называют журналистов, которые пишут заметки, информации для газеты? (Репортёры.)

– Как называется сообщение, которое пишет репортёр в газету? (Репортаж.)

– Найдите в тексте репортажа свидетельства того, что репортёр Оля Низовцева присутствует на месте события. (Наши микрофоны установлены в спортивном зале школы.)

– Какое событие лежит в основе данного репортажа? (Смотр строя и песни «Аты-баты, шли солдаты», посвящённый Дню Защитника Отечества.)

– Как рассказала об этом событии Оля? (Приветливо, непринуждённо, живо, ярко.)

– Какое настроение автора репортажа? Что можно сказать об общем впечатлении? (Шквал аплодисментов сопровождает выступление каждого отряда. Заворожённая происходящим, я не заметила время.)

– Удалось ли вам «увидеть» это событие?

– Какие особенности вы заметили? (Автор ведёт рассказ от первого лица, в настоящем времени.)

Дети озаглавливают репортаж.

3. Коллективное создание репортажа.

– А сейчас мы вместе составим свой репортаж на тему «Новогодний утренник». Что мы должны показать в своём репортаже? Составим план:

– Что мы должны сообщить во вступлении? (Место и время события.)

– О чём нужно рассказать в основной части текста-репортажа? (Нужно описать красивую ёлку. Затем рассказать о счастливых ребят: в каких красивых, ярких нарядах и новогодних костюмах пришли на утренник дети.

В репортаже следует показать, как счастливы дети, получившие подарки от Деда Мороза.

Примерный текст репортажа.

Пятница, 30 декабря. Наш микрофон установлен в актовом зале школы. Сегодня здесь в преддверии самого любимого детского праздника проходит Новогодний утренник. В центре зала стоит нарядная ёлка. На каждой её ветке сверкают разноцветные шары, бусы, снежинки и фонарики. Я кружилась в хороводе вокруг сверкающей огнями ёлки. Мне показалось, что я попала в волшебную сказку. Вокруг меня кружатся и Кот Базилио, и Пьеро, и Василиса Премудрая, и Буратино, и Мальвина…

Зал искрится от счастливых детских улыбок. Никто не остался без подарка от Деда Мороза. Сколько счастья в глазах ребят, получивших подарки!

Волшебные сказки кончаются. Вот и новогодний утренник подходит к концу. Счастливые ребята расходятся по домам… С Новым годом вас, дорогие ребята, учителя и родители!

4. Задание для самостоятельного выполнения дома: Найти в газетах или журналах репортаж.

Раздел 13. Методика обучения созданию текстов в форме письма

Сочинения в форме писем играют важную роль в организации речевой деятельности детей и развитии умения точно выражать свои мысли и чувства в письменной форме. Однако развитие разнообразных средств массовой информации и связи привело к тому, что реже стали писать друг другу письма. Письма заменяют телеграф, телефон, телефакс и компьютерная сеть «Интернет». Письма становятся всё менее характерной чертой нашего времени, хотя раньше их написание было почти ритуалом.

Письмо – эпистолярный жанр. Его могут печатать в книгах, газетах, журналах.

Роль сочинений в форме письма.

1. Письмо - средство гуманного отношения к людям.

Переписка вызывает стремление к самосознанию и самовыражению, желание лучше понять адресата, проявить к нему внимание, сочувствие, стремление оказать помощь. Письмо – это форма самовыражения, средство выражения своих мыслей и чувств. Благодаря знакомству с детскими письмами, многие учителя переосмысливают своё отношение к отдельным ученикам, а также весь процесс обучения и воспитания.

К детским письмам отношение должно быть особое. И родители, и учителя обязаны бережно относиться к письмам детей, в противном случае можно отбить у ребёнка желание писать письма.

2. Письмо – высокомотивированное средство развития письменной речи учащихся. Оно обладает большими коммуникативными возможностями. Люди пишут друг другу, чтобы поделиться мыслями, чувствами, какими-то новостями.

3. Письмо – это средство стимулирования познавательной активности учащихся и формирования интеллектуальных умений. Создание текста в форме письма – это процесс интересной интеллектуальной работы. Письмо развивает в детях творческое начало, тренирует ум, вызывает стремление к самопознанию.

Работа над созданием текстов в форме письма разбудит у учащихся стремление писать грамотно, аккуратно, оригинально и интересно.

4. Переписка способствует совершенствованию общей культуры письменной речи. В процессе написания текстов в форме письма дети учатся пользоваться словарями, обращаться за помощью к учителю, родителям.

Младшие школьники желают писать письма, поэтому нуждаются в помощи со стороны взрослых. Возможна переписка между школами, находящимися в разных географических условиях. Такая переписка повышает чувство ответственности учащихся за свою письменную речь. Учитель при этом не должен навязчиво приводить свои желания и мысли: он всегда лишь советчик, помощник и наблюдатель.

В тексте письма может быть любая стилистика. В жанре письма могут сливаться в одно целое особенности как письменной, так и устной речи. Полярность жанра в том, что письмо может быть приближено либо к художественной, либо к деловой речи, иногда даже к сугубо научной. Таким образом, в тексте письма может быть любая стилистика: всё зависит от адресата.

Привычку культурно писать письма надо вырабатывать как можно раньше. Система разновидностей сочинения-письма должна охватить собою все годы обучения. От простейших форм письма, в котором рассказано событие, до сложнейших писем-исповедей и писем-размышлений на отвлечённую тему. Темы писем могут быть самыми разнообразными. Их выбирает сам ученик: учёба в школе, интересное событие в школе, любимый урок, любимое время года и другие. При анализе или написании текстов в форме письма учитель предлагает определить, какое это письмо: серьёзное, деловое, юмористическое, сказочное. Вместе с детьми учитель делает вывод о том, что любое событие из жизни человека, которым он захочет поделиться, может быть отражено в письме. Письма могут быть написаны даже в стихах.

Письма – бесценные свидетельства времени, исторические документы. Их нужно собирать и бережно хранить. Письма являются выражением внимания, заботы и любви.

В 3-4 классах младшим школьникам можно предложить перейти от реальных писем к письмам-историям, письмам-фантазиям, т.е. «искусственным письмам». По адресату эти письма могут делиться на несколько групп:

• Письма инопланетянам о нашей планете, о богатстве нашей родины или родного края, о каком-либо событии.

• Письмо сказочнику, литературному герою.

• Письмо животному: а) письмо-приглашение животного в гости в родные края; б) письмо-отказ (если нельзя пригласить животное в северные края.)

• Письмо неживому предмету (мудрой книге, словарю, учебнику, карандашу, ручке и т.п.)

• Письмо ученику от неживого предмета. Например, книга пишет ученику.

Структура текста в форме письма.

Типовая структура текста письма включает следующие части: зачин, информационная часть и концовка. В обращении могут быть слова: родной (ая), милый (ая), уважаемый (ая), здравствуй (те), добрый день.

Условия для создания текстов в форме письма.

1. Создание ситуаций.

1) Естественные письма. Создание естественных ситуаций, возбуждающих в ребёнке потребность выразить свою мысль письменно, передать свои знания, обменяться мыслями. Дети пишут конкретному лицу по собственной инициативе. Такие письма лиричные, непосредственные, искренние.

Некоторые учителя заводят действенную переписку с учениками. Ученики пишут письма в особых тетрадках. Учитель исправляет эти письма и тут же пишет ответ на каждое письмо, соблюдая вполне обычную форму переписки. Иногда учитель предлагает ученикам вопросы из школьной и домашней жизни. Прочитав письмо учителя, ученики снова пишут письмо-ответ. Таким образом, завязывается живая, интересная и полезная переписка, которая увлекает и учителя, и учеников. Такая переписка приносит большую пользу учащимся.

2). «Искусственные» письма. Учащиеся пишут письма по заданию учителя.

1. Обучение формулам речевого этикета, формирование умения использовать специальные этикетные средства.

2. Учёт стилистических особенностей. В тексте письма может быть любая стилистика: художественный стиль, разговорный стиль, официальный стиль (официальное письмо).

4. Доверительная обстановка в классе.

Доверительная и доброжелательная обстановка в классе поднимает интерес к написанию письма, позволяет «оформить» письмо: нарисовать, сделать заставки, аппликации, придать письму индивидуальный характер, соответствующий личности школьника – автора письма.

На начальном этапе обучения написанию писем необходимо познакомить детей с запиской. В домашней обстановке дети часто пишут записки-сообщения, записки-просьбы, записки-предложения и т.п. Важно помочь детям осознавать цель и мотив написания записок и писем, научить отличать письма от записок.

Виды писем.

1. В зависимости от цели и коммуникативных задач выделяются следующие виды писем: письмо-поздравление (поздравительное письмо); благодарственное письмо; письмо-сообщение; письмо-порицание; письмо-одобрение; письмо-отзыв; письмо-приглашение; письмо-предупреждение; письмо-рекомендация; письмо-просьба.

2. В зависимости от темы и адресата выделяются такие виды писем:

1) Письма родным, близким и друзьям: а) письмо бабушке и дедушке; б) письмо товарищу, который уехал в другой город; в) письмо однокласснику, который лежит в больнице или болеет дома и т.п.

2) Письмо учителю.

3) Письма незнакомому другу, с которым решили познакомиться.

4) Письмо автору книги.

5) Письма на экологическую тему: письмо лесовику или леснику об охране леса, письмо-жалоба.

6) Письмо мэру города, главе республики или президенту.

Приёмы обучения созданию текстов в форме писем.

1.Ознакомление учащихся с биографией письма (происхождение и развитие письма).

На уроке или занятии кружка можно показать путь письма с использованием наглядности.

Отправитель, адресант (кто пишет ) – почтовый ящик – почта, сортировщик – машина «Почта», вагон или самолёт – почта, почтальон – домашний почтовый ящик – получатель, адресат (кому написано).

На этом занятии следует познакомить учащихся со значением слов: адрес, адресант, адресат.

Рассказ учителя:

Много- много лет назад, когда не было ни самолётов, ни пароходов, почту отправляли с гонцами. Спешат гонцы-всадники, передают кому-то письма-весточки, как бегуны палочку-выручалочку.

Была и голубиная почта. Летят голуби – к лапам трубочки привязаны, в трубочках на маленьком клочке бумаги письма.

Звенела колокольчиками почтовая тройка. Пыль летела из-под копыт. Устали кони. Скорее бы добраться до почтовой станции, сменить коней и мчаться дальше. Зимой почтовые кибитки еле пробирались среди сугробов. Мороз, метель, дороги не видно, холодно ямщику.

Когда корабль-парусник терпел бедствие, в море бросали закупоренную бутылку с письмом с надеждой, что бутылка доплывёт до берега и другой корабль подберёт её. Первооткрыватель Америки Колумб отправил письмо, закупорив бутылочку. Его «письмо» было выловлено через 363 года.

Доставляли почту и на воздушных шарах.

А когда появились железные дороги, повезли почту в почтовых вагонах.

По морям и океанам корабли тоже везут почту.

Поднялись в небо самолёты. Стала почта крылатой: авиапочта оказалась самой быстрой. В дальние горные сёла почта прилетит на почтовом вертолёте.

По рекам мчится почтовый катер. Он во все деревни и посёлки, что стоят на берегу рек, доставляет почту.

А на Севере почту оленеводам и охотникам доставляют аэросани.

2. Чтение и анализ неправильного письма.

1. Анализ двух писем. Переписка Оли и Коли.

На основе анализа этих двух писем дети приходят к выводу: в письмах должно быть содержание, какая-то информация. Письма должны быть искренние. Друг другу люди пишут по внутреннему побуждению.

2. Анализ письма, в котором только неприятности и просьба.

Учитель сообщает детям, что часто встречаются письма, в которых только просьбы. Например, из лагеря дети отправляют письма с просьбами: привезите что-то сладкое, вышлите посылку или денег. При чтении таких писем возникает мысль, что школьник не проявляет внимания, думает только о себе. Иногда такие впечатления создаются из-за того, что ученик не умеет писать письма.

3. Сравнение записки и письма.

Задание: Прочитать 2 текста. В чём состоит их сходство, а в чём различие? Докажите, что записка – это короткое письмо.

Текст письма.

Текст записки.

Вывод: Записка – это короткое однотемное письмо. Письмо – это особый жанр, написанный текст, посылаемый для сообщения чего-нибудь кому-нибудь. (Словарь С.И.Ожегова).

4. Сравнение двух текстов: письмо и текст-повествование. Учащимся даются одинаковые по содержанию тексты, но различные по композиции.

5. Деление текста письма на структурные части.

Школьникам даётся сплошной текст письма, в котором не выделены с красной строки части текста. Учащимся нужно списать текст, выделяя части текста письма с новой строчки.

Задание: Спишите, разделив текст на части. Каждую часть письма начинайте с красной строки.

6. Чтение и анализ текста письма, определение по содержанию адресата. Детям даётся письмо без обращения.

7. Анализ адреса на конверте.

Учителем приготовлен большой конверт с адресом и индексом.

Задание: Рассмотри внимательно надпись на конверте.

– Что написано на конверте? (На конверте написан адрес.)

– Как написан адрес на конверте (Адрес написан разборчиво, грамотно, аккуратно.)

– Где помещены сведения об отправителе? (От кого: …)

– Какие слова помогают найти того, кто должен получить письмо? (Кому: ….)

– Какие правила надо соблюдать при заполнении адреса на конверте?

– Что обозначают цифры в левом углу, внизу? (Это индекс.) На доске запись: индекс.

– Сколько цифр в индексе? (6 цифр.)

– Что означают эти цифры? (В почтовом индексе 6 цифр. Первые 3 цифры обозначает город, область. Последние З цифры – почтовое отделение.)

– Для чего в оформлении конверта ввели индекс? (Индекс считывает машинка, поэтому письма на почте легче сортировать.)

8. Редактирование письма вымышленного или литературного героя.

На уроке создаётся речевая ситуация: Как изменить текст письма для того, чтобы можно было понять, о чём же хотел сообщить отправитель. Решая творческую задачу, дети ищут ответ на вопрос: «Почему трудно понять текст письма?

9. Коллективное написание письма.

Содержание для писем нужно брать из действительной жизни. При жизненном содержании это упражнение станет практическим делом, которое будет для детей интересным и нетрудным. Темы для письма следует брать из окружающей детей жизни. Учащиеся пишут о таких событиях, в которых принимал участие весь класс.

10. Переписка между школами, находящимися в разных географических условиях.

Переписка повышает чувство ответственности учащихся за свою письменную речь. При переписке учитель является советчиком, помощником и наблюдателем. Он не должен навязывать учащимся свои желания и мысли.

11. Экскурсия в ближайшее почтовое отделение или заочная экскурсия на почту «Путешествие письма».

Урок 28. Письмо – фотография души. (3 класс)

Задачи урока: 1) Познакомить детей с историей письма. 2) Познакомить учащихся с правилами переписки и оформления письма. 3) Продолжить работу над развитием связной речи на основе создания текста в форме письма. 4) Воспитывать культуру речи и уважительное отношение друг к другу.

Оборудование:1) Словарь С.И.Ожегова. 2) Картинки с изображением почтальона, почты, почтового ящика. 3) Конверт с оформленным адресом. 4) Два письма. 5) Плакат «Структура письма».

1. Постановка учебной задачи.

– Ребята, моя сестра живёт в Казани, а я в Кудымкаре. Мне нужно рассказать ей о новостях и поездке в Москву. Хочется ей отправить фотографии. Как мне быть? (Можно позвонить или написать письмо.)

– А кто доставляет письма в дом? Отгадайте.

Кто в семь часов уж начал дело,

И в десять сумка похудела,

А к двенадцати часам

Всё разнёс по адресам? (Почтальон.)

К дому-невеличке

Подлетают птички.

Весточки, приветы

Понесут по свету. (Почтовый ящик, письма.)

– О чём пойдёт речь на уроке развития речи? Чему будем учиться на уроке? (На уроке мы будет учиться писать письма.)

– Кто из вас любит получать письма? А кто любит их писать? Кто переписывается? (Ответы учащихся.)

– Для чего пишут письма? У каждого дома есть телефоны, можно позвонить по сотовому телефону, послать телеграмму.

Вывод: Письма писать труднее, но цена такого общения значительней. Услышанное по телефону «тает», забывается, а письмо остаётся, ведь буквы вечные. Письма помогают вам общаться на расстоянии.

– Хорошее письмо написать трудно. Для создания текста в форме письма нужны знания и умения. Нужно продумать содержание письма, уметь написать письмо грамотно, аккуратно, по всем правилам. Когда человек пишет письмо, он задумывается над значением каждого слова.

– Кому можно написать письмо? (Письма пишут родным, друзьям, хорошему знакомому, сказочному герою, учительнице, писателю, на радио, в газету и т.д.)

– Одинаковые ли будут письма по языку и содержанию? (Письма будут разные.)

– Чтобы письмо дошло туда, куда мы пишем, что ещё надо научиться делать? (Надо правильно заполнить конверт, написать адрес и опустить в почтовый ящик.) Учитель показывает конверт.

– Тема урока «Письмо – фотография души». Как вы понимаете это выражение?

2. Знакомство с историей письма и письменности.

Учитель: Я предлагаю вам совершить экскурсию в прошлое. Экскурсию в историю возникновения письма помогут совершить наимудрейшие.

Выходят учащиеся в одежде мудрецов и рассказывают. У каждого ученика рисунок.

1 ученик. Письма пишут люди давно. Первыми шагами к письму было использование предметов, которые не передавали мысль, а лишь напоминали о ней.

2 ученик. В Австралии в давние времена коренные жители свои сообщения отсылали с помощью дыма от костра.

3 ученик. Индейские племена для сообщения использовали специально завязанные «узелки на память», или узелковое письмо. Для таких писем брали толстую верёвку, к ней привязывали, как бахрому, тоненькие разноцветные шнурки разной длины. На этих шнурках завязывали узелки. Чем ближе к толстой верёвке узелок, тем важнее информация. Чёрный узел обозначал смерть, белый – серебро или мир, красный – войну, жёлтый – золото, зелёный – хлеб. В зависимости от краски и порядка, в котором были завязаны узелки, индейцы узнавали, о чём идёт речь.

4 ученик. В Африке известия передавались дробью большого барабана.

5 ученик. Шли годы. Люди научились писать письма при помощи рисунков, которыми можно было выразить много мыслей. Писали письма на сырой глиняной дощечке, деревянной дощечке, шкуре бизона, на камне.

6 ученик. На Руси первые письма и документы представляли собой берестяные грамоты. Бересту кипятили, сушили, обрезали по краям и процарапывали буквы костяным «писалом».

Учитель: О написании писем при помощи рисунков очень забавно рассказал Д.Р. Киплинг в одной из своих сказок, которая так и называется «Как было написано первое письмо». Картинки-рисунки назывались пиктограммами (показ). На них были изображены различные знаки и рисунки, причём в каждом рисунке был заложен определённый смысл. Не буквами, а рисунками и знаками люди «писали» то, что хотели сказать. В письме-послании каждая линия, каждая точка и поворот головы животного имели определённое значение. Например, рисунок человека, бегущего за кабаном, мог означать приглашение на охоту. Человек, получивший такое послание, мог прочитать его и понять содержание.

Люди использовали для писем знаки, которые получили название «иероглифы». В наше время иероглифами пишут народы Китая и Японии. Известно, что иероглиф для китайца не только знак слова, но и картинка. Поэтому китаец одновременно и читает, и разглядывает книжку с картинками.

В 19 веке был развит эпистолярный жанр. Его название происходит от греческого слова «эпистола», что значит «письмо». Эпистол (письмо, послание) – это литературный жанр, когда письма с разрешения автора изучают, как произведение. Именно поэтому мы сейчас так хорошо знаем о жизни писателей, поэтов, учёных, художников: о чём они думали, мечтали, к чему стремились. Значит, письмо – это источник информации.

– Подумайте, можем ли мы сейчас, в наше время, воспользоваться такими видами написания письма? Сделайте вывод: что такое письмо? (Письмо – это умение при помощи знаков передавать информацию на расстоянии.)

3.Анализ готового письма.

– Можно ли письмо назвать текстом? (Письмо – это текст, поскольку все предложения и части текста связаны. В письме о чём-то сообщается.)

– О чём можно сообщать в письме? (О событиях, которые происходят в школе и классе. Можно рассказать и о чувствах, мыслях и переживаниях.)

– Одинаковые ли будут письма по содержанию? (Письма бывают разные по содержанию.)

Задание: Прочитать письмо.

– Кому и о чём пишет в своём письме Олеся?

– Сколько частей в этом письме?

– Какие слова использовала Олеся для приветствия?

– Как девочка попрощалась в письме со своей подругой?

Вывод: Письмо – это текст. Все предложения в тексте связаны одной темой и друг с другом.

–Ребята, прежде чем написать кому-либо письмо, надо разобраться в значении двух слов: адресат и адресант. В этом нам поможет словарь С.И.Ожегова.

Адресат – тот, кому адресовано письмо, телеграмма, почтовое отправление.

Адресант – тот, кто отправляет письмо, телеграмму , почтовое отправление.

На доске висит плакат:

адрес – адресант - адресат Адресант - кто пишет, отправитель. Адресат – кому адресовано письмо, получатель.

– Как называют того, кто отправляет письмо? Назовите имя отправителя. (Того, кто отправляет письмо, называют отправителем или адресантом. Олеся пишет письмо, она – адресант.)

– Как называют того, кому пишут письма? Назовите имя получателя. (Того, кому приходит письмо, называют получателем или адресатом. Катя – получатель или адресат.)

Дети сравнивают однокоренные слова: адрес, адресат и адресант.

– Со словом адрес соотносятся и другие слова: адресовать, адресуемый.

– Задумывались ли вы, какой путь проделывает письмо, чтобы от адресанта попасть к адресату? По опорным словам (рисункам) расскажите об этом.

Примечение: опорные слова могут быть заменены рисунками

4.Знакомство с правилами переписки. Ознакомление с правилами письма.

– Чтобы ваше письмо доставило адресату приятное впечатление, необходимо соблюдать этические правила переписки. На карточках напечатаны предложения. Вам нужно из данных предложений выбрать правила переписки.

• Лгать и писать неправду.

• Чужие письма не читать.

• Писать только правду, не лгать.

• На полученное письмо можно не отвечать.

• Чужие письма можно читать без разрешения.

• На полученное письмо нужно ответить в течение недели.

• Быть откровенным.

В процессе обсуждения учащиеся выбирают нужные предложения и делают вывод: эти правила необходимо помнить и соблюдать во время переписки.

Учитель детям показывает 2 письма: одно письмо написано аккуратно и без ошибок на чистом листе. Другое письмо написано небрежно, неразборчиво и с ошибками на клочке бумаги; письмо не содержит информацию.

– Автор какого письма знает, как правильно надо оформлять его? (Автор первого письма знает все правила оформления письма.)

Вывод: Второе письмо адресату радости не принесёт. Оно не имеет никакой информации, оформлено на клочке бумаги и написано неразборчиво.

– Что такое письмо? Прочитайте напечатанные на карточках предложения:

• Письмо – форма общения.

• Письмо – источник информации.

• Письмо – беседа на расстоянии.

• Письмо – средство для передачи чувств и мыслей.

5. Обсуждение структуры письма.

На доске вывешивается плакат:

– С опорой на плакат найдите части текста. (Дети находят части письма и выборочно читают.)

6. Работа над созданием текста письма.

– Прочитайте на доске вопросы. На какие вопросы мы должны ответить, чтобы научиться правильно писать письма? (Дети читают вопросы и отвечают на них.)

– Любое письмо начинается с обращения к тому, кому будет адресовано письмо. А что обычно пишут в начале письма? (Письмо начинается с приветствия.)

– Как можно обратиться с приветствием к своему сверстнику? (Назвать имя: Здравствуй, Инна! )

– Как нужно обратиться к взрослому? (Здравствуйте, Валентина Павловна!)

– При обращении к близким людям (родителям, родственникам, любимому учителю, подругам) принято использовать слова: дорогой друг, дорогая подруга, милый мой друг.

– Какими словами можно попрощаться в письме, если пишете другу, товарищу, подруге, близкому человеку? (До свидания, до скорой встречи.)

Для закрепления правил письма учащимся можно предложить задание: Закончите предложения.

Письмо начинается с …. .

В конце письма следует …

Почерк должен быть ….

Лист для письма должен быть ….

В письме не должно быть … .

На полученное письмо нужно …

Слова-помощники: приветствия, подписаться, аккуратным, чистым, ошибок и помарок, ответить.

– Кому будем писать письмо? (Обсуждаются различные мнения. Дети предлагают написать однокласснице, которая заболела и лежит в больнице.)

– На доске написано начало и концовка. Вам нужно написать основную часть письма. Таня две недели лежит в больнице. Ей будет интересно узнать, какие события произошли за это время.

7.Запись основной части письма и адреса.

8. Подведение итога.

Дидактический материал к уроку.

Почтальон счастливей всех, поверьте,

Почтальон всегда в пути.

Новость в запечатанном конверте

Может в дом он принести.

Недаром каждый знает, что

Письмо не приходит в дом само,

И в любые времена

Почта всем нужна.

***

Я – весёлый почтальон!

Детям я давно знаком!

Много писем и газет

Возит мой велосипед!

Разноцветные конверты,

И открытки, и пакеты,

И посылки, телеграммы,

Доставляю всех их вам я!

***

Пуская разрушит статуи война,

Мятеж развеет каменщиков труд,

Но врезанные в память письмена

Бегущие столетья не сотрут. (Шекспир)

Памятка: Подготовься написать письмо.

• Как ты обратишься к адресату? Как оформишь приветствие?

• О чём будет первая часть твоего письма? За что ты поблагодаришь адресата?

• Что можешь сообщить ему о событиях, происшедших в твоей жизни? Подумай, как рассказать, чтобы были понятны твои чувства и было интересно читать.

• Что тебя интересует в жизни адресата? О чём ты его спросишь? С какой просьбой обратишься?

• Как попрощаешься?

• Не забудь о дате и подписи.

Образцы писем.

1. Письмо подруге.

Привет, Катя!

Как ты живёшь? Как ты провела лето? Я летом была в деревне у бабушки. Там у меня появилось много новых друзей. С друзьями ходила купаться на речку. С бабушкой собирали ягоды и грибы. Помогала бабушке по огороду: поливала цветы, полола грядки.

Мне очень понравилось в деревне! В следующем году летом я снова поеду к бабушке.

На этом заканчиваю своё письмо. До скорой встречи. Жду от тебя письма.

Твоя подруга Оля.

10 сентября 2008 г.

2. Письмо мальчику Джону.

Здравствуй, дорогой Джон!

Пишет тебе девочка Юля из города Воркуты. Недавно на уроке краеведения я узнала о том, что у вас в Африке никогда не бывает зимы. Значит, ты никогда не видел снега. В своем письме я хочу тебе рассказать о зиме и снеге.

Когда наступают холода, с неба падают белые пушистые снежинки. Каждая из них непохожа на другие. Снежинка имеет шесть лучиков с нарядным кружевным узором. Их выпадает так много, что они покрывают всю землю, дома, деревья. А когда снежинка опускается на ладошку, то тут же превращается в маленькую капельку воды.

Зимой река покрывается льдом. В холодный день снег хрустит под ногами. Из снега можно лепить снеговика. Зимой мы часто играем в снежки, катаемся на лыжах и санках со снежной горки. Очень жаль, что ты не можешь увидеть всей этой красоты.

Я никогда не была в жарких странах. Напиши мне, пожалуйста, о природе Африки. С нетерпеньем буду ждать твоего письма.

До свидания. Юля.

10 февраля 2009 года.

3. Письмо африканскому мальчику.

Здравствуй, мальчик из Африки!

Спасибо, что нашёл время прочитать моё письмо. Меня зовут Петя Иванов. Я живу в Ижме.

В нашей республике много разных животных и птиц. Я хочу рассказать тебе об одном животном – северном олене. Он похож на антилопу. У него густая жёсткая шерсть и большие ветвистые рога. Живёт он в тундре, которая почти всегда покрыта снегом. Олень раскапывает копытами снег и из-под снега добывает себе пищу – ягель. Эти животные живут стадами.

А у вас какие животные обитают? Напиши, пожалуйста, мне об одном животном. Буде ждать от тебя письма.

До свидания.

15 мая 2009 года

4. Письмо-отказ животному.

Здравствуйте, уважаемый Гиппопотам!

Узнали, что у Вас дома очень жарко и сыро, и потому здоровье Ваше отличное. Желаем Вам сохранить его.

Очень обрадовались, узнав о Вашем желании приехать к нам на Новый год. Мы уже начали готовиться к встрече. Но вдруг осознали, каким тяжёлым испытанием окажется для Вас пребывание в нашей стране в это время года.

Наши северные условия неблагоприятно скажутся на Вашем здоровье. Мороз сковал реки и озёра толстым слоем льда, и вы не сможете принимать любимые Вами водные процедуры. Низкая температура воздуха может повредить Вашу кожу. Снег покрыл всю землю, невозможным стало Ваше пропитание.

Дорогой друг! Мы надеемся, что Вы не обидитесь на нас. Мы искренне будем рады видеть Вас у нас в более подходящее для Вас время.

До свидания. Крепко обнимаем Вас.

Ваши друзья – учащиеся 4 класса.

10 декабря 2008 года.

5. Письмо-приглашение животному.

Здравствуй, милая Белочка!

В нашей школе скоро состоится новогодний бал «Встреча лесных зверей». На этом балу Вы можете порезвиться и поиграть. Вы встретитесь с теми, кого давно не видели. Вас ждут весёлые конкурсы, игры, сюрпризы, аттракционы, танцы.

Мы будем рады Вас видеть в красивом наряде 27 декабря в 17 часов.

До скорой встречи. Учащиеся 3 класса

6. Письмо-отказ животному.

Здравствуй, дорогой Белый медведь!

Я очень люблю тебя, но не могу пригласить в гости. Тебе нужны льдины, морская вода и свежий холодный воздух. Думаю, что тебе будет жарко у нас даже зимой. У нас нет тюленей и рыбы, к которым ты привык. Кроме этого, плавать тебе тоже будет негде. Ты будешь скучать по северному сиянию и белым снегам, по своим родственникам и друзьям.

Так что лучше оставайся в своём доме и напиши мне ответ. Надеюсь, ты не обидишься, что я не приглашаю тебя в гости. Может быть, когда-то мы всё же встретимся.

До свидания. Макарова Надежда.

25 января 2009 года

7. Письмо литературному герою.

Здравствуй, Емеля-охотник!

Пишет тебе ученик 4 класса Саша Пашнин. Вчера наша учительница Наталья Владимировна рассказала историю о том, как ты отправился на охоту. Ты выследил оленёнка, но не стал стрелять в него. А ведь твой внук был очень болен. Ему для поправки требовался бульон из оленины.

Я хочу поблагодарить тебя за такой человечный и благородный поступок. Ведь человек намного сильнее братьев наших меньших. У человека есть оружие. Если он будет убивать всех животных для своих нужд, то зверей на Земле станет всё меньше и меньше.

Спасибо тебе, Емеля-охотник, за то, что ты не лишил жизни маленькое беззащитное существо. Я тоже буду всегда защищать животных и заботиться о них. А тебе и твоему внуку я желаю крепкого здоровья и долгих лет жизни.

С уважением Саша Пашнин.

20 марта 2009 года.

8. Письмо ученику от книги.

Здравствуй, дорогой Ваня!

Получила от тебя письмо и решила написать ответ. Ты жалуешься, что я неинтересная, поэтому часто забываешь обо мне.

Ваня, посмотри внимательнее на свою полку. Сколько на мне уже пыли?! Мне трудно дышать таким воздухом.

Убедительно прошу тебя: быстрее прочти меня и сдай в библиотеку. Меня желает прочесть твой друг Петя.

Пока. Книга «Три мушкетёра»

9. Письмо-обращение к учащимся от реки.

Здравствуйте, дорогие ребята!

К вам обращается река Сысола. Мальчики и девочки, обратите внимание на то, что творится у моих берегов летом. Вы в жаркий день купаетесь в моей прохладной воде, загораете и радуетесь солнцу. Но часто оставляете на берегу весь мусор: бумагу, бутыли, банки.

А какой стала моя водица? Были времена, когда вода была прозрачная, чистая. В моей водичке плавали рыбы. Рыболовы возвращались домой довольные своим уловом.

Сейчас рыбы почти не осталось, рыбаков тоже нет. Часто вижу: у берега водой моют машины, выливают грязную воду в речку. Недавно один человек вылил в речку Сысолу целый бак бензина. Задумываются ли эти люди, что они наносят большой вред природе. Я страдаю от всего этого.

Ребята, давайте будем охранять наши реки и озёра! Берегите природу!

До свидания. Река Сысола.

10. Письмо-отзыв о произведении.

Здравствуйте, учащиеся 3 класса!

Пишет вам ученик 4 «б» класса. На уроке литературного чтения мы начали знакомиться с творчеством великого сказочника Х.К.Андерсена. Я хочу поделиться с вами мыслями, которые возникли у меня после чтения интересной сказки «Штопальная игла».

В этой сказке необычное то, что вещи умеют разговаривать между собой. Вещи думают о себе, как люди. Больше всего мне запомнилась штопальная игла. Она была о себе такого высокого мнения! С ней произошла самая обыкновенная история. Сначала ею хотели зашить кухаркину туфлю, но игла сломалась. Её склеили, и она стала вместо булавки. Игла упала нечаянно в канавку. Там она пролежала некоторое время. Героиня чуть не распрощалась со своей стальной жизнью, когда её переехала телега. Но самое интересное в сказке – поведение иглы. Она была такая самодовольная, чванливая, высокомерная. Хвалила себя не по заслугам, считала себя такой изящной, тонкой иглой. Потом игла представляла себя брошью.

При чтении сказки я думал, что в жизни есть люди, похожие на эту хвастунишку-иглу. Такие люди очень любят себя, но на самом деле ничего хорошего не делают.

Вот с такой необычной сказкой я хотел вас познакомить.

Ребята, а какие произведения Андерсена читали вы? Если можно, расскажите нам о какой-нибудь интересной сказке.

Я буду рад, если вам захотелось прочитать сказку, о которой я написал. Жду вашего ответа

До свидания. Рома.

20 марта 2009 года

11. Письмо-послание.

Здравствуй, моя Земля!

Я хочу в этом послании рассказать о том, как переживаю за тебя. Я люблю твои быстрые реки и чистые озера, зелёные леса и цветущие поля… Мне нравятся все времена года, которые сменяют друг друга: сказочная белоснежная зима, золотая осень, жаркое щедрое лето, зелёная и шумная весна.

На моей удивительной планете Земля живут разные птицы и звери. Но некоторые люди поступают неправильно и жестоко по отношению к тебе, дорогая Земля. Они вырубают леса, уничтожают животных и птиц, засоряют озёра и реки. Многие растения и животные уже занесены в «Красную книгу».

Я бы очень хотел помочь тебе, моя Земля, в борьбе за выживание. Я постараюсь сделать всё, что в моих силах. Хочу пожелать тебе здоровья, процветания. Пусть будет больше добрых людей на моей планете.

До свидания. Твой друг Никита.

12. Письмо мальчику от Рябины.

Здравствуй, дорогой Денис!

Пишет тебе Рябина. Соскучилась я по тебе, ведь ты спас меня от гибели. Сейчас я живу во дворе одного домика на даче. А раньше я росла на берегу реки Вычегды. Весной, когда прибывала вода, берег постоянно обваливался. Мне было очень страшно. Я думала, что погибну.

Однажды на берег реки пришёл ты и спас меня. Выкопал меня и посадил под окнами дачного дома. И вот теперь я живу как королева. За мной ухаживают твои родственники. В жаркое лето, когда долго не бывает дождей, меня поливает твой папа. Осенью я угощаю всех своими полезными ягодами.

Я очень соскучилась по тебе, дорогой Денис. Приезжай почаще на дачу.

На этом я заканчиваю своё письмо. Надеюсь, что ты скоро приедешь ко мне.

До встречи. Рябина.

Раздел 14. Методика обучения созданию словарной статьи в толковом словаре

Толковый словарь – это справочное пособие, способствующее развитию связной речи детей. С его помощью школьник учится использовать лексические средства языка в своей речи.

Словарь является полезным пособием для усвоения новых слов. С помощью словаря учащиеся обогащают свой словарный запас, уточняют и активизируют его, знакомятся с лексическим значением тех слов, которые не понимают, усваивают грамматические формы, учатся правильному орфоэпическому произношению и соблюдению в словах нормативного ударения. Задача учителя – научить детей правильно пользоваться словарями и использовать их в работе.

Толковый словарь – особая книга, сборник словарный статей, в которых описываются основные свойства слова. Словарные статьи в словарях располагаются в алфавитном порядке.

Словарная статья – это текст, в котором объясняется значение слова и его употребление. Статья является тем минимумом, на основе которого усваиваются понятия, поскольку в качестве иллюстраций к словарной статье используются различные единицы языка: лексическая, синтаксическая, фразеологическая. Обращаясь к толкованию значения слова, учитель будет ежедневно учить детей анализировать лексические и грамматические признаки слова, наблюдать, как видовое понятие соотносится с родовым (работа – занятие, труд, деятельность), сравнивать значение синонимов и антонимов, конкретизировать понятие примерами, взятыми из произведений художественной литературы, употреблять слово в речи.

Словарная статья толкового словаря состоит из следующих частей: заглавное слово, грамматические пометы, толкование лексического значения слова, примеры употребления слова в предложении, словосочетании. Например: Гимнаст, -а, м. Спортсмен, занимающийся гимнастикой; человек, искусный в гимнастических упражнениях (С.И. Ожегов. Словарь русского языка).

Разные лексические значения многозначного слова помещаются в одной статье и нумеруются по порядку. Например: Орех, -а, м. 1. Плод некоторых деревьев или кустарников со съедобным ядром в твёрдой оболочке. Колоть орехи. 2. Дерево (или кустарник), приносящее такие плоды. (С.И. Ожегов. Словарь русского языка).

Переносное значение многозначного слова обозначается пометой перен. (переносное). Например: Лелеять, -ею, -еешь; несов., кого-что. Нежить, заботливо ухаживать за кем-нибудь, чем-нибудь. Лелеять ребёнка. Музыка лелеет слух (перен.). Лелеять мечту, надежду (перен.; горячо желать чего-нибудь, вынашивать мечту о чём-нибудь. (С.И. Ожегов. Словарь русского языка).

Омонимы в толковых словарях разъясняются в разных словарных статьях и обозначаются порядковым номером. Например:

Вал 1, -а, мн. -ы,-ов, м. 1. Длинная земляная насыпь. Крепостной вал. 2. Очень высокая волна. Пенятся валы.

Вал 2, -а, мн. -ы, -ов, м. В механизмах: стержень, вращающийся на опорах и передающий движение другим частям механизма. (С.И. Ожегов. Словарь русского языка).

Происхождение слов описывается в специальных словарях, называемых этимологическими, а также в словарях иностранных слов. Словарная статья этимологического словаря даёт сведения об исконно русском или заимствованном происхождении слова и о способе образования этого слова. Например: Лебеда. Общеславянское. Образовано, как и диалектное лобода, с помощью суффикса -еда от той же основы, что и лебедь, родственному латинскому «белый». Растение названо по белому цвету листьев (с изнанки). (Н.М. Шанский и др. Краткий этимологический словарь русского языка.)

В процессе ознакомления с толковым словарём учитель решает две взаимосвязанные задачи: научить детей пользоваться этим справочным пособием и научить разбираться в структуре словарной статьи.

При создании словарной статьи учитель может подобрать примеры употребления слова в предложениях, взятых из песен, пословиц, поговорок, произведений детской литературы и других источников. В поиск примеров могут включиться и родители. У учащихся есть возможность оперировать синонимами (мягкий, пухлый, шелковистый) и антонимами (весёлый – грустный).

Создавая статью к слову, учащиеся под руководством учителя учатся рассуждать, сотрудничать. В коллективной работе учащиеся уточняют лексико-стилистические оттенки слова, анализируют его существенные признаки, прямое и переносное значение.

Создание словарных статей должно привести школьников к осознанию взаимосвязи лексического значения слова, его фонетических признаков (произношение, ударение) и грамматико-орфографических значений.

Работа с толковым словарём развивает интеллектуальные возможности школьника, необходимые для создания текстов разных типов и жанров. Написание словарной статьи требует привлечения к усвоению комплекса знаний о языке и познавательных сил ученика. В процессе работы над созданием словарной статьи у учащихся формируется интерес к слову и языку в целом.

Приёмы обучения созданию словарной статьи.

1. Анализ словарной статьи. Выборочное чтение по заданиям:

- Прочитать грамматические пометы слова.

- Прочитать лексическое значение слова.

- Найти в словарной статье примеры толкования значения слова.

2. Игра «Кто быстрее?»

Учитель просит в «толковом словаре» найти какое-либо слово. Победит тот, кто быстрее найдёт данное слово.

3. Сравнение двух словарных статей одного и того же слова, взятых их разных словарей.

Задание: Какая словарная статья взята из толкового словаря, а какая – из энциклопедического.

4. Создание словарной статьи с опорой на план и рисунок.

Дан рисунок с изображением дятла и план:

Заглавное слово – грамматические пометы – толкование значения слова – примеры употребления.

5. Подбор примеров к словарной статье.

Палевый, -ая, -ое. Бледно-жёлтый с розовым оттенком.

Изумительный, -ая, -ое. Необыкновенный, поражающий своей необычностью, красотой; удивительный, поразительный.

Золотистый, -ая, -ое. Цветом похожий на золото, блестяще-жёлтого отлива.

6. Редактирование текста словарной статьи.

Задание: Ученики 4 класс решили составить словарик трудных слов. Прочитай одну из словарных статей. Зачеркни то, что тебе кажется неуместным в словарной статье.

Бизнесмен – это делец, предприниматель, который своим трудом создаёт ценности и реализует их. У бизнесмена должна быть светлая голова. Например, предприимчивый человек выкупил оптом товар, а затем этот товар на рынке продал дороже. Так у него получается прибыльное дело. Так он наживается.

Урок 29. Словарная статья (4 класс)

Задачи урока: 1) Познакомить учащихся со словарной статьей как особым видом речевых научных жанров информационного характера.

2) Научить учащихся создавать словарную статью о птицах. 3) Формировать умение пользоваться толковыми словарями. 4) Воспитать бережное отношение к словарям.

Словари:

• Н.М. Неусыпова «Толковый словарик русского языка» /Под ред. Т.Г.Рамзаевой.

• С.И.Ожегов. Словарь русского языка.

• Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В., Снетова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка.

Оборудование: 1) Карточки с надписями: словарная статья, заглавное слово, грамматические пометы, толкование значения слова, примеры употребления. 2) Альбомные листы и цветные карандаши. 3) Предметный рисунок с изображением грача.

1. Постановка учебной задачи.

– Сегодня на уроке мы с вами отправляемся в путешествие и побываем в стране интересных слов. Каждый из вас может стать знатоком слов русского языка и автором словаря. Отгадайте загадку и попробуйте определить тему нашего урока.

Если не знаешь значение слова

Или не знаешь, как его написать,

Ты к нему обращайся скорее,

Не забудь его только с полки достать.

Он поможет тебе в любую минуту.

Смысл слова, значение расскажет тебе,

И грамматические признаки тоже

Сможешь найти ты в … (словаре).

– На уроке будем учиться пользоваться словарями.

2. Подготовительная работа к изучению нового материала.

– Что вы знаете о словарях? (В словарях «хранятся» слова.)

– Когда люди пользуются словарями?

– Какие словари вы знаете? (Толковый словарь, словарь синонимов, словарь антонимов, фразеологический словарь, этимологический словарь и другие.)

Учитель демонстрирует разные словари.

– У вас на столах лежит «Толковый словарик русского языка». Откройте словарь и рассмотрите его. Что вы видите в словарике? (В словаре выделенные слова.)

– Как расположены слова в словаре? ( В алфавитном порядке.)

– С какой целью все слова расположены в алфавитном порядке?

(Расположение слов по алфавиту поможет быстрее найти нужное слово.)

– Что ещё заметили в словарике? (Даны значения слов.)

– Откройте страницу на букву «А» и найдите 5 слов, которые начинаются на эту букву.

Вывод: В словаре все слова расположены в алфавитном порядке. Каждому слову посвящена словарная статья.

3.Работа над структурой и содержанием словарной статьи. Анализ словарной статьи слова «грач».

– Дальше путешествуем в стране слов. Вам предстоит встреча с одним словом. Это слово – название одной птицы. А какая птица –отгадайте загадку:

Летом за пахарем ходит,

А под зиму с криком уходит.

Учитель показывает предметный рисунок с изображением грача.

– Рассмотрите рисунок. Расскажите, какой грач? Опишите птицу. (Дети описывают.)

– Кто объяснит значение слова грач?

– Ребята, толкование слова можно найти в словарях. На доске даны словарные статьи слова грач.

– Сравните толкование слова грач. Что общее в толковании слова? (Перелётная птица с чёрным оперением.)

– С чего начинается словарная статья? (Статья начинается с заглавного слова.)

На доске вывешивается карточка: заглавное слово.

– Определите, какой частью речи является слово грач. (Грач – кто? Это имя существительное.)

– Как изменяется имя существительное? (Существительные изменяются по падежам и числам.)

– Назовите слово во множественном числе. (Грачи.)

– Что даётся после заглавного слова? (После заглавного слова даны грамматические пометы.)

– Прочитайте, какие грамматические пометы даны в словарной статье (В словаре Н.М.Неусыповой указана часть речи и грамматический признак – род.)

– Какие грамматические признаки даны в словаре для школьников (автор Н.М.Неусыпова) и в «Словаре русского языка» (автор С.И.Ожегов).

На доске появляется карточка с надписью: грамматические пометы. Дети называют все грамматические признаки имени существительного грач.

– Что даётся в словарной статье после грамматических помет? (После грамматических помет даётся толкование значения слова.)

Дети еще раз читают толкование слова. На доске новая запись: толкование значения слова.

– Прочитайте предложение о граче. Составьте сами несколько предложений об этой птице.

– Составьте словосочетания: грачиный …, грачиная …, грачиное ….

Вывод: Словосочетания и предложения со словом грач – это примеры употребления слова в речи.

На доске карточка: примеры употребления.

– Прочитайте структуру словарной статьи. (Дети читают надписи на карточках.)

4. Составление словарных статей (групповая работа).

– Продолжаем своё путешествие в страну слов. Сейчас каждый может быть составителем толкового словаря. Попробуйте составить словарную статью и оформить её на альбомных листах. На одной стороне листа записываете словарную статью, на другой стороне рисуете (иллюстрируете) птицу.

Каждой группе даются карточки с загадками. Дети отгадывают загадки и по плану составляют словарные статьи. Если учащиеся затрудняются объяснить значение слова самостоятельно, читают толкование слова в словаре.

2. Итог урока.

– Вот и наше путешествие в страну слов закончилось. Понравилось ли вам это необычное путешествие?

– С чем познакомились на уроке? (С толковыми словарями.)

– Чему научились на уроке? (На уроке научились составлять словарную статью.)

– Что такое словарная статья?

6. Задание для самостоятельного выполнения дома.

– Думаю, что наше путешествие в страну слов поможет вам дома самостоятельно составить словную статью о других птицах и животных. При приведении примеров к слову постарайтесь найти стихотворения, загадки, скороговорки, пословицы и поговорки.

Приложение Памятка 1 Рецензирование и самопроверка творческих работ и сочинений

1. Соответствует ли содержание высказывания (текста) теме и заглавию?

2. Раскрыта ли в тексте основная мысль? Не пропущено ли главное, подтверждена ли фактами основная мысль?

3. Нет ли в тексте лишних фактов, предложений и слов?

4. Соответствует ли текст его плану? Логично ли построен текст?

5. Хорошо ли связаны между собой части текста и соседние предложения? (Для письменного текста: Выделены ли части текста красной строкой?)

6. Правильно ли построены предложения?

7. Удачно ли отобраны слова для раскрытия темы? Нет ли неудачных слов и повторов?

8. За что можно похвалить автора работы?

• Что показалось особенно интересным?

• Какая часть текста больше понравилась и почему?

Памятка 2 Порядок работы над сочинением

1. Вдумайся в тему. Определи, о чём ты будешь писать.

2. Обдумай цель своего сочинения. Определи в нём самое главное.

3. Подбери нужный материал (слова и выражения).

4. Наметь части сочинения и составь план.

5. Определи, о чём нужно сказать подробнее.

6. Напиши сочинение правильно и красиво. Каждую часть выдели красной строкой.

7. Проверь написанный текст.

Как создать текст

1. Обдумай тему сочинения.

3. Определи жанр текста: рассказ, загадка, считалка, потешка, небылица, сказка.

4. Обдумай структуру текста. Обрати особое внимание на начало и концовку.

5. Подбери слова и выражения в зависимости от жанра.

6. Напиши текст на черновик.

7. Отредактируй сочинение по смыслу. Устрани недостатки, ликвидируй повторы. Обрати внимание на переходы от одной мысли к другой. Эти переходы должны быть оправданными и мотивированными. Проверь, уместно ли ты употребляешь слова и обороты, соответствуют ли они теме и жанру текста.

8. Проверь, нет ли орфографических и пунктуационных ошибок. Правильно ли ты написал слова и расставил знаки препинания.

9. Перепиши сочинение набело и оформи текст.

10. Ещё раз проверь написанное.

Памятка 3 Невыдуманный рассказ

1. Подумай, с какой целью ты будешь говорить.

2. Определи тему своего рассказа.

3. Выясни, какая мысль в рассказе будет основной.

4. Озаглавь свой рассказ.

5. Подумай, в каком порядке ты будешь рассказывать.

– Как начнёшь свой рассказ?

– О чём расскажешь в основной части?

– Чем закончишь свой рассказ?

6. Подумай, как ты будешь рассказывать, чтобы другим было интересно слушать. Хорошо продумай свою будущую речь: тон, интонацию, мимику, жесты, громкость, темп.

7. Хорошо продумай своё высказывание, затем проговори про себя. Попроси товарища (маму, папу) выслушать тебя. Учти их замечания и постарайся исправить указанные недостатки.

Памятка 4 Сравнительное описание

1. Рассмотри оба предмета и сравни. Обдумай основную задачу сравнительного описания.

2. Назови признаки, по которым можно сравнить предметы.

3. Определи, чем похожи предметы. Назови сходные признаки предметов.

4. Определи, чем отличаются предметы. Назови признаки отличия предметов.

5. Озаглавь текст.

6. Составь текст сравнительного описания. Вначале назови сравниваемые предметы и вырази задачу сравнительного описания.

1) Последовательное описание:

Опиши первый предмет по плану.

Опиши второй предмет по плану.

2) Параллельное описание:

Опиши по выделенным признакам оба предмета одновременно. Составь сложные предложения.

Составь заключительное предложение, сделай вывод.

8. Проверь написанное.

Памятка 5 Полное рассуждение

1. Вдумайся в тему. Кратко назови то, что будешь доказывать (тезис).

2. Обдумай своё доказательство и составь план рассуждения. Доказывай убедительно, приводи аргументы, доводы, обоснования, конкретные примеры.

3..В рассуждении для перехода от тезиса к доказательствам можно использовать вопрос «Почему?» Доказывая, используй такие слова: потому что, ведь, так как.

4. Рассуждение можно начать так:

Происходит это потому, что …

Объясняется это тем, что …

Почему? А вот почему.

Это можно доказать так.

Это можно объяснить таким образом. Это объясняется следующим.

Докажем это.

В этом легко убедиться.

И это понятно.

5. Для связи и последовательности мыслей в рассуждении используй такие слова: во-первых, во-вторых, в-третьих, наконец, например, кроме того, ещё, к примеру, допустим, предположим, значит, следовательно, в общем, стало быть.

6. Сделай вывод.

Памятка 6 Неполное рассуждение

1. Вдумайся в тему. Определи цель рассуждения.

2. Составь текст-рассуждение.

3. Сделай вывод.

4. Вывод с доказательством можно связать с помощью таких слов: итак, значит, таким образом, вот почему, поэтому, следовательно.

5. Заключительную часть текста-рассуждения можно начать так:

• Обобщим всё сказанное выше.

• Поведём итоги.

• Из всего сказанного выше следует, что …

• Сделаем вывод: …

Памятка 7 Орфографическое правило как текст

1. Вспомни, какое правило понадобится для объяснения правописания.

2. Определи в правиле его составные части, обдумай порядок рассуждения-объяснения правописания.

3. Правильность объяснения подтверди конкретным правилом. Правило можно ввести такими словами:

• По правилу …

• А мы знаем такое правило …

• Есть такое правило…

5. Составь текст-рассуждение. Не забудь о словах, которые помогут тебе связать части рассуждения в одно целое.

Памятка 8

Как создать загадку

1. Подумай о том предмете, о котором ты будешь составлять загадку.

2. Сравни предмет с другим предметом, очень похожим на него.

3. Назови основные признаки этого предмета, по которым можно его узнать. Подбери точные прилагательные, характеризующие этот предмет.

4. Подбери рифмующиеся слова.

5. Составь загадку и проверь.

Памятка 8

Работа со считалкой

1. Прочитай считалку.

2. Определи тему считалки. О чём (о ком) говорится в считалке?

3. Нарисуй словесную картину, которая описывается в считалке.

4. Определи ритм и прохлопай в ладоши.

5. Какие слова рифмуются в считалке?

6. Найди зачин, ход считалки и выход (концовку).

7. Обрати внимание на слова и выражения: заумные слова, числительные, обращения, вопросы.

8. Прочитай (проговори) считалку, отсчитывая слог и целое слово.

Рекомендуемая литература

1. Архипова е.В. Об уроке развития речи в начальной школе // Начальная школа. – 2000. – №4.

2. Архипова Е.В. Уроки развития речи в начальной школе: Книга для учителя. – Рязань, 1999.

3. Афонина Г. Н. Уроки развития речи: Пособие для учителей. – М., 2001.

4. Бондаренко А.А. Словари на уроке // Начальная школа. – 2000.–№1.

5. Былевская В.Н. Развитие творческих возможностей младших школьников // Начальная школа. – 1990. – №5.

6. Ветров Ю.П., Ветрова Н.В. Использование «Рассказов в картинках» на уроках русского языка // Начальная школа. – 1991. – №1.

7. Воропаева М.Л. Мы идём на день рождения. Урок риторики в 3 классе // Начальная школа: Плюс-минус. 2001.– №12.

8. Девянина И. Занимаемся и составляем сказки по схемам с использованием методов ТРИЗ // Дошкольное воспитание. – 1998. –

№ 11

9. Занегина И.В. Как мы писали сказки // Начальная школа. – 1997. – № 11.

10. Иванкина Н.К. Возможности использования жанра письма для формирования связной письменной речи младших школьников // Начальная школа.– 1993.– №12.

11. Ипполитова Н.В. Текст в системе обучения русскому языку в школе: Учебное пособие для студентов. – М., 1998.

12. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. Учебное пособие для студентов. – М., 2001.

13. Канакина В.П. Сказка как одно из средств активизации деятельности учащихся в процессе обучения родному языку // Начальная школа. – 1991. – № 7.

14. Козлова Н.И. Развитие литературного творчества у младших школьников // Начальная школа. – 1981. – №9.

15. Козлова С.В. Как работать над заметкой в газету в 3 классе // Начальная школа. – 1999. – №3.

16. Колбасова Н.В. Развитие творческого воображения с помощью сказок. – М., 2001.

17. Корепина Л.Ф., Борисенкова Ю.Н. Работа над сочинением разных жанров публицистического стиля // Начальная школа. – 1997. – №12.

18. Корепина Л.Ф., Рогалёва Е.И. Обучение созданию текстов в форме письма // Начальная школа. – 1994. – №5.

19. Котельникова С.А. Сочинения нетрадиционных жанров: интервью и репортаж // Русский язык в школе.– 1995.– №5.

20. Ладыженская Т.А. Теория и практика сочинения разных жанров: Пособие для учителя.– М. , 1990.

21. Лежнева Л.И. Научим детей общаться // Начальная школа. – 1991. – №10.

22. Лухтай Л.К., Низова М.Н. Работа со словарями // Начальная школа.– 1990. – №5.

23. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников.- М.: Просвещение, 1985.

24. Львов М.Р. Риторика в начальной школе // Начальная школа. – 1994. – №9.

25. Львова М.Е. Речевой этикет на уроках русского языка и общая культура младшего школьника // Начальная школа. – 1992. – №5-6.

26. Неусыпова Н.М. Развитие речи школьников в условиях сельской малокомплектной школы: Книга для учителя. – М., 1990.

27. Песнякова Н.А. Знакомство с описанием как типом текста //Начальная школа: плюс-минус. – 2001. – №4.

28. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1984.

29. Полякова Э.И. Работа над текстом в начальной школе. 1 часть. Обучение созданию текстов разных типов: Пособие для учителя. – Сыктывкар, 2006.

30. Полякова Э.И. Работа над текстом в начальной школе. 2 часть. Обучение созданию текстов фольклорных жанров: Пособие для учителя. – Сыктывкар, 2007.

31. Полякова Э.И. Работа над текстом в начальной школе. 3 часть. Обучение созданию текстов малых жанров: Пособие для учителя: Сыктывкар, 2009.

32. Полякова Э.И. Уроки развития связной речи в начальной школе: Пособие для учителя. – Сыктывкар, 2007.

33. Речевые секреты: Книга для учителя начальных классов / Под ред. Т.А.Ладыженской. – М.,1992.

34. Речевые уроки: Книга для учителя начальных классов / Под ред. Т.А.Ладыженской. – М., 1995.

35. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (4-8 классы): Пособие для учителей // Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1978.

36. Тумина Л.Е. Путешествия в сказочную страну Сочиняйку // Начальная школа: плюс-минус. – 2000. – № 5.

37. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. – Харьков, 1997.

38. Шипулина И.А. Базовая модель урока, направленного на развитие творческих способностей учащихся // Начальная школа.– 2002.–№8.

39. Шишова А.Д. Сочинения публицистического характера в 5 классе. // Русский язык в школе. – 1980. – №1.

40. Щёголева Г.С. Система обучения связной письменной речи в начальной школе. С.-Петербург.:Спецальная Литература, 2007.

Содержание

Предисловие

Раздел 1. Методика обучения младших школьников созданию повествовательного текста

Урок 1. Как мы лепили снеговика ( 2 класс)

Урок 2. Создание рассказа по серии картин Н.Радлова (3 класс)

Урок 3. Создание повествовательного текста с элементами описания «Как мы заботимся о птицах зимой» (3 класс)

Урок 4. Создание повествовательного текста «Встреча пернатых друзей» (3 класс)

Раздел 2 Методика обучения младших школьников созданию описательного текста

Урок 5 Описание на тему «Белка» (2 класс)

Урок 6 Описательный текст на тему «Птицы» (3 класс)

Урок 7 Сравнительное описание на тему «Клюква и брусника» (4 класс)

Урок 8 Сочинение по наблюдению «Экскурсия в зимний лес» (4 класс)

Урок 9 Описание по наблюдению на тему «Ледоход» ( 3 класс)

Урок 10 Описание по наблюдению на тему «Первые признаки весны» (4 класс)

Урок 11 Описание по наблюдению на тему «Весна в лесу» (4 класс)

Раздел 3 Методика обучения младших школьников созданию текста-рассуждения

Урок 12. Создание текста-рассуждения на тему «Почему книгу называют другом?» ( 4 класс)

Урок 13. Составление текста-рассуждения на тему «Чем мне нравятся летние каникулы» (4 класс)

Раздел 4. Методика обучения созданию загадок

Урок 14. Мы по лесу гуляем и загадки сочиняем (2 класс)

Раздел 5. Методика обучения созданию считалок

Урок 15. Поиграем – посчитаем (2 класс)

Раздел 6. Методика обучения созданию потешек, небылиц и перевёртышей

Урок 16. Сочиняем потешки (2 класс)

Урок 17. Путешествие в страну Небывалию (2 класс)

Раздел 7. Методика обучения созданию сказок

Урок 18. Сочиняем сказку «Теремок» (2 класс)

Урок 19. Сочиняем познавательную сказку (3 класс)

Урок 20. Путешествие в мир волшебной сказки (4 класс)

Урок 21. Сказка по заданной ситуации и теме «Дед Мороз» (4 класс)

Урок 22. Сочинение сказочной истории «Моя снежинка» (3 класс)

Раздел 8. Методика обучения созданию текста-поздравления.

Урок 23. Мы идём на день рождение (3 класс)

Раздел 9. Методика обучения созданию объявлений.

Урок 24. Описание в объявлении (2 класс)

Раздел 10. Методика обучения созданию текста-приглашения.

Урок 25. Вежливое приглашение (3 класс)

Раздел 11. Методика обучения созданию информационной заметки в газету

Урок 26. Информационная заметка (4 класс)

Раздел 12. Методика обучения созданию текста в форме репортажа с места событий

Урок 27. Мы – репортёры. (4 класс)

Раздел 13. Методика обучения созданию текстов в форме письма

Урок 28. Письмо – фотография души. (3 класс)

Раздел 14. Методика обучения созданию словарной статьи в толковом словаре

Урок 29. Словарная статья (4 класс)

Приложение

Рекомендуемая литература

0