Формы и приемы работы над словосочетанием

1. Составление словосочетаний из данных слов.

2. Постановка вопросов от слова к слову.

3. Составление словосочетаний и определение рода, числа и падежа.

4. Склонение словосочетаний, состоящих из прилагательных и существительных.

5. Замена сочетаний слов, близких по смыслу и противоположных по смыслу (говорить тихо).

3. Научить школьников сознательно пользоваться предложением – значит, развить у них умение делить поток речи на законченные структурно-смысловые единицы, вычленять предмет мысли, структурно и интонационно оформлять мысль, соединяя слова в предложения.

Усвоение в начальной школе фонетики, морфологии, орфографии, лексики осуществляется на синтаксической основе, поэтому работа над предложением в начальной школе занимает центральное место.

Лексическое значение слова и особенности его употребления раскрывается в словосочетании или в предложении. Смысл слова уточняется в составе предложения.

Любое предложение в русском языке, в отличие от слова и словосочетания, имеет два основных характерных признака:

1) интонация сообщения;

2) предикативность, т.е. отнесенность высказываемого содержания и реальной действительности.

Объединение слов в предложении и отделение одного предложения от другого в звучащем потоке речи оформляется с помощью интонации. С ее же помощью образуются различные виды предложений по целевой направленности:

- повествовательные;

- вопросительные;

- побудительные.

В начальных классах в работе над предложением условно выделяют 5 направлений:

1. Формирование грамматического понятия «предложение». (Изучение существенных признаков данной языковой единицы).

2. Овладение учащимися структурой предложения. (Работа над пониманием сущности связи слов в словосочетаниях, над осознанием грамматической основы предложения, особенности главных и второстепенных членов, над прямым и обратным порядком, над распространенными и нераспространенными предложениями).

3. Формирование у учащихся умения пользоваться в своей речи предложениями, разными по цели высказывания и по интонации. Овладение правильным интонированием предложения.

4. Развитие умения точно употреблять слова в предложении.

5. Формирование умения оформлять предложение письменной речи (употребление прописной буквы в начале предложения, постановка знаков препинания).

Все 5 указанных направлений между собой взаимодействуют. Тема «Предложение» является сквозной и изучается в течение четырех лет.

Дети должны усвоить:

а) предложения бывают повествовательные, вопросительные, восклицательные;

б) главные и второстепенные члены предложения;

в) связь между словами в предложении.

1 класс – элемент наблюдения над предложением (пропедевтический уровень).

2 класс – водится понятие, усваивают существенные признаки предложения, вводятся термины: главные члены, подлежащее, сказуемое; связь слов в предложении и выделение основы.

3 класс – узнают, чем выражается грамматическая связь слов (предлог).

4 класс – понятие об однородных членах предложения.

4. *Пунктуация – совокупность правил употребления знаков препинания. В начальных классах предметом изучения являются четыре знака препинания: точка, вопросительный знак, восклицательный знак, запятая.

Основное значение пунктуации – указывать на смысловое членение речи, а также наряду с другими языковыми средствами передавать смысловые оттенки, раскрывать взаимоотношения между частями предложения.

Практическое ознакомление первоклассников с (.) (!) (?) и их употреблением начинается в период обучения грамоте, когда учащиеся учатся членить речь на предложения и отличать по интонации одно предложение от другого (по цели высказывания). Более углубленная работа по употреблению этих знаков проводится при изучении темы «Предложение». Именно в этот период происходит осознание синтаксической основы постановки знаков препинания.

Следует обращать внимание учащихся на произносительную сторону предложения, учить соблюдать логическое ударение, повышать или понижать голос в определенной части предложения, делать паузы между предложениями и т.д.

Постановка запятой указывает на незавершенность предложения. Учитель путем сравнения двух предложений показывает разницу в интонации точки и в интонации запятой.

В начальных классах при выполнении разного вида заданий учащиеся практически знакомятся с постановкой двоеточия, тире, точки с запятой, многоточия (пропедевтическая работа).