1. Провідні ідеї, основні положення, якими слід керуватися в тій чи іншій діяльності;

2. різноманітність видів зовнішньої діяльності вчителя і учнів на уроці;

3. конкретні шляхи впливу на свідомість, почуття, волю, поведінку школярів з метою вирішення педагогічних завдань у процесі спільної діяльності вихованців і вихователів;

4. обмежена в часі і просторі взаємозумовлена діяльність учителя та учнів.

5. Метод навчання– це

1. варіант організації конкретного виховного процесу; композиційна побудова виховного заходу;

2. конкретні шляхи впливу на свідомість, почуття, волю, поведінку школярів з метою вирішення педагогічних завдань у процесі спільної діяльності вихованців і вихователів;

3. частина загального методу, окрема дія (вплив), конкретне поліпшення;

4. сукупність прийомів виховання; як пра­вило, це предмети матеріальної і духовної культури, що використовуються у виховному процесі для вирішення конкретних виховних завдань.

6. Що являють собою прийоми навчання?

1. Складова методу, певні разові дії, спрямовані на реалізацію вимог тих чи тих методів навчання;

2. Варіант організації конкретного виховного процесу; композиційна побудова виховного заходу;

3. Конкретні шляхи впливу на свідомість, почуття, волю, поведінку школярів з метою вирішення педагогічних завдань у процесі спільної діяльності вихованців і вихователів;

4. обмежена в часі і просторі взаємозумовлена діяльність учителя та учнів.

7. За джерелом знань методи навчання поділяються на:

1. Методи стимулювання, методи організації діяльності, методи дидактичної гри;

2. Мовленнєві, наочні, практичні;

3. Проблемі, частино пошукові, дослідницькі;

4. Методі навчання нового, методи закріплення знань, методи контролю.

8. За характером пізнавальної діяльності методи навчання поділяються на:

1. Методи стимулювання, методи організації діяльності, методи дидактичної гри;

2. Мовленнєві, наочні, практичні;

3. Проблемі, частино пошукові, дослідницькі;

4. Методі навчання нового, методи закріплення знань, методи контролю.

9. По місцю та структурі діяльності методи навчання поділяються на:

1. Методи стимулювання, методи організації діяльності, методи дидактичної гри;

2. Мовленнєві, наочні, практичні;

3. Проблемі, частино пошукові, дослідницькі;

4. Методі навчання нового, методи закріплення знань, методи контролю.

10. За дидактичною метою методи навчання поділяються на:

1. Методи стимулювання, методи організації діяльності, методи дидактичної гри;

2. Мовленнєві, наочні, практичні;

3. Проблемі, частино пошукові, дослідницькі;

4. Методі навчання нового, методи закріплення знань, методи контролю.

Тема: Процес навчання, його закономірності та принципи

1. Що називають навчанням?

1. впорядкована взаємодія педагога з учнями, спрямо­вана на досягнення визначеної мети;

2. процес, в якому на основі пізнання, вправ і набуття досвіду виникають нові форми поведінки і діяльності, зміню­ються раніше набуті;

3. впорядкування дидактичного процесу за певними критеріями, надання йому необхідної форми з метою найкращої реалі­зації визначених завдань;

4. кінцеві наслідки навчаль­ного процесу, ступінь реалізації визначеної мети.

2. Принципи навчання – це

1. Прийоми роботи з організації процесу навчання;

2. Основні положення теорії навчання;

3. Тези теорії та практики навчання і освіти, що відображають ключові моменти в розкритті процесів, явищ, подій;

4. Засоби народної педагогіки і сучасного педагогічного процесу.

3. Завдання навчання:

1. виховні, освітні і розвиваючі;

2. корекційні, організаційні та загально дидактичні;

3. організаційно-методичні та гносеолого-смислові;

4. внутрішні і зовнішні.

4. Навчання має носити ___________характер.

1. творчий, особистісний;

2. циклопоточний;

3. індивідуальний;

4. полісуб'єктний.

5. Методи навчання - це

1. способи спільної діяльності вчителя та учнів, спрямовані на вирішення завдань навчання;

2. монологічна форма викладу, покликана ретранслювати систему соціального досвіду;

3. засіб самонавчання і взаємонавчання;

4. шлях пізнання об'єктивної реальності в умовах багатоаспектного розгляду гносеологічних механізмів та пізнавальної активності учнів.

6. Навчання має наступні категорії:

1. викладання і научіння.

2. вчення і виховання.

3. викладання і навчання.

4. соціалізація та адаптація.

7. Що ви розумієте під рушійною силою навчання?

1. Рушійною силою процесу навчання є наявність взаємозв'язку між знаннями і незнаннями;

2. Протиріччя між бажаннями і знаннями у процесі навчання і виступають основою рушійної сили;

3. Рушійна сила — це рух від початкового рівня знань до бажаного;

4. Сенс рушійної сили полягає у спонукальній діяльності вчителя.

8. Методи навчання в перекладі з грецького означають

1. механізми навчання;

2. засоби досягнення мети навчання;

3. шляхи, способи досягнення мети навчання;

4. прийоми навчання.

9. Систему принципів розвиваючого навчання вперше запропонував

1. Виготський Л.С.;

2. Іванов І.П.;

3. Якиманська І.С.;

4. Занков Л.С.

10. У Росії вперше сформулював (а) принципи навчання

1. Крупська Н.К

2. Ушинський К.Д.

3. Бабанський Ю.К.

4. Макаренко А.С.

Тема: Зміст освіти в сучасній школі

1. Що ви розумієте під змістом освіти?

1. Зміст освіти — це перелік навчальних предметів, які мають вивчати в загальноосвітній школі;

2. Під змістом освіти слід розуміти такий обсяг знань, який кожен учень обирає відповідно до свого розвитку, задоволення інтересів, схильностей, підготовки до професійної діяльності;

3. Зміст освіти — це чітко окреслена система знань, умінь і навичок, оволодіння якими забезпечує інтелектуальний розвиток особистості, формування наукового світогляду, підготовку до

4. продуктивної діяльності;

5. Зміст освіти охоплює всю навчальну діяльність людини впродовж її життя.

2. Зміст освіти розкривають елементи:

1. Посібники, аудиторія, зошити, указка, робоча програма;

2. Довідники та словники, комп’ютерні класи, зошити, посібники;

3. Робоча програма, посібники, довідники та словники, аудиторія;

4. Робоча програма, посібники, довідники та словники, збірник завдань та задач.

3. До позаурочних форм навчально-виховного процесу відносять:

1. Домашнє завдання, гуртки, факультативні заняття;

2. Медичне обслуговування, гуртки, домашнє завдання;

3. Домашнє завдання, уроки за програмою, гуртки;

4. Харчування в їдальні, медичне обслуговування, уроки за програмою.

4. Освіта - це

1. упорядкована діяльність педагога з реалізації мети навчання;

2. предметна підтримка навчального процесу;

3. система придбаних у процесі навчання знань, умінь і навичок;

4. спосіб співпраці вчителя та учнів.

5. Педагогічна технологія - це

1. форма психічної активності особистості, спрямована на пізнання і перетворення світу і самої людини;

2. сукупність засобів і методів відтворення теоретично обгрунтованих процесів навчання і виховання, що дозволяють успішно реалізовувати поставлені цілі;

3. активна взаємодія з навколишньою дійсністю, в ході якого жива істота виступає як суб'єкт, цілеспрямовано впливає на об'єкт і задовольняє таким чином свої потреби;

4. практичний метод досягнення морального самовдосконалення за допомогою регуляції людиною своїх тілесних потреб;

6. Які кваліфікаційні рівні (ступені) освіти включає структура вищої освіти?

1. бакалавр, магістр;

2. бакалавр, спеціаліст, магістр;

3. молодший спеціаліст, бакалавр, спеціаліст, магістр;

4. бакалавр, спеціаліст;

7. Форма організації навчання в середній школі - це

1. Заняття;

2. Урок;

3. класна година;

4. годину спілкування.

8. Навчання в системі освіти може бути

1. середнє, середню професійну, вище професійне;

2. очне денне, очне вечірнє, заочне;

3. самонавчання і взаємонавчання;

4. державне та додаткове.

9. Тривалість стандартного уроку

1. 40-45 хв.;

2. 30 хв.;

3. 90 хвилин;

4. 60 хвилин.

10. Навчальна програма — це 

1. затверджений Міністерством освіти і науки України документ, в якому для кожного типу загальноосвітніх навчально-виховних закладів визначено перелік навчальних предметів, порядок їх вивчення за роками, кількість тижневих годин на їх вивчення, структура навчального року;

2. навчальна книга, в якій подано навчальний матеріал;

3. досвід практичної діяльності, тобто система інтелектуальних та практичних умінь і навичок, що становлять основу сукупності конкретних видів діяльності, необхідних молодому поколінню для збереження надбань попередніх поколінь;

4. документ, затверджений Міністерством освіти і науки України, в якому подано характеристику змісту навчального матеріалу із зазначенням розділів, тем, орієнтовної кількості годин на їх вивчення.

Тема: Система контролю і оцінювання навчальних досягнень учнів

1. Що не відноситься до письмового контролю?

1. Тест;

2. Повідомлення;

3. Твір;

4. виклад.

2. До методів контролю не відносять

1. усний контроль;

2. письмовий контроль;

3. взаємне оцінювання;

4. комп'ютерний контроль.

3. Контроль - це

1. перевірка результатів самонавчання;

2. зворотний зв'язок вчителя з учнем у процесі викладання-вчення, що забезпечує аналіз засвоєння знань, умінь, навичок і стимулююча діяльність обох сторін (і вчителя, і учня) з оптимізації всіх ланок навчального процесу;

3. система оціночної діяльності, спрямована на формування адекватного подання про об'єктивно протікають процесах в соціальному континуумі;

4. механізм перевірки знань, умінь, навичок учнів.

4. Як Ви розумієте комплексний контроль?

1. передбачає перевірку якості засвоєння знань у процесі вивчення конкретних тем;

2. пов'язаний з перевіркою знань, умінь і навичок у межах розділу або теми конкретної навчальної дисципліни;

3. направлений на з'ясування рівня засвоєння учнями навчального матеріалу в кінці навчального року або по закінченні вивчення навчальної дисципліни;

4. передбачає перевірку рівня засвоєння знань з декількох суміжних дисциплін.

5. Аналіз і оцінювання навчальних досягнень НЕ виконує функцію:

1. Описову;

2. Навчаючу;

3. Діагностичну;

4. Стимулюючу.

6. Методи аналізу та оцінювання знань учнів включають:

1. Усні, письмові, графічні, модульні;

2. Фізичні, теоретичні, практичні, модульні;

3. Модульні, семестрові, урочні, фізичні;

4. Усні, письмові, графічні, практичні.

7. Діагностична функція оцінювання передбачає:

1. виявлення прогалин у знаннях учнів;

2. вплив аналізу та оцінювання навчальної діяльності на формування ряду соціально-психологічних якостей;

3. забезпечення зворотного зв'язку як передумови підтримання дієвості й ефективності процесу навчання, в якому беруть участь два суб'єкти - вчитель і учні;

4. допомогу учням усвідомити якість і результативність навчальної роботи.

8. Поточний контроль