1 Пара операций. Анализ-синтез.

А-разделение целого на части. Отделение одного от другого.

С-объединение частей в некот-е целое.

Оно делается нашим мозгом в плане идеального.

Напр, мальчики игрушки не ломают, а разбирают, отделяют одну деталь от другой ( происходит анализ) Но вот с синтезом(собрать обратно) тяжело. Мальчики хорошо анализируют проблему. Проблема физического переходит в психическую. Операция превращается из физической в идеальную - интериоризируется. Действие руками многократно повторенного свернулось и перешло в операцию. Анализирует лучше ♂, а синтезирует лучше ♀.

Синтез – обратная операция анализа. Напр, девочки шьют одежду куклам (объединение кусочков ткани не явл-я суммой кусочков, а являться новым целым)

2 Пара операций. Сравнение и противопоставление.

С-выделение общих, схожих черт и особенностей.

П- выделение различий, отличающих одно от др-го.

Мы не можем сравнивать не прибегая к помощи анализа. В самом анализе скрыто сравнение, а в сравнении – анализ. И так связаны все операции.

Напр, пирамидка, детей учат сравнивать, через ручные сравнения, накладывая части пирамидок др на др. В рез-те к 10 годам формируется отдельная операция сравнения

Когда есть похожие(стол-стол) вещи, то лучше их противопоставлять, а если разные(стол-стул), то сравнивать.

Срав-против-е – крайне важный процесс. Чтобы мыслить нужно науч сравнивать и противопоставлять.

3 Пара операций. Абстрагирование- конкретизирование.

Абстр-выделение отд-й части(св-ва, стороны) предмета// явления. ( обычно д/отдельного рассмотрения)

Конкр- приписывание св-в, кач-ва, части целому. Это позволяет лучше понять мир.

Напр, женщина рассм кольцо целостно, а мужчина выделил что-то, абстрагировал и рассматривает часть, один составляющий элемент системы (посмотри какой камень, смотрит только на камень, на резьбу кольца не обратит внимания)

4 Пара операций: Обобщение и классификация.

Об - объединение в группы по какому-л признаку.

Кл – разделение на группы в соотв-ии с уменьшением // увеличением признаков.

Напр, ботаники классифицируют деревья на листовые, хвойные и т.д.

От общего разделяем к частному.

Т.к. мы можем упорядочивать какие-л явления, у нас появляется некоторая иерархия, к которой мы можем применить все предыдущие операции.

4 пары-8 операций – есть результат интериоризирования, т.е. переведенное во внутрь способ совершения деят-ти.

21.Виды мышления.

Предметно- действенное мышление – вид мышления, связанный с практическими действиями над предметами.

В элементарной форме предметно-действенное мышление свойственно детям раннего возраста. Для них мыслить о предметах означает действовать, манипулировать с ними. В развитой форме оно свойственно людям определенных профессий, связанных с практическим анализом, конструированием (конструктор-технолог, химик-аналитик).

Наглядно – образное мышление – это вид мышления, которое опирается на восприятие или представления. Такое мышление характерно для дошкольников и, отчасти, для детей младшего школьного возраста. В развитых формах оно свойственно людям тех профессий, которые связаны с ярким и живым представлением тех или иных предметов и явлений (писатели, художники). Использование наглядно – образного мышления учеников.

Абстрактное мышление – это мышление понятиями. Развитие абстрактного мышления у школьников вовсе не означает, что их наглядно – действенное и наглядно – образное мышление перестает развиваться или исчезает. Наоборот, эти первичные и сходные формы всякой мыслительной деятельности по-прежнему продолжают развиваться вместе с отвлеченным мышлением и под его влиянием. Не только у детей, но и у взрослых постоянно развиваются все виды мышления.