6. На основе данного произведения покажите реализацию на уроке формирования таких компонентов психологической структуры учебной деятельности, как учебная мотивация и действие самоконтроля

Под мотивом понимается интерес обучаемого, его желание учиться, то, ради чего он занимается.

К определенной деятельности субъекта побуждает, как правило, совокупность мотивов, которые могут быть и противоречивыми. Эту совокупность называют мотивацией.

Различают внутреннюю (учебную) и внешнюю (внеучебную) мотивацию. К внутренним мотивам можно отнести следующие: личностное развитие (расширение мировоззрения и развитие способностей); познавательный интерес (акцент на уяснение); специально-деловой интерес (акцент на отработку умений). Из внешних мотивов наиболее значимы такие, как ради оценок; выражение личных претензий, амбиций, акцентов (быть первым, обязательно достичь высокого результата, обратить на себя внимание, быть, как все, задавать тон и т.д. и т.п.); избегание наказания. Когда мотив отсутствует, обучаемый не посещает занятий.

При мотивации обучаемых преподаватель обычно пытается добиться следующего:

• создать мотивацию у учащихся, у которых отсутствует интерес к учебе;

• изменить мотивацию избегания наказания или формальную мотивацию на содержательную, желательную, внутреннюю;

• повысить уровень внутренней мотивации до энтузиазма.

Процедура мотивации состоит из следующих психических процессов: восприятие содержания мотива, эмоциональная оценка его личного значения, осмысление содержания и оценки мотива, убеждение в мотиве.

Главным источником интереса обучаемых к предмету является хорошо организованный процесс обучения, обеспечивающий успех. Преподаватель должен учитывать, что до обучения интерес обучаемых к предмету чаще предварительный, не оформившийся, и чтобы превратить обучаемых в союзников, следует создавать условия для ориентировки в мотивах учения, давать объективную основу для выработки личного отношения к предмету и дополнять ее примером своего личного отношения.

Существует множество советов педагогам по изучению и развитию мотивации, выделим наиболее значимые из них.

• Эффект любопытства. Особое вниманием учащиеся проявляют к новым и неизвестным обстоятельствам. Внимание падает, когда обучаемым преподносятся известные им знания. Если учебный материал содержит мало новой информации или не содержит её совсем, то быстро достигается "психологическое насыщение». Учащиеся отвлекаются, наступает у них "двигательное беспокойство".

• Через один интерес к новому интересу. 

• Эффект загадки. Учащиеся охотно занимаются различными замысловатыми проблемами. Они с удовольствием разгадывают загадки др.

• Подталкивание к поиску объяснений с помощью противоречий. Когда учащиеся сталкиваются с противоречиями, они стараются дать им объяснение. Если вам удается поставить под сомнение доступную учащимся логичность объяснения, вскрыть или продемонстрировать в учебном материале противоречия, тогда вы пробудите в учащихся интерес к познанию истины.

• Укрепление уверенности в собственных силах учащихся - наиболее эффективная форма мотивации. 

•  Создание ситуаций постоянного поиска в процессе обучения.

• Создание ситуаций для поддержания у учащихся общего положительного отношения к учению, педагогу, образовательному учреждению.

• Применение взаимоконтроля и взаимопроверки работ и др.

Самоконтроль в процессе проверки знаний и умений школьника означает осознанную регуляцию им своей деятельности с целью обеспечения таких результатов этой деятельности, которые бы отвечали поставленным целям, предъявляемым требованиям, нормам, правилам, образцам. Цель самоконтроля заключается как в предотвращении ошибок, так и в их исправлении. Благодаря корректирующим функциям самоконтроля, ребенок может реализовать предложенный ему извне (учителем или учебником) или самостоятельно принятый план деятельности.

В процессе обучения очень важно знакомить учащихся с целью будущей работы, требованиями к ней, способами ее выполнения, приемами самоконтроля и путями их совершенствования. Следует при этом учитывать, что если каждый раз указывать на типичные ошибки, ученики перестанут различать правильные и неправильные образы, особенно на первых порах обучения.

Выделяют два пути формирования контрольных умений - прямой и опосредованный. Прямой способ-это, собственно, ознакомление школьников с методами контроля (прямое объяснение, указание, образец и др.). С первых дней обучения учитель приучает детей ориентироваться при выполнении задания на данный им образец. Демонстрирует и подробно объясняет способ выполнения. Как известно, необходимы четкие ориентиры в формировании умений контроля. Учитывая это, прямой способ играет важную роль.

Опосредованное влияние на школьников включает четкое объявление темы и задачи урока, оптимальный темп работы на нем, доступность изложения нового материала учителем, поощрение учащихся к самопроверке.

Целесообразно учить детей концентрировать внимание на объяснении задачи. Указания учителя: «А сейчас я покажу, как выполнять работу», «Обратите внимание», «Слушайте внимательно, повторять объяснения не буду», «Показываю, как делать»-активизируют внимание учащихся, помогают сосредоточиться на главном.

После того, как ученик осознал задачу, важно приучать его предварительно обдумывать необходимые действия, их последовательность. Учитель может спросить: «С чего начнешь? Что сделаешь потом? Чем закончишь? Как проверишь?», «Подумай, и только тогда начинай выполнять задачу», - советует он.

В психолого-педагогической науке установлено, что самоконтроль предшествует этапу овладения взаимоконтролем. То есть, ребенок учится сначала оценивать поступки и качества другого человека, а потом, путем сравнения, оценивает свои собственные. Полезно практиковать взаимопроверку выполненных работ (два ученика, которые сидят за одной партой, обмениваются тетрадями, проверяют задание, исправляют ошибки).

Для формирования навыков самоконтроля полезны упражнения на нахождение ошибок. Во время проверки тетрадей учителю не следует исправлять ошибки, а только подчеркнуть их. Дети сами должны все исправить, повторно решив пример или задачу. В случае необходимости учитель помогает им или привлекает к этому сильных учеников. Учителю не следует торопиться и исправлять ошибки, которые допустил ребенок, а еще и еще раз обратить его внимание: «Давай сравним с образцом», «Внимательно послушай, как я произношу слово», «Смотри внимательно и делай, как я»; «Я начну, а ты продолжи».

На практике распространены и другие формы организации самоконтроля, например, комментированное решение примеров, работа по аналогичными образцами т.д., но увлекаться ими, наверное, не стоит. Имея готовые образцы способов действий, ученики несколько утрачивают чувство ответственности и желание самостоятельно мыслить.

Целесообразно анализ работы проводить самому исполнителю, когда ученик выходит к доске, читает упражнение и объясняет решение. При этом следует приучать детей оценивать себя. Возможно самооценка различных работ, даже контрольных. В этом случае школьники особенно пристально проверяют выполненные вычисления. Учитель тактично объясняет, объективно ли оценил себя ученик.