3.Психологічні й педагогічні засади конструювання й використання електронного підручника

Питання психолого-педагогічного обґрунтування можливостей використання інформаційних технологій навчання розробляються такими вченими, як Ю.К.Бабанський, В.П.Беспалько, П.Я.Гальперін, В.Г.Домрачев, Н.Ф.Тализіна, Д.Б.Ельконін, П.І.Образцов та ін. Учені визначають сутність принципів дидактичного процесу, які лежать в основі відбору змісту, організації і здійснення навчального процесу. Це ті нормативні основи, які базуються на закономірностях процесу навчання і відображають особливості організації процесів навчання і учіння з урахуванням психології тих, хто навчається.

Так, наприклад, до загальнодидактичних П.І.Образцов пропонує віднести такі: відповідності дидактичного процесу і дидактичної системи закономірностям учіння; провідної ролі теоретичних знань; єдності освітньої, виховної і розвиваючої функцій навчання; стимулювання й мотивації позитивного ставлення учнів до навчання; проблемності; поєднання колективної навчальної діяльності з індивідуальним підходом у навчанні; поєднання абстрактності мислення з наочністю; орієнтування навчання на активність особистості; відповідності навчально-інформаційної бази змісту навчання й дидактичній системі. Усі ці принципи визначають систему вимог як до технології традиційного навчання, так і до комп’ютеризованого. Розглянемо сутність кожного з них.

Принцип відповідності дидактичного процесу і дидактичної системи закономірностям учіння є провідним по відношенню до всіх інших. Він вказує на необхідність організувати навчально-пізнавальну діяльність відповідно до її об’єктивних закономірностей – специфічних зв’язків між викладанням, учінням і змістом освіти. Застосування електронного підручника має забезпечувати дидактичний процес відповідно до закономірностей учіння і сприяти досягненню цілей навчання. Сутність закономірностей учіння полягає в поетапному оволодінні знаннями з виучуваної дисципліни, носієм яких є електронний підручник. Звідси висновок – мета навчання при використанні ЕП повинна досягатися поетапно, шляхом розв’язання часткових дидактичних завдань.

Принцип провідної ролі теоретичних знань вказує на доцільність такої організації дидактичного процесу із застосуванням ЕП, при якій вивчення досить значної смислової дози навчального матеріалу має відбуватися поетапно: на перших етапах учні одержують уявлення про теоретичні відомості з теми в цілому, далі, на проміжних, - засвоюють зміст окремих питань, а на заключних – опановують усю тему, весь зміст на відповідному рівні засвоєння.

Принцип єдності навчальної, виховної і розвиваючої функцій відображає реально існуючі закономірні зв’язки між усіма зазначеними в його назві функціями навчання. Можливість реалізації цього принципу закладається безпосередньо при доборі методів навчання із застосуванням ЕП, а також при його розробці і створенні.

(Спеціалісти з комп’ютерного навчання - створювачі програм - стверджують думку про відсутність або незначні виховні можливості навчальних систем на базі ЕОМ. Яка ваша думка з цього приводу? Обґрунтуйте).

Принцип стимулювання і мотивації позитивного ставлення учнів до учіння відображає закономірний зв’язок між успішністю їхньої пізнавальної діяльності і збудженням інтересу до неї. Він указує на постійне спонукання до оволодіння змістом навчання. Додержання цього принципу – одна з найважливіших умов ефективного використання ЕП. Реалізація цього принципу досягається через систему умінь, якими повинен оволодіти учень, осмислення ролі цих умінь як життєво важливих. Завдання викладача – викликати пізнавальний інтерес за рахунок стимулів соціальної і особистісної значущості, новизни, емоційності, проблемного викладу, організації самостійного пошуку.

Принцип проблемності відображає закономірність, пов’язану із засвоєнням досвіду творчої діяльності, творчого засвоєння знань і способів діяльності. Сутність закономірності полягає в тому, що оволодіння досвідом як одним із видів змісту навчання і творчого засвоєння неможливе без включення суб’єкта в розв’язання спеціально розробленої системи проблем і проблемних завдань, які дозволяють створювати проблемні ситуації. Цей принцип вимагає від викладача при проектуванні ЕП ініціювати створення проблемних ситуацій і тим самим інтенсифікувати учіння, роблячи його творчим, пошуковим.

Принцип поєднання колективної навчальної праці з індивідуальним підходом у навчанні вимагає від викладача доцільного поєднання відповідних форм навчання. Він орієнтує проектувати ЕП таким чином, щоб була можливість використовувати його як при проведенні занять під керівництвом учителя, так і під час самостійної підготовки.

Принцип поєднання абстрактності мислення з наочністю стосується не тільки зорової, а й слухової наочності, розглядуваних у взаємозв’язку. Це сприяє глибшому розумінню виучуваного, запам’ятовуванню, зберіганню в пам`яті, уможливлює його відтворення і застосування. Таким чином, цей принцип має глибоку психолого-фізіологічну основу. У процесі навчання словесна, знакова, зображальна форми наочності завжди сприяють розвиткові абстрактного мислення.

Згідно з принципом орієнтованості на активність особистості проектування ЕП повинне бути націлене на розвиток особистості, виявлення особливостей учня (здібностей, інтересів, потреб) як суб’єкта, визнання його суб’єктивного досвіду, розкриття його індивідуальних особливостей здобуття знань.

Принцип відповідності навчально-інформаційної бази змісту навчання й дидактичній системі означає, що створення навчально-інформаційної бази має здійснюватися на основі науково-педагогічних вимог, які розробляються викладачем.

Електронні підручники повинні також відповідати принципам повноти, самодостатності, структурованості і багаторівневості навчального матеріалу.

ЕП повинні також включати в себе різні прийоми (прийоми підвищення сприймання і засвоєння навчального матеріалу, прийоми пошуку інформації в довідковій і навчальній літературі, прийоми підвищення мислительної діяльності тощо).

Контрольні питання та завдання.

1. Для чого необхідно додержуватися дидактичних принципів навчання при створенні та використанні ЕП?

2. Які дидактичні принципи  вам відомі? Розкрийте їх сутність, ілюструючи відповідь змістом навчального матеріалу однієї з тем шкільного курсу української мови.

3. Ознайомтеся з наведеними нижче вимогами до створення підручників.

Порівняно зі звичайним підручником до електронного підручника висувається ряд вимог:

• текст повинен бути квантова, тобто розподілений на сторінки, які охоплюють певні смислові порції;

• повинна бути забезпечена можливість викликати на екран будь-яку сторінку в будь-якому порядку;

• текст повинен бути ілюстрований, кольором виділені ключові слова, основні канони тощо.

• у якості самоконтролю можуть бути подані відповіді на певні питання та завдання.

Виходячи з вимог, які висуває дистанційна форма навчання, ЕП з дисциплін повинен містити:

• загальні методичні рекомендації з курсу;

• теоретичний матеріал, приклади застосування теоретичних знань для вирішення практичних завдань з аналізом помилок, які найчастіше зустрічаються;

• набір завдань для вироблення умінь і навичок застосування теоретичних знань на практиці;

• довідковий матеріал за суміжними дисциплінами і словник термінів, що використовуються, систему тестування й контролю знань.

- При створенні фрагмента електронного підручника врахуйте ці вимоги!

Ознайомтеся зі змістом статті Суховієнко О.А. Складіть стислий конспект цієї статті.