Организация целеполагания на уроке

Цель - это представление о будущем результате того или иного действия. Содержание целей соотносится со спе­цификой мотива, что и определяет ее направленность.

Цели могут быть направлены либо на преобразование объекта познания (соотноситься с познавательным моти­вом), либо на себя как субъекта деятельности (соотноситься с мотивом личностного роста) или на созда­ние социальных условий учебной деятельности (соотноситься с социальной мотивацией).

Проявление в деятельности и поведении

УЧЕНИК:

• Или принимает сформулированную учителем цель, или пытается сформулировать ее сам.

• Выдвигает варианты формулировок целей, участвует в их обсуждении, анализирует различные основания их ранжирования.

• Останавливает свой выбор на целях, связанных с по­иском обобщенного способа действия и личностного пре­образования.

УЧИТЕЛЬ:

• Сам формулирует учебную цель (предлагает в готовом виде) или помогает учащимся с помощью наводящих вопросов сформулировать ее самостоятельно.

• Помогает выделить соподчиненность целей, определить их объем. Если урок построен в рамках теории учебной! деятельности, то доминируют цели, связанные с освоением обобщенного способа действия, с рефлексией учащегося,

Организация смыслообразования на уроке

Смыслообразование проявляется в обнаружении и осо­знании связей между мотивом и целью деятельности зачем, для чего выполняются те или иные действия на уроке. Выделение смысла связано с переживанием повышен­ной значимости предмета действия, находящегося в поле деятельности учебно-познавательного мотива.

Проявление в деятельности и поведении

УЧЕНИК:

• Понимает (выражается в слове), зачем он выполняет те или иные учебные действия

• В случае получения ожидаемого результата пережи­рает радость, успех.

• В обратном случае испытывает чувство огорчения (выражается в вербальном и невербальном планах), выдви­гает ночью учебные цели, участвует в обсуждении их фор­мулировок.

УЧИТЕЛЬ:

• Побуждает учащихся к выделению смысла, помогает удерживать цель на протяжении всего решения задачи.

• Если цель по каким-то причинам не может быть до­стигнута, помогает учащимся преодолеть отрицательные

переживания и стимулирует выдвижение другой цели, от­вечающей соответствующему мотиву.

1. 2. Постановка задачи и ее характеристика

Задача рассматривается как цель, заданная в опреде­ленных условиях. Специфика рассматриваемых учащимися задач связана с направленностью целей, осознанием смыс­ла действий.

Трансформация конкретно-практической задачи в учебную

Это важное для развития учебной деятельности преоб­разование связано с перестройкой учебных целей: в ходе достижения первоначальной цели (получение конкретного результата, ответа) появляется новая, собственно учебная цель, связанная с ориентацией на выделение принципа по­строения мысленного объекта, на анализ условий проис­хождения данной ситуации.

Проявление в деятельности и поведении

УЧЕНИК:

• Сначала применяет известные ему способы действия с учебным материалом, пытаясь получить конкретный ре­зультат преобразований.

• Затем сталкивается с тем, что достижение результата по каким-то причинам или невозможно, или противоречит другим фактам, или необъясним способ его достижения,

• Начинает высказывать различные предположения о причинах создавшейся ситуации, обсуждает их, выделяет главные, намечает различные варианты будущей цели ра­боты, обсуждает их, выбирает основной.

УЧИТЕЛЬ:

• Создает проблемную ситуацию, побуждает уча­щихся к обсуждению и выявлению причин возникших за­труднений.

• Подводит к осознанию того, что главной причиной является недостаточность имеющихся у учащихся знаний, способов, средств для решения данной ситуации.

• Помогает отказаться от прежней цели (поиск кон­кретного результата) и выделить собственно учебную цель, направленную на анализ происхождения данной ситуации.

Учебная задача

Ориентация учащихся на выделение в ходе анализа условий данной ситуации обобщенного способа действия и присвоение его.

Проявление в деятельности и поведении

УЧЕНИК:

• Осознаёт (выражает в слове) необходимость просле­дить зависимость между меняющимися условиями и соот­ветствующими результатами действий.

• Осознает необходимость выделить главные, суще­ственные условия, определяющие ситуацию задачи.

УЧИТЕЛЬ:

• Побуждает перестраивать условия проблемной за­дачи и находить главные, определяющие принцип ее по­строения.

• Побуждает учащихся к выделению исходных, гене­тических отношений, определяющих специфику данной задачи.

Подмена учебной задачи конкретно-практической

Отсутствие ориентации на освоение общего способа действия, выделение в качестве главной цели - получение конкретного результата.

Проявление в деятельности и поведении

УЧЕНИК:

• Связывает свои действия с направленностью на кон­кретный результат (ответ), на простое исполнение стан­дартных действий (написать, подчеркнуть и др.).

УЧИТЕЛЬ:

• Либо сразу ориентирует учащихся на получение конкретного результата, либо организует только формаль­ный ("расчленяющий" или поэлементный) анализ условий конкретной задачи.