2 Этап. Чтение лирического произведения.

Доминирующий на этом этапе обучения – метод творческого чтения с всеми его определенными в методике приемами. Но на каждом отдельном уроке следует подбирать наиболее эффективные из них.

Где, кто и как именно прочитает стихотворение? Это может происходить на природе, возле памятника поэту, в мемориальном музее, в классе и т.п. Прочитать произведение может сам учитель, мастер художественного слова (в записи) и, в отдельных случаях, хорошо подготовленный ученик. Независимо от того, кто исполняет, чтение должно быть выразительным (лучше всего – художественным), ведь главная его цель – обеспечить правильное понимание содержания и глубокое, насколько это возможно, эмоциональное восприятие. Готовясь к выразительному чтению стиха в классе, следует учитывать, какими декламационными навыками ученики уже владеют, а которым их еще нужно учить.

Так, в 5 классе отрабатываются навыки снижения голоса на точке и повышение его на запятой, распределение фразы на языковые отрезки (такты), определения места логического ударения и логической паузы. Важно здесь также дать ученикам понятие о цели чтения ("Для чего я читаю стих?"), отработать навыки "оживления" текста ("Как я себе это представляю?", устное рисование и работа с иллюстрациями), учить самостоятельно оценивать любой факт, явление ("Нравится это мне или не нравится ?").

Если ученики должны выучить стих наизусть, а хорошей записи нет, то чтение наизусть учителем обязательно! Иначе, во время анализа урока это будет рассматриваться как грубая фактическая и методическая ошибка словесника. В других случаях учитель должен стремиться к исполнению наизусть лирических произведений. Искреннее стремление его самого к глубокому знанию поэзии рано или поздно обязательно возникнет и у его учеников.

Есть стихи, которые целесообразнее читать под музыкальное сопровождение, нужно лишь тщательно продумать, которая именно музыка будет уместной в каждом частном случае. Удачное музыкальное сопровождение, выразительное чтение обусловят успешное проведение следующего этапа урока.

3 Этап. Учебная пауза.

В методической литературе встречаются и другие названия этого этапа: «эмоциональная пауза», «эстетическая пауза» и т.п. Они возникли неслучайно и имеют свою историю. Их объяснение состоит преимущественно в раскрытии лексического значения самих определений: эмоции, то есть чувства, – это определенное отношение человека к чему-то или кому-то. Философские словари твердят, что человеческие эмоции ныне теряют свою инстинктивную природу. Будучи продуктом общественно-исторического развития, они обусловлены образом жизни человека. Эмоции формируются в процессе человеческой деятельности и вместе с тем есть ее побуждением. Они играют также важную роль в регулировании познавательных действий индивидуума, выражают внутреннее состояние субъекта и его отношения к объекту. Опираясь на приведенное выше философское понятие, можно утверждать, что каждый ученик – индивидуум и имеет собственный эмоциональный мир, в котором рождаются и развиваются чувства к конкретным или обобщающим понятиям (таким, как любовь, ненависть), эстетическим (прекрасное, безобразное, трагическое, комическое), моральным (честь, обязанности), интеллектуальным (жажда знаний) категориям.

После восприятия стиха одних учеников охватывает состояние аффекта (кратковременной, но бурной эмоциональной реакции), других – сильное, глубокое, продолжительное чувство – страсть, углубляется общее эмоциональное состояние. Бывают случаи, когда отдельные ученики впадают в особое состояние эмоционального напряжения – стресс. В любом случае каждому необходимо побыть в одиночестве со своими чувствами и мыслями, разобраться в них.

По этому принципу и возник термин «эстетическая пауза». Эстетическое чувство определяет мировосприятие, духовный мир, поведение человека. Главная цель "эстетической паузы" — дать возможность ученику самостоятельно определить эстетическую ценность лирического произведения.

Термин «учебная пауза» объединяет в себе предыдущие понятия и трактуется значительно шире. Под "учебной паузой" понимают ограниченное время, отведенное учителем после прочтения лирического произведения для самостоятельного его осмысления и оценки, которые дают импульс к саморазвитию и самовоспитанию.

Время, которое нужно отвести для «учебной паузы», определяется в каждом конкретном случае, но следует помнить, что проводить их целесообразно лишь тогда, когда учителю удалось так прочитать стих, что его содержание глубоко повлияло на душевный мир учеников.

Итак, чтобы подготовиться к проведению учебной паузы на уроке, следует прежде всего уметь хорошо читать тексты наизусть, что создает условия для проведения указанной паузы.Невозможно понять поэта, не попав хотя бы на некоторое время под его влияние. Увлечение мастером слова – важный момент в процессе изучения его творчества.

4 этап. Повторное чтение – важный этап изучения лирического произведения. В отличие от других, он может применяться дважды – после учебной паузы и использования элементов анализа. Рассмотрим определенные позиции в логической последовательности.

После учебной паузы на этапе повторного чтения наиболее целесообразен прием чтения про себя, он предоставляет возможность ученикам побыть один на один с лирическим произведением, познать мир высоких чувств. Прием чтения про себя можно использовать в соединении с приемом чтения под музыку, если это будет отвечать содержанию лирического произведения.

Например: в школьной программе (2005) для 5-го класса предлагаются для изучения лирические произведения Ф. Тютчева ("Весенняя гроза", "Весенние воды"), которые уместно читать под музыку П.Чайковского «Времена года» или А. Вивальди «Времена года», или Ф.Гайдна «Времена года» (оратория). Учитель сам определяет, какую часть произведения или все произведение ученики будут читать под музыку. Учитель на свое усмотрение решает, что может использовать во время изучения лирических произведений.