Інтегрований урок

У шкільній практиці все більшої популярності набу­вають інтегровані уроки, зосереджені на вивченні багатоаспектних об'єктів, інформацію про які подають різні на­вчальні дисципліни. Інколи їх називають «міжпредметними», «комплексними», «суміщеними», однак термін «інтегровані» (від лат. іnteger — повний, цільний) повні­ше відображає їх сутність.

Дидактична мета інтегрованого уроку: дати глибокі різнобічні знання про об'єкт вивчення, залучаючи відо­мості з різних навчальних дисциплін. Вона реалізуєть­ся об'єднаними зусиллями викладачів різних предме­тів. Як правило, інтегровані уроки проводять два вчи­телі: зарубіжної та української літератури, іноземної мови, історії, географії, музики, образотворчого мисте­цтва тощо.

Ідея інтеграції співзвучна з вимогами формування ці­лісного погляду на світ як єдину, взаємопов'язану систе­му, а також уміння бачити глобальні проблеми сучасності і способи їх вирішення.

Завдяки своїм педагогічним можливостям інтегровані уроки сприяють:

-повнішому осмисленню учнями навчального мате­ріалу, окремі аспекти якого не можна розкрити засобами одного навчального предмета;

-формуванню уміння застосовувати відомості однієї галузі знань, вивчаючи іншу;

-стимулюванню аналітико-синтетичної діяльності уч­нів, розвитку системного підходу до об'єкта пізнання, ана­лізу та порівняння процесів та явищ;

-осмисленню набутків національної культурної спадщини в контексті інших культур, що дає змогу через на­ціональне збагнути загальнолюдське;

-розкриттю думок, настроїв, вражень, філософських та релігійних вчень історичної епохи, у контексті якої належить сприймати й розуміти творчість письменника;

-знайомству учнів з історією, культурою, побутом, традиціями, звичаями, природними умовами країни, з якою пов'язане життя митця;

-посиленню естетичного впливу художніх образів на особистість школярів, розширенню меж художньо-образних уявлень, поглибленню розуміння й емоційного переживання твору літератури та пов'язаних з ним творів інших видів мистецтва;

-розвитку творчих здібностей учнів: уяви, фантазії, образного мислення, інтелекту та емоційної сфери.

Освітній, розвиваючий і виховний потенціал інтегро­ваних уроків буде реалізований за таких психолого-педагогічних, методичних умов:

1.Правильне визначення міжпредметних багатоаспектних об'єктів для інтегрованого вивчення. Орієнтиром мо­жуть бути програми із зарубіжної літератури та інших навчальних дисциплін, які орієнтують на можливі міжпредметні зв'язки. Найчастіше такі зв'язки програмуються у викладанні зарубіжної літератури та світової історії.

2.Раціональна організація спільної роботи вчителів-предметників, які проводитимуть урок. На етапі підго­товки вони повинні вивчити літературознавчі, історичні та культурознавчі джерела, пов'язані з темою уроку, спі­льно скласти його план, обравши методи, форми і прийо­ми навчальної діяльності відповідно до матеріалу та психолого-вікових особливостей школярів, їхніх читацьких інтересів та особистих нахилів, а також з урахуванням власних уподобань та здібностей педагогів.

Інтегрований урок найчастіше триває 2 академічні го­дини, за рахунок програми кожного з навчальних пред­метів. Труднощі в організації такого навчального заняття полягають в тому, що його проводять одночасно два вчи­телі, кожен з яких має власний стиль викладання і спіл­кування з учнями. Однак інтегрований урок не повинен втратити цілісності й перетворитися на окремі фрагменти у виконанні кожного педагога. Він не повинен стати уро­ком за сценарієм, коли наперед поділені ролі й визначені репліки. Педагоги повинні координувати свої дії й вести діалог між собою та учнями.

Сьогодні чимало викладачів зарубіжної літератури до­статньо володіють знаннями іноземних мов, мають спеці­альну освіту з української мови та літератури, тому здатні проводити інтегровані уроки самостійно, без участі дру­гого вчителя-предметника.

3. Узгодженість дій учителів та учнів. Ще на етапі орга­нізації уроку вчителям слід продумати форми пізнавальної, навчальної діяльності, актуалізації фонових знань учнів з інтегрованих предметів, використання вивченого матеріалу, не­обхідного для засвоєння нової теми. Особливо важливим є двосторонній контакт учителів-предметників із класом, що дає змогу оперативно регулювати педагогічний процес.

Методика підготовки та проведення інтегрованого уро­ку.

За дидактичною метою це можуть бути

- уроки вивчен­ня нових знань;

- уроки систематизації та узагальнення;

- комбіновані уроки.

Загальна структура інтегрованих уро­ків охоплює такі компоненти:

- вступне слово вчителя з формулюванням мети та завдань уроку;

-актуалізація опорних знань, необхідних для свідо­мого сприйняття

його змісту;

- розкриття змісту навчального матеріалу;

- підсумовування, оцінювання роботи учнів, завдан­ня додому.

Добір методів, прийомів та видів навчальної діяльнос­ті зумовлений матеріалом інтегрованого уроку, психолого-віковими особливостями, здібностями та рівнем підго­товленості школярів, індивідуальними нахилами вчите­лів. Найчастішими на інтегрованих уроках є методи проблемного викладу, частково — пошуковий (евристич­ний) та дослідницький.

Приклад інтегрованого уроку : Французький та український символізм (11 клас). Тема: «Музика вірша» і «пейзажі душі» в ліриці французь­ких та українських символістів (П. Верлен, А. Рембо, М. Вороний, Олександр Олесь)