- •Раздел I. Теоретическая психология.
- •1. Общая характеристика психологии как науки: предмет, задачи, основные проблемы. Психология теоретическая, прикладная, практическая.
- •2. Основные этапы развития представлений о предмете психологии.
- •3. Развитие психологических знаний в рамках учения о душе и философского учения о сознании.
- •7. Современное состояние зарубежной психологии. Гуманистическая психология. Логотерапия. Когнитивная психология.
- •8. Развитие отечественной психологии. Культурно-историческая теория (л.С. Выготский).
- •9. Деятельностный подход в психологии (а.Н. Леонтьев, с.Л. Рубинштейн). Строение деятельности. Виды деятельности.
- •10. Возникновение и развитие психологии в филогенезе. (а.Н. Леонтьев, к.Э Фабри)
- •11. Потребности и мотивация. Проблемы мотивации в психологии деятельности.
- •14. Понятие воли в психологии. Волевые процессы и их изучение.
- •18. Мышление как познавательный процесс. Теории мышления. Творческое мышление и воображение.
- •19. Внимание, его виды и свойства. Теории внимания. Исследования внимания в когнитивной психологии.
- •20. Речь и речевая деятельность. Язык и речь. Виды речи. Механизмы порождения и понимания речи.
- •21. Сознание и психика. Сознание как психологический процесс. Определение, функции сознания. Структурный анализ сознания.
- •26. Индивидуально-психологические особенности человека. Темперамент и характер.
- •30. Психофизическая и психофизиологическая проблемы в психологии.
- •6. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологии.
- •8. Психологические особенности подросткового и юношеского возраста.
- •12. Особенности взаимодействия участников образовательного процесса.
- •13. Психология деятельности и личности учителя. Педагогические способности: виды, структура, условия развития.
- •14. Психологические основы воспитания личности.
- •15. Закономерности общения и взаимодействия людей. Общение как коммуникация, интеракция, социальная перцепция.
- •16. Проблема личности в социальной псих. Социализация, социальная установка. Личность и группа.
- •17. Психология малой группы. Структурные и динамические характеристики малой группы.
- •18. Психологические особенности больших социальных общностей.
- •27. Понятие психологического дизонтогенеза. Виды нарушения психологического развития.
- •30. Дифференциальная психология и дифференциальная психофизиология: предмет, задачи, методы и основные проблемы.
- •6. Психодиагностический этап в консультировании: цели и задачи диагностики.
- •7. Психодинамическое направление в психологическом консультировании.
- •8. Личностно-центрированное консультирование. Основные техники взаимодействия с клиентом.
- •9. Поведенческое консультирование. Процедуры релаксации. Этапы работы с клиентом.
- •14. Метод семейного консультирования. Основные принципы и правила семейного консультирования.
- •16. Особенности консультирования учащихся подросткового возраста и их родителей.
- •17. Психокоррекция как направление деятельности практического психолога. Методы и приемы психологической коррекции.
- •21. Психологическая помощь в чрезвычайных ситуациях. Содержание и методы экстренной психологической помощи.
- •22. Основные направления психокоррекционной работы: психодинамическое, поведенческое, гуманистическое.
- •30. Прикладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов поведения. Психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство.
7. Современное состояние зарубежной психологии. Гуманистическая психология. Логотерапия. Когнитивная психология.
Логотерапия - метод психотерапии, созданный австрийским психиатром В. Франклом. Главная идея — наличие цели или смысл жизни является важнейшим условием психологического существования и развития человека. Исправить нарушения психики и поведения человека можно, восстановив цель или смысл его жизни.
Наиболее выражающим дух современной психологии является когнитивная психология («когнито» с лат. - знание) - представление о человеческом организме как системе, занятой активными поисками сведений и переработкой информации (представители - У. Найсер и А. Павийо). Центральный вопрос - об организации знания в памяти субъекта, о соотношении словесных и образных компонентов в процессах запоминания и мышления. Основное понятие -«схема». Схемами определяются восприятие, память, мышление и другие познавательные процессы. Были выявлены избирательность, определяемость деятельности.
Гуманистическая психология (представитель - А. Маслоу) ставила своей целью исправить перекосы бихевиоризма и психоанализа. Предмет исследования - творческая личность, цель которой самоосуществление, самоактуализация.
8. Развитие отечественной психологии. Культурно-историческая теория (л.С. Выготский).
По мнению ученых, на современном этапе существует несколько парадигм, принимаемых представителями того или иного направления. Происходит возвращение отечественной психологии в общемировое русло.
Культурно-историческая теория происхождения и развития высших психических функций человека - общая психологическая теория, разработанная Л.С. Выготским и объясняющая происхождение, формирование и развитие высших психических функций человека. К ним относятся произвольные, опосредованные речью познавательные процессы (восприятие, внимание, воображение, память, мышление) и сама речь. Согласно этой теории все эти процессы являются продуктом исторического периода жизни людей, результатом развития человеческой культуры и ее освоения людьми. Главную роль в развитии высших психических функций играют знаковые системы и орудия.
В культурно-исторической концепции (Выготский) была сформулирована мысль о том, что природные механизмы психических процессов преобразуются в ходе онтогенетического развития человека под влиянием общественно-исторических факторов в результате усвоения человеком продуктов человеческой культуры, в ходе его общения с другими людьми.
9. Деятельностный подход в психологии (а.Н. Леонтьев, с.Л. Рубинштейн). Строение деятельности. Виды деятельности.
А.Н.Леонтьев и С.Н. Рубинштейн считают, что определенные психические способности возникают и развиваются у человека только в процессе осуществления им конкретных типов и видов деятельности. При этом в каждой возрастной группе выделяется основная, ведущая деятельность. А.Н.Леонтьев определял ведущей такую деятельность, которая обуславливает главнейшие изменения в психологических особенностях ребенка в данном периоде его развития.
Определяется деятельность как внутреннюю (психическую) и внешнюю (физическую) активность человека, регулируемая сознаваемой целью. Каждый относительно законченный элемент деятельности, направленной на выполнение одной простой текущей задачи называется действием. Способы исполнения, контроля и регулирования действий, которыми пользуется человек в ходе деятельности, называют приемами этой деятельности.
Деятельность, требующая помощи и участия других людей, приобретает характер совместной деятельности. В деятельности выражается личность человека и одновременно деятельность формирует личность человека.
Простейший вид деятельности - игра, целью которой является сама осуществляемая деятельность, а не практические результаты, которые достигаются с ее помощью. Специфическая деятельность, имеющая своей целью научение, называется учением, это специфическая человеческая деятельность. Активный процесс направления деятельности и поведения ребенка на освоение им общественного опыта человечества называют обучением. Познавательная деятельность - это деятельность обучающегося, связанная с усвоением определенного элемента социального опыта учеником.