Глава 1. Интенсификация познавательной деятельности

1.1. Теоретико-методологические основы интенсификации

В научной литературе весьма широк разброс мнений и точек зрения по поводу предметно-содержательного пространства интенсификации познавательной деятельности, а поиск оптимальных способов интенсификации является одной из актуальных проблем XXI века. В настоящее время наиболее распространенными подходами к интенсификации являются следующие: во-первых, определение принципов и механизмов интенсификации познавательной деятельности личности; во-вторых, выявление специфики интенсификации в различных условиях функционирования познавательной деятельности; в-третьих, рассмотрение факторов, способствующих и препятствующих интенсификации познавательной деятельности личности.

Слово «интенсификация» происходит от латинского intensio, что означает «напряжение, усиле­ние». В соответствии с этим лингвистическим толкованием интенсификация обозначала увели­чение напряженности, производительности, действенности. В обы­денном понимании термина заключена та двойственность, кото­рая проявилась в дальнейшем при его научной экспликации. Од­но из направлений экспликации — количественное, то есть слово «интенсификация» и его производные (интенсивность, интенсивный) употребляются как синонимы усиленной, напряженной ра­боты, например, «интенсивные научные исследования проб­лемы» [цит. по 9].

Такого рода выражения широко встречаются в науч­ной литературе, и им придается смысл чисто количественного уве­личения затрат человеческих усилий, умственных и физических, в единицу времени в том или ином виде деятельности.

Рост напряженности, интенсивности труда ведет к увеличению его производительности. В этом смысле понятия «интенсивность труда» и «производительность труда» как бы предполагают друг друга с тем отличием, что первое характеризует труд на «входе» и в процессе его реализации, а второе — на «выходе». Оба поня­тия вместе описывают «затратную» и «результативную» состав­ляющие живого труда.

Мы остановились на содержании понятия «интенсивность труда», чтобы подчеркнуть его несходство с понятием, употребля­ющимся при характеристике перевода производства на интенсив­ный путь развития. Они принципиально различны. Однако в ли­тературе, в том числе и посвященной обзору данных понятий, это почему-то специально не акцентируется. Желая вычленить данные различия, мы бы сказали, что развитие понятия «интенсив­ность труда» пошло по линии учета количественных характерис­тик, а понятия «интенсификация производства» — по линии учета качественных факторов как источника увеличения продукции.

Уместно обратить внимание на то, что в обыденном понима­нии интенсификация и интенсивность относились к любому виду социальной деятельности, тогда как понятие «интенсивность тру­да», а впоследствии и экономическое понятие «интенсификация» — только к материальному производству.

Второе понимание слова «интенсификация» акцентирует вни­мание на том значении обыденного термина, которое фиксирует увеличение производительности, действенности и, уже с учетом анализа понятийного аппарата современной науки, мы бы сказа­ли, эффективности деятельности. Интенсификация труда, усиле­ние затрат энергии человека в его производственной деятельно­сти, как отмечалось, ведут к росту производительности труда, эф­фективности производства. Однако это возможно и в том случае, если физические затраты остаются прежними, или даже, как показывает история интенсификации производства, уменьшаются, причем существенно, а производительность труда и в целом эффективность производства растут. Но при этом человек должен так изменить свою деятельность, чтобы она стала более совершен­ной и, прежде всего, использовались бы средства труда, или шире, средства производства, увеличивающие эффективность производ­ства, обеспечивающие возрастание выпуска продукции и повыше­ние ее качества.

Исходя из этого, можно дать сле­дующее определение психологической сущности интенси­фикации познавательной деятельности: она заключается в том, что в каждый данный момент времени неизменное или даже меньшее количество усилий субъекта приводит в движение все большую массу про­шлого знания, воплощенного в более совершенных средст­вах познавательной деятельности, создает при меньших затратах все большее количество продукта познания.

Определяющими чертами интенсифика­ции деятельности являются повышение качества функционирования психологических механизмов, оптимальные условия организации деятельности, рациональное использование средств деятельности.

Интенсификационный процесс развертывается не просто с более совершенных средств деятельности, а с взаимодей­ствия четырех компонентов деятельности — потребности, субъекта, средств и предмета.

Интенсификацию следует понимать не только как рост эффективности за счет качественных факторов, но и как сложный про­цесс внутренних качественных изменений в компонентах дея­тельности, и в ней в целом, развертывающийся под влиянием раз­личных факторов и источников.

Здесь определенную роль играет связь понятий интенсификации и эффективности, которые иногда даже отождествляют. Мы считаем, что эффективность есть инте­гральная характеристика деятельности, акцентирующая внимание на ее результативной стороне. В принципе мы согласны с А. И. Анчишкиным, считающим, что «в конечном счете, понятие интенсификации можно определить как одну из частных характеристик процесса изменения эффективности» [2; 86]. Однако следует до­бавить, что на современном этапе развития это не частная, а основная характеристика изменения эффективности, и не просто изменения, а роста, поскольку ее падение коррелируется не с интенсификацией, а с деинтенсификацией, или нерациональной формой интенсификационных процессов.

Расширение понятия эффективности, выход за пределы основ­ного экономического значения влечет за собой (в силу тесной свя­зи рассматриваемых понятий) и более широкое понимание интен­сификации. Если понятие эффективности становится уже социаль­но-экономическим или же применимо к любой социальной деятель­ности, то интенсификация как основной процесс роста эффектив­ности этой деятельности также превращается в характеристику фактически любой деятельности людей. Желая подчеркнуть его отличие от экстенсивных форм и процессов изменения (роста) эффективности, мы определили бы интенсификацию как особую форму развития познавательной деятельности, где эффективность растет благодаря преимуществен­но качественным факторам.

Следует заметить, что понятие «интенсификация» в различных исследованиях употребляется далеко не однозначно. Если попытаться обобщить наиболее рациональные моменты имеющихся оп­ределений интенсификации, то можно уви­деть, что она, с одной стороны, понима­ется как мера деятельности, уровень протекания процесса и взаимодействия вообще или как потенциальные воз­можности субъекта к взаимодействию, с другой — характеризуется как совокупность инициативных действий субъ­екта, обусловливаемых его внутренни­ми противоречиями, опосредованными средовыми влияниями.

По мнению А. М. Зимичева, понятие интенсификации профессиональной подготовки является сложным и многогранным. Выделяя разные грани интенсификации и типы профессиональной подготовки, можно предложить (и на самом деле предлагаются) различные психологические подходы к интенсифика­ции. Фактически каждый исследователь, работающий в рамках профессионального обучения, в той или иной степени ориентирует свои исследования на сокращение сроков и повышение качества подготовки, то есть на интенсификацию.

А. М. Зимичев выделяет следующие значимые достижения, позволяющие успешно решать задачи интенсификации подготовки и переподготовки кадров:

• возможность компенсации индивидуальных различий за счет рациональной организации учебной деятельности;

• пути, позволяющие повышать эффективность адаптации к экстремальным условиям деятельности;

• исследования в области эрготехнических систем;

• идея гармоничного развития личности, включая анатомо-физиологические, психологические и гигиенические аспекты, поставленная и разрабатываемая как эргономическая проблема;

• разработка проблемы восприятия человека человеком для создания ролевой структуры обучения и управления социодинамикой [16; 8].

Интенсификация рассматривается в науке в общем виде как повышение производительности труда без увеличения затрат времени. Интенсификация в учебном процессе может состоять в возрастании объема усваиваемого материала без увеличения затрат времени и усилий учащихся и педагога, в ускорении сроков усвоения.

В отечественной психологии рассматривались разные аспекты интенсификации обучения. В.Н. Давыдов [11] выдвигал положение об укрупнении единиц усвоения учебного материала, о целесообразности устранения концентров (повторов) в учебных программах, что обеспечивало экономию учебного времени, ускоряло процесс усвоения программного материала и давало возможность внести в обучение дополнительные, необходимые для учащегося разделы учебных предметов. Л.В.Занков [15] предлагал строить обучение на высоком уровне трудности и с использованием быстрого темпа усвоения, что стимулировало общее развитие учащихся.

Большие возможности интенсификации обучения были заложены в теории планомерного поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин. Н.Ф. Талызина). Последователь П.Я. Гальперина Б. Ц. Бадмаев [5] предлагает на основе этого метода строить интенсивное ускоренное обучение, подчеркивая, что это дает большой экономический и моральный выигрыш для быстрой и качественной подготовки всех специалистов.

Конечный результат обучения - профессионализм работника - достигается при заметном улучшении качества и сокращении сроков и затрат достижения результата. Чтобы обеспечить эффективность обучения, предлагается обращаться не к внешней стороне обучения (к методам, приемам и средствам преподнесения знаний, выработки умений и навыков), а к внутренним психологическим условиям усвоения предмета, к улучшению деятельности обучаемого, разобраться в мотивационной и ориентировочной основе усвоения знаний и умений. Подчеркивается необходимость учета психологии взрослого учащегося (заинтересованность в быстроте и высоком качестве овладения профессией; желание научиться практически полезному делу, овладеть им как можно лучше; нетерпимость к механическому заучиванию) [5; 15].

Интересен подход, предлагаемый в коллективном исследовании особенностей обучения студентов - инвалидов, позволяющий глубже понять специфические особенности их личностного и социального развития для опимизации всех систем воздействия в условиях вуза [42]. Человек учится для того, чтобы научиться что-то делать, а для этого узнать, как это надо делать. Отсюда следует, что цель обучения - дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям.

Ю.К. Бабанский предложил рассматривать проблему интенсификации обучения под углом зрения оптимизации расхода времени и сил учащихся и педагога, придавая главное значение балансу расхода психологических ресурсов участников учебного процесса [цит. по 6].

Согласно точке зрения О. Ю. Ермолаева-Толина, «на современном этапе различные виды человеческой деятельности могут приобретать сходное психологическое содержание, обусловленное интенсификацией процесса их реализации» [12, 10]. В своих работах исследователь выделяет параметры обеспечения эффективности деятельности:

• принятие решения в сложной, быстро меняющейся обстановке;

• точное соответствие принимаемого решения конкретной ситуации, основанное на анализе и синтезе разнородной информации;

• творчески характер принимаемого решения;

• учет будущего состояния системы;

• учет возможных нарушений аварийного характера;

• формирование и развитие специальных психических механизмов и функциональных структур, обеспечивающих адекватную оценку ситуации, экстраполяцию, прогнозирование и концептуальное моделирование [12].

В ряде исследований интенсификация учебно-воспитательного процесса понимается как обеспечение в сжатые сроки нового качества профессиональной деятельности педагогических кадров на основе максимального использования внутренних резервов этого процесса – комплекса активных форм и методов обучения [21].

М. К. Бородулина отмечает, что под интенсификацией практически понимается любая реорганизация учебного процесса (в целом или отдельного его звена), приводящая к повышению результатов обучения при сохранении или сокращении его сроков [8].

Необходимость передачи знаний и активное их усвоение студентами за определенное время, предопределяет интенсификацию учебного процесса на основе развития индивидуального творческого мышления [6].

Н. А. Половникова считает, что интенсификация учебного процесса позволит оставить прежние сроки обучения даже при увеличении, нарастании информации научных знаний в связи с новыми достижениями науки и техники, если будут найдены средства, обеспечивающие усиление напряжения психических и физических сил участников учебно-воспитательного процесса [37].

По мнению С. Н. Архангельского, интенсификация реализуется путем использования активизирующих средств, форм и методов обучения при одновременном снижении временных затрат [4].

Интенсификация учебно-познавательной деятельности личности, по мнению Е. Д. Божович, возможна при наличии у личности позиции субъекта учения, что, в свою очередь, достигается при соблюдении следующих педагогических условий:

• коррекция содержания курсов учебных дисциплин, с тем чтобы в них были представлены не только предметные знания, но и метазнания – знания о знаниях, методах их добывания, фиксации, хранения и передачи другим;

• разработка методов обучения, исключающих жесткое и прямое управление процессом учения;

• разработка средств практико-ориентированной психодиагностики [7].

Путями интенсификации учебного процесса являются реализация идей педагогики сотрудничества и использование игровых методов обучения [9]. Б.А Классов предлагает рассматривать образ жизни личности в качестве важнейшей предпосылки повышения продуктивности учебно-воспитательного процесса [19].

Примером путей интенсификации познавательной деятельности студентов возможно, считать рейтинговые технологии, разработанные А.Н. Рыбловой [40]. Определив сущность самостоятельной познавательной деятельности как основного вида учебной деятельности, организуемого, осуществляемого и контролируемого студентами по процессу и результату на основе внешнего опосредованного системного управления ею со стороны преподавателя, автор обращается к рассмотрению путей ее интенсификации. Он считает, что такими путями являются: целевые установки преподавателя; последовательное усложнение содержания учебной деятельности; систематическое наращивание сложности проблемных познавательных задач-заданий; увеличение удельного веса применения интенсивных методов, форм и средств обучения.

Для эффективности познавательной деятельности студентов осуществляется единство всех функций обучения (образовательной, развивающей, воспитывающей) и всех компонентов учебного процесса, в частности содержания, методов, организации [19]. В единый комплекс средств, обеспечивающих интенсификацию процесса обучения, входит программированное обучение [33].

Болгарский исследователь и практик Г. Лозанов [25] предложил пути интенсификации, усиливающие эмоциональную, мотивационную, перцептивную, мнемоническую стороны психического развития обучаемых, что обеспечивало эффект ускорения обучения. Его система обучения, названная им суггестопедической, строилась на основе суггестии (внушения) обучающимся уверенности в своих больших не использованных еще резервах развития.

В отечественной науке и практике суггестивные методы интенсивного обучения были широко использованы при интенсификации обучения иностранным языкам (И. А. Зимняя, Г. А. Китайгородская, А. А. Леонтьев, И. Ю. Шехтер, И. В. Петривная и др.) Г. А. Китайгородская называет три психолого-педагогических принципа интенсивного обучения. Первый - глобальный подход при овладении речевой деятельностью - пути от речи к языку, движение от целостной речевой деятельности через использование нерасчлененных на элементы коммуникативных блоков к вычленению и осмыслению языковой структуры с использованием канала «бессознательного» имитативного приспособления [1; 15]. Второй - косвенное целеполагание (двуплановость), когда поведение обучаемого направлено как на достижение прямых целей усвоения, поставленных преподавателем, так и косвенных, определяемых коллективной деятельностью учебной группы. Третий принцип - индивидуальное обучение через групповое сотрудничество преподавателя и обучаемых, что создает эффект группового обучения, наличие группового субъекта обучения, повышает установку на мобилизацию резервных возможностей психического развития каждого.

В. В. Петрусинский выделил три подхода к интенсивному обучению:

- дидактический, где интенсификация рассматривается с позиций дидактических принципов, активизации учебной деятельности, сочетания разных методов обучения;

- кибернетический, где интенсификация обсуждается на основе взаимодействия общей теории управления с использованием современной вычислительной техники;

- психофизиологический, где идет речь о выявлении потенциальных возможностей человека для усвоения учебной информации, границах управления состоянием человека в процессе обучения, где раскрываются возможности использования неосознаваемой психической активности в учебном процессе с применением суггестии [35, 9].

Ю.М. Орлов рассматривает такой аспект интенсификации обучения как облегчение усвоения материала, которое трактуется как уменьшение субъективного ощущения трудности учения [33] и снижения количества усилий, необходимых для достижения учебной цели [32].