2.4. Формы и методы взаимодействия специалиста по работе молодежью с родителями подростков

Вся работа образовательного учреждения с семьей делится на две основные формы:

коллективная и индивидуальная. К коллективным формам работы относятся педагогический лекторий, научно-практические конференции, родительские собрания.

Педагогический лекторий преследует цель привлечения внимания родителей к современным проблемам воспитания. Эта форма предполагает вооружение родителей систематическими знаниями основ теории воспитания.

День открытых дверей, требует очень большой подготовки.

Классные (групповые) родительские собрания — традиционная, известная форма работы. Между тем методика проведения собраний нуждается в совершенствовании. Один из подходов к организации собраний — проблемная формулировка темы собраний.

Индивидуальным формам работы принадлежит ведущая роль в работе с родителями. Некоторые формы индивидуальной работы уже были названы (посещение семьи, педагогическое поручение). К ним относятся и педагогические консультации. В основе консультации лежат ответы на вопросы родителей. Психолого-педагогическими условиями консультации являются одобрительное отношение специалиста по работе с молодежью, преподавателя к инициативе родителей, выражение готовности в оказании помощи семье, конкретные рекомендации и советы по возникающим у родителей вопросам.

Модуль 4 Планирование воспитательной работы

Тема 4. «Планирование воспитательного процесса»

План лекции:

1. Назначение, функции плана. Требования к планированию.

2. Виды и структура планов воспитательной работы.

3. Алгоритм планирования воспитательного процесса.

Вопросы 1, 2 - в пособии.

3. Алгоритм планирования воспитательного процесса

Общий алгоритм любого планирования можно представить следующим образом.

1 шаг — определение предмета планирования. Сначала надо ответить на вопрос: что необходимо спланировать (всю деятельность, какое-то направление, конкретное дело)

2 шаг — определение временного периода: какой период времени необходимо спланировать (год, квартал, месяц и т. д.).

3 шаг — структурирование предмета планирования. То, что планируется, необходимо разделить на возможные составные части (выделить направления или виды деятельности, вычле­нить содержательные и тематические блоки), т. е. как бы пред­ставить идеальный образ планируемого, а затем отобрать нуж­ное и реальное.

Для того чтобы спланировать работу на год, нужно продумать, из чего вся деятельность будет складывать­ся, и выделить все возможные направления и виды: досуговую деятельность, диагностику результатов воспитания личности и коллектива, работу с родителями, взаимодействие с другими специалистами и коллективами и т. д. Если необходимо спланировать занятие, тогда нужно представить, из каких общих бло­ков может состоять любое занятие, т. е. составить набор (как можно более широкий) всевозможных блоков. Структурирова­ние помогает сделать план реалистичным, отобрать наиболее эффективные средства и способы работы, избежать глобально­сти и расплывчатости.

4 шаг — анализ результатов и имеющегося состояния (кол­лектива, деятельности, подразделения, учреждения и т. д.).

Структурирование поможет ответить на вопрос: какая ин­формация, какие знания необходимы, чтобы спланировать свою работу? К примеру, чтобы спланировать воспитательный процесс, необходимо знать возраст учащихся, их уровень, со­циальное положение, интересы, способности, индивидуальные особенности. Необходимо знать условия, в которых специалист по работе с молодежью будет работать, специфику учреждения.

3 шаг — обобщение результатов анализа. Это логическое за­вершение предыдущего шага, в результате которого должен сложиться образ деятельности, ее особенностей, т. е. опреде­ляется база данных — отправная точка для моделирования де­ятельности.

6 шаг —целеполагание. Именно при целеполагании осуще­ствляется первоначальный прогноз результатов: ради чего, на что работать, что хотелось бы получить в итоге.

7 шаг — коллективное планирование, которое предполага­ет включение в процесс совместного поиска идей, предложений всех, кто причастен к планируемой работе.

8 шаг — выбор средств достижения поставленных целей, ре­шения задач, способов отслеживания и оценки результатов. На данном этапе отбираются содержание, методы, технологии, позволяющее решить поставленные задачи; определяются вза­имосвязи с теми, кто может помочь в достижении результатов. Прогноз продолжается, результаты уточняются, конкретизи­руются, выбираются способы их контроля и оценки.

9 шаг — распределение событий во времени. В зависимости от того, какой отрезок времени планируется, определяются эта­пы, периоды, даты; выстраивается логика дел и событий.

10 шаг - оформление (написание) плана. Опытные руководители планируют сразу на бумаге и начисто. Но детально, логично, точно, кратко, конкретно можно изложить свои действия на бумаге только тогда, когда они осмыслены. Поэтому не следует с легкостью выбирать форму и тут же ее заполнять.

Общий алгоритм планирования подходит для любого вида деятельности, для любого типа плана, для любого отрезка вре­мени. Для того чтобы получить задуманный результат, процесс планирования должен быть беспрерывным, систематичным, тогда изложенный алгоритм повторится несколько раз: при перспективном планировании (на год и более), при периодичес­ком планировании (на полугодие), при краткосроч­ном (на месяц и менее), при оперативном, текущем (планиро­вании дня, конкретного дела).

Для этого необходимо определить систематичность анали­за и планирования конкретно по срокам и заложить эти виды деятельности в план (как бы «планирование планирования»).

По сути планирование есть процесс моделирования своей деятельности на какой-то период времени (или какого-то на­правления, вида деятельности), когда руководитель представляет мысленно модель своей работы: содержательную, организаци­онную, структурную. Поэтому все шаги можно объединить в несколько этапов планирования:

1) подготовительный: определение предмета и отрезка вре­мени, структурирование предмета;

2) аналитический: анализ результатов и имеющегося опы­та, диагностика, обобщение результатов анализа;

3) моделирующий: целеполагание, коллективное планиро­вание, выбор содержания и средств, прогноз результатов, рас­пределение событий во времени;

4) заключительный (оформительский): выбор структуры плана и его оформление.

Можно предложить педагогам следующие способы проведе­ния своих замыслов, идей в процессе планирования:

а) предварительная разъяснительная и подготовительная работа с лидерами, авторитетными в коллективе учащимися, с которыми проговариваются возможные варианты идей и за­мыслов;

б) выступление перед участниками планирования учащего­ся или взрослого, который был участником или очевидцем важ­ной для коллектива идеи, формы работы;

в) организация посещения, встречи с коллективом, где ап­робирована, реализуется необходимая и педагогически целе­сообразная идея;

г) создание проблемной ситуации, которая выводит подростков, родителей на нужное решение, необходимую для коллектива идею;

д) выбор варианта, идеи, формы, средства из нескольких предложенных и обоснованных руководителем;

е) включение (внедрение) взрослого в работу творческих по­исковых групп «на равных»;

ж) конкурс на лучшее предложение в план, создание «банка идей», когда руководитель может внести и свою идею как рядовой участник поиска;

з) подсказывающие, проблемные вопросы в ходе обсужде­ния плана;

и) проведение «акта добровольцев» по организации какого-либо дела, после чего добровольцы становятся проводниками идей в коллективе;

к) чтение и обсуждение литературы, которая может подска­зать нужную идею, замысел;

л) анализ дела, в ходе которого при соответствующих акцен­тах и специально поставленных вопросах учащиеся выходят на нужную идею.

Модуль 5. Организация воспитательного процесса.

План

1. Методы воспитания. Особенности использования средств и методов воспитания.

2. Методика организации КТД.

3. Понятие о самовоспитании. Стимулирование процессов самовоспитания.

4. Диагностика готовности подростков и молодежи к самовоспитанию.

Воспитание и самовоспитание - две стороны единого процесса формирования личности. Под самовоспитанием понимается сознательная, целенаправленная и самостоятельная деятельность, возникающая в результате активного взаимодействия личности со средой, влияющее на развитие и совершенствование самой личности. Исследования, проведенные советскими психологами и педагогами, убедительно доказали, что личность является активной силой не только в преобразовании окружающего мира, но и в собственном ее формировании ( А .А. Арет, А. Г. Ковалев, А. И. Кочетов, Л. И. Рувинский и др. ).

Воспитательная цель осмысливается и принимается воспитанником в результате систематического, целенаправленного влияния со стороны воспитателя. В процессе самовоспитания личность выступает в качестве субъекта воспитательного процесса. Самовоспитание находится в непосредственной зависимости от содержания жизни школьников, интересов, отношений, характерных для того или иного возраста. Потребность в самовоспитании возникает у воспитанников уже в младшем возрасте и может быть успешно использована в педагогической работе. Экспериментально доказано, формы самосовершенствования с учетом возрастного и индивидуального развития школьников весьма разнообразны и выражаются в виде приспособления, подражания, ориентации на взрослых, друзей и коллектив сверстников.

Потребность в самовоспитании является высшей формой развития личности. Это потребность не возникает одновременно у всех учащихся одного и того же возраста, особенно если личность не подготовлена к восприятию предъявляемых требований.

Интенсивное проявление потребности в самовоспитании происходит в подростковом возрасте.

Целенаправленность, осмысленность и устойчивость самовоспитания зависят прежде всего от идеалов, общественной направленности деятельности школьников, от волевых свойств личности, от той значимости, которую школьник придает в среде сверстников. Предпосылку для возникновения и развития процесса самовоспитания создает формирования самосознания учащихся. Появление у старшеклассников умения анализировать и реально оценивать свои качества и поступки становится одним из существеных моментов самовоспитания. Каждый школьник, особенно в старшем возрасте, в состоянии достичь уровня нравственного самосовершенствования, но для этого необходимо, чтобы весь педагогический процесс, вся система воспитательных мер способствовала накоплению положительного опыта отношений и соответствующих им способов поведения.

Личность человека формируется и развивается под влиянием многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не пассивное существо, он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.

В сложном и динамичном педагогическом процессе специалисту по работе с молодежью приходится решать бесчисленное множество типовых и оригинальных задач воспитания, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку обращены к гармоничному развитию личности. Как правило, это задачи со многими неизвестными, со сложным и вариативным составом исходных данных и возможных решений. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами воспитания.

Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и воспитанника с целью решения образовательно- воспитательных задач. Отражая двуединый характер педагогического процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а под знаком ведущей и направляющей роли воспитателя, который выступает руководителем и организатором педагогически целесообразной жизни и деятельности учащейся молодежи.

Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных преподавателей может включать различные приемы.

Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других — как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. В то же время она может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения.

Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой. Приемы в то же время определяют своеобразие методов работы учителя, придают индивидуальность манере его педагогической деятельности. Кроме того, используя разнообразные приемы, можно обойти или сгладить сложности динамичного учебно-воспитательного процесса.

Нередко методические приемы и сами методы отождествляют со средствами воспитания, которые тесно связаны с ними и применяются в единстве. К средствам относятся, с одной стороны, различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая), а с другой — совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для педагогической работы (наглядные пособия, историческая, художественная и научно-популярная литература, произведения изобразительного и музыкального искусства, технические приспособления, фильмы).

Процесс воспитания характеризуется разносторонностью содержания, богатством и мобильностью организационных форм. С этим непосредственно связано многообразие методов воспитания. Есть методы, отражающие содержание и специфику воспитания; есть методы, непосредственно ориентированные на работу с младшими или старшими школьниками; есть методы работы в каких-то специфических условиях. Но есть и общие методы воспитания в системе образования. Общими они называются потому, что сферы их применения распространяются на весь воспитательный процесс.

Классификация общих методов воспитания. К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий сущность и закономерности функционирования методов воспитания. Их классификация помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию, помогает понять назначение и характерные признаки, присущие отдельным методам, и их сочетание.

При классификации методов воспитания обнаруживается разнообразие подходов. Одни авторы в качестве воспитания выделяют убеждение, упражнение, поощрение и наказание (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев и др.). Другие предлагают различать методы убеждения, организации деятельности учащихся и методы стимулирования поведения школьников (Т.А. Ильина, И.Т. Огородников). И.С. Марьенко разделил методы воспитания на объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуационные, приучения и упражнения, стимулирования, торможения и руководства самовоспитанием.

Применение методов воспитания способствует изменению личности, поскольку ведет к возникновению мыслей, чувств, потребностей, которые побуждают к определенным поступкам. Следовательно, в процессе воспитания необходимо формировать у учащейся молодежи их сознание, вызывать соответствующие эмоциональные состояния, вырабатывать практические умения, навыки и привычки. Это необходимо осуществлять в процессе обучения, что побудило В.М. Коротова попытаться объединить методы обучения и воспитания в единую систему.

Система общих методов целостного педагогического процесса, по В.М. Коротову, представляет собой следующие группы методов: методы организации коллектива (единые требования, самообслуживание, соревнование, самоуправление), методы убеждения (информация, поиск, дискуссия, взаимное просвещение), методы обучения (инструктаж, упражнения, контроль, взаимообученйе), методы педагогического воздействия (требование, перспектива, поощрение, наказание, общественное мнение).

Ю.К. Бабанский, анализируя соотношение методов обучения и воспитания в контексте целостного педагогического процесса, пришел к выводу, что из самой его сущности вытекает представление о методах педагогической деятельности как единстве методов обучения и воспитания. Положив в основу целостной классификации методов особенности человеческой деятельности, Ю.К. Бабанский объединил современные классификации методов обучения и воспитания в единую систему: методы формирования сознания личности (понятий, законов, теорий, взглядов, убеждений, идеалов и пр.), методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности, методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности, методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения личности.

Методы воспитания предполагают предъявление требований, поощрение и порицание, создание общественного мнения. В то же время нельзя обойтись без обучения нормам общественного поведения, без разъяснения требований, формирования взглядов и убеждений. Каждый метод реализует в единстве образовательную, воспитательную и развивающую функции, а его общее на значение состоит в организации и стимулировании педагогически целесообразной деятельности подростков.

Таким образом, система общих методов воспитания приобретает следующий вид:

* методы формирования сознания (рассказ, беседа, лекция, диспуты, метод примера),

* методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации),

* методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание),

методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

В реальных условиях педагогического процесса методы выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных, «уединенных» средств, а гармонично организованная их система. Разумеется, на каком-то определенном этапе педагогического процесса тот или иной метод может применяться в более или менее изолированном виде. Но без соответствующего подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение образовательного процесса к намеченной цели.