30 Игры и занимательные упражнения на уроках обучения грамоте.

Определение слова игра - вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом процессе. В каждой игре свои правила, условия.

Классификация:

• с фонетическим значением

• со звуковым

• с графическим

• лексическое

• со слогами.

Игра “Кто быстрее, кто больше?”.

игра «Доскажите словечко»

игра “Том - Тим”

игра “Живые буквы”.

Занимательные упражнения – стихотворения, загадки, шарады.

Упражнения:

Тема «Гласные и согласные звуки»

• Кто главнее?

• Отгадай мультфильмы

• Сказка «Кому живется лучше?»

Тема «Звонкие и глухие согласные»

• Ж или Ш (Образуйте слова, вставив пропущенные буквы. Объясните свой выбор).

ТЕМА «Оглушение и озвончение согласных: проблемы правописания»

• Старуха Шапокляк

• Помоги Незнайке

• Буратино пишет диктант

33 Методика изучения основ фонетики и графики в начальных классах.

Фонетика-раздел языкознания, изучающий языковую систему языка: *звуки речи, *слогоделения, *ударения, *фонетическое(звучащее) слово. Предмет изучения-звуковой состав слова.

Графика- раздел языкознания, изуч.средства письменности, знаки, которые используются на письме, их соотношение со звуковой стороной языка. *буквы, их соотношение со звуками, *знаки препинания и выделения, *абзац, *условные подчеркивания и шрифтовые выделения. Предмет изучения- буквенный состав слова. 42 звука(36 согл, 6 гласн) 33 буквы (21 согл, 10 гл, ъ, ь)

Задачи: *развитие фонематического слуха, *формирование правильного произношения звуков,*усвоение букв русского алфавита и развитие умения соотносить их с соответств.звуками. *овладение позиционным принципом рус.графики.

Содержание работы по классам: 1 класс. В период обуч.грамоте уч-ся получ.первонач.знания по фонетике и графике, усваивают понятия: звук, буква, слог, ударение. Осн.фонетич.умения: *выделение из потока речи звучащего слова как единицы произношениЯ, *выделение слогов и звуков в слове, *определение места ударения, *звуковой и слогозвуковой состав слова. Осн.графич.умения: *чтение как способ восстановления звучащего слова по его графич.изображению *письмо как способ обознач.звуков буквами. К концу 1 класса уч-ся должны знать: «звуки произносим, буквы пишем» 2 класс. Осн.знания по фонет.и граф. : Звуки и буквы, гласн и согласн зв., слогообразующая роль гласн звуков,алфавит, классификация звуков, ударение в слове, ударные-безударные слоги, правила переноса по слогам, написание ь, жи-ши, же-ше, ча-ща, чу-щу, чк, чн. Осн.умения: *правильно произносить все звуки речи, *выделять в последоват.порядке все звуки слова, *соотносить буквы и звуки, *располагать слова в алфавитном порядке, *различать гласные и согласные, *обозначать звуки буквами, *делить слова на слоги, *переносить с одной строки на другую по слогам, *различать звуки по классификациям(тверд-мягкие, глухие-звонкие, парные непарные) *определять ударный-безударный слог, *проверять написание слов с парными звонкими и глухими согласными(ставить проверяемый звук перед гласным)*грамотно писать жи-ши, же-ше, ча-ща, чу-щу, чк, чн. *производить устный звукобуквенный анализ слов. 3, 4 класс Самостоятельного раздела фонетики и графики нет. В процессе обуч.осущ.закрепление полученных знаний и их частичное расширение.

Методика. Этапы: 1.Формирование представлений о звуках речи как «стройматериале» звучащего слова. Организуется беседа о звуках человеч.речи как «стройматериале» языка. Важно с уч-ся сделать 2 вывода: *слово, кот мы произносим, сост из звуков. *слово сост не из любых звуков, а из звуков чел.речи.

2. Формирование умения выделять из слова отдельный звук. в работу вводится алгоритмы, способы действия и способы проверки.(работа со звуками)

3. Формирование представл.о способе фиксации звука на письме. Знакомство с буквой, как со знаком, принятым для обознач.звука на письме.уч-ся должны осознать, что буква-это графич.обозначение звука, спец.значок, с помощью кот.звук обознач на письме.

4. Наблюдение над соотношение звуков и букв. Использ.упражнения 2-х видов: 1) в вопросах присутствуют 2 термина: звук и буква. –Какие звуки обознач.эта буква? –Какой буквой будем обознач.данный звук на письме? 2)упражн.на акцентирование одного из понятий: звук или буква.(игра «паровозик»типа «города»)

34

Ведущий прием- наблюдение над произношением звуков в слове, над зависимостью лексического значения слова от его звукового состава. Дети должны усвоить правило: «чтобы о звуке что-то узнать, с ним надо поработать- произнести, послушать». Поэтому при изучении звука не может быть тишины.

Методика работы со звуком:

1.Учитель задает образец правильного произношения-четко проговаривает слово или отдельные звуки с целевой установкой: «послушайте, как звучит слово(звук)» 2.уч-ся хором повторяю несколько раз, чтобы зафиксировать на слух правильное произношение. 3.уч-ся вслух самостоятельно (каждый сам себе)произносят слово или отдельный звук. 4.для школ с бел.языком обучения- по парам друг другу произнести и послушать слово или звук.

Способ выделения звуков в слове- протяжное произношение(интонирование) каждого звука в целом слове.(ссссссыр, сыыыыр, сырррр) Способ проверки-подстановка звука в целое слово и анализ его звучания(так слово произносится?)

Приемы для различения гласных и согласных: 1.наблюдение за работой органов речи (гласные-открытый рот, согласные-закрытый) 2.способ произношения: гласный-воздух проходит без помехи, согласный- с преградой(сжимаются губы, зубы прижимаются к губам, язык прикасается к небу, зубам, остается узкая щель-получается шум) 3.характер звучания: гласный состоит из голоса,согласный из голоса и шума или только шума. 4.способность образовывать слог.(гласный образует, согласный нет).

Приемы различения звонких и глухих согласных: 1.закрыть ладонями уши, послушать, как звучат пары звуков б-п,в-ф. если в ушах звенит,то это звонкий согл, если нет-глухой. 2.рука на голосовых связках на горлышке. Если горлышко дрожит, то звонкий.

Приемы различения твердых и мягких согласных: 1.наблюдения за особенностями произношения и аргтикуляцией(мягкий звук-движение языка вверх к нёбу, твердый-язычок напрягается, становится твердым) 2.сопоставление звучания твердых и мягких звуков в словах(лук-люк, мел-мель, рад-ряд) 3.наблюдение за звуками с подключение тактильных ощущений(на ощупь)(потрогаем пальчики, снизу подушечка мягкая, сверху ноготок твердый, так и звуки. 4. Игра Тим и Том.(Тим любит предметы на мягкие звуки, а Том-на твердые звуки)

35.

Орфография-«правописание» РАЗДЕЛЫ: 1.Правописание значимых частей слова 2.слитное, раздельное, дефисное написание 3.употребление строчных и прописных букв 4.правила переноса слов 5.графические сокращения слов. !!! в начальной школе изучаются 4 раздела!!

Для первого раздела ведущим принципом является МОРФОЛОГО-ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ. Значимые части речи(приставка, корень, суффикс, окончание)пишутся одинаково независимо от произношения.Этому принципу подчиняются правила правописания: -безударных гласных, -парных звонких и глухих согласных, -непроизносимых согласных. Все эти правила объединены единой основой: написание буквы проверяется постановкой звука в сильную позицию(термины сильная и слабая позиция не используются)

ФОНЕТИЧЕСКИЙ ПРИНИП-(традиционный) 15% слов русского языка.

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПРИНЦИП.

Орфографический навык- совокупность автоматизированных компонентов орфографич.действий(полной автоматизации навык письма не достигает)

В структуре орфограф.действия выделяются 2 обобщенных компонента: 1.постановка рфографич.задачи 2.решение этой задачи. Определенное значение имеет первый компонент действия(если ученик не видит проблему в написании слова, у него не возникает орфографич.затруднение, решать орфограф.задачу он не будет, даже если знает все правила)

Этапы выполнения орфографических действий:

1этап ОПОЗНАВАТЕЛНЫЙ(орфограф.анализ) цель: найти орфограмму, выделить ее познавательные принципы. Если в упражнении сомнительная буква подчеркнута или пропущена, то первый этап выполнен за ученика. Общими опознавательными признаками орфографии являются: 1.расхождение между звуком и буквой, между произношение и написанием,2. «опасные»звуки и звукосочетания. 3.морфемы, указывающие на место орфограммы в слове. На основе опознавательных признаком у уч-ся формир.алгоритм орфографич действий. Работа над первой группой опознават.призн.-это фонетич.уровень орфографич.подготовки, направленный на развитие языкового чутья, фонематического слуха. Работа над второй группой опознават.признаков направлена на запоминание. В процессе работы у детей развивается внимание к орфограммам. Работа над третьей группой готовит к использованию грамматической основы проверки орфограмм. Кроме общих опознавательных признаков каждый тип орфограмм имеет частные признаки, присущие только 1 типу или группе исходных орфограмм

2 этап ВЫБОРОЧНЫЙ – выбор общего действия. Цель: выбрать нужное правило, которое нужно приметить в данном случае.

3этап ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ. Цель: применить выбранное правило, определив необходимые и достаточные признаки орфограммы.