Готовность к профессионально-педагогическом деятельности будущего мастера профессионального обучения

ò очности и т.д. Заканчивается зтот процесс тем, что готовность, прой­дя несколько стадий и уровней, становится устойчивнм личностннм качеством.

Показателями стадий и уровней процесса подготовки будущего мастера в профессиональном учебном заведении служит изменение, степень внраженности, сформированное™ готовности и ее основннх компонентов.

Приведенная структура готовности позволяет определить понятие готовности кпрофессионально-педагогической деятельности будущего мастера профессионального обучения как интегративную, динамичес­кую систему психологических образований, включающую личностний, функцгональний и соцгальнийуровни организации, обеспечивающиезф-фективное виполнение поставленних целей деятельности.

Таким образом, понятие «готовность будущего мастера профессио­нального обучения к профессионально-педагогической деятельности» включает в себя следующие компонентш: положительное отношение к профессионально-педагогической деятельности, характеризуемое уровнем мотовационной готовносте, — мотивационннй компонент; профессионально-педагогическую направленность личное™, Опреде­ляемую уровнем ориентационной готовности, — ориентационннй компонент; психофизиологическую готовность, представленную в ви— де совокупности профессионально значимнх личностннх и сенсорно-перцептивннх характеристик, характеристик мншления и памяти, моторннх качеств, — психофизиологический компонент; социально-психологическую готовность, определяемую ансамблем социально важннх личностннх качеств, — социально-психологический компо — нент; социально-профессиональную готовность, включающую про­фессионально важнне личностнне качества, — социально-професси-ональннй компонент; операциональную готовность как совокупность профессиональннх знаний, умений и навнков, необходимнх для ос-новннх видов деятельности мастера профессионального обучения, — операциональннй компонент.

Готовность также можно представить в виде отдельннх составляю­щих, определяемнх в соответствии со структурой профессионально-педагогической деятельности и основннми видами деятельности ма­стера профессионального обучения. Внделяются следующие видн готовности мастера профессионального обучения: практическая, тео­ретическая, организационно-управленческая, технико-зксплуатаци-онная и др.

Такое разделение является условннм и лишь подчеркивает слож­ность профессионально-педагогической деятельности мастера про­фессионального обучения. Однако оно позволяет проанализировать готовность мастера по различннм направлениям деятельности.

Приведенннй анализ готовности мастера профессионального обучения к профессионально-педагогической деятельности позво­ляет глубже взглянуть на процесс его подготовки и используемие при зтом средства, методи и форми обучения и воспитания. Особое вни­мание следует обратить на то, что формирование готовности буду­щего мастера профессионального обучения к профессионально-пе­дагогической деятельности должно происходить в процессе подготовки, одним из важннх условий которой является использо­вание личностно ориентированннх технологий обучения и воспита­ния. Главная цель такой технологии — развитие личности студента, внступающей системообразующим фактором организации всего процесса подготовки мастера профессионального обучения; субьек-тами педагогического процесса являются педагоги и студентн; веду­щими мотивами - саморазвитие и самореализация всех субьектов, а условием обеспечения компетентности личности будущего мастера профессионального обучения служит формирование прочннх зна­ний, умений и навнков.

Рассматривая взаимоотношения понятий «компетентность», «компетенция» и «готовность» применительно к будущему мастеру профессионального обучения, можно определить его профессиональ­но-педагогическую компетентность как составляющую понятия «го­товность к профессионально-педагогической деятельности» в части уровня подготовленности (операциональннй компонент). Професси­онально-педагогическая компетенция - зто готовность будущего ма­стера на уровне не только операционального компонента, но и на­правленности и профессионально важннх качеств.

Таким образом, готовность к профессионально-педагогической дея­тельности будущего мастера профессионального обучения понимается как совокупностная, интегративная характеристика личности, свиде­тельствующая об уровне формирования таких конструктов, как компе­тентность и компетенция, и позволяющая осуществлять деятельность в конкретннх педагогических условиях профессионального училища.

Сегодня большое внимание уделяется также понятию «ключевая квалификация». Она необходима для бнстрой адаптации в профессио­нальной и социальной сферах, не теряет своего значения при измене­нии технологии производства и помогает зффективно трудиться при смене основной профессии или специальности. Так, З.Ф. Зеер дает сле­дующее определение: ключевая квалификация — зто комплекс психологи­ческих качеств, способностей, знаний, умений и навиков специалиста, обеспечивающий зффективное виполнение определенной профессиональной функции (или нескольких функций) и составляющий один из компонентов общей квалификацииработника. Он внделяет следующие ключевне ква­лификации в зависимости от функциональной принадлежности:

• общепрофессиональние (профессионально-практические знания и умения для широкого круга профессий, общеобразовательнне зна­ния и умения широкого профиля);

•когнитивние (способности к самостоятельному мншлению и учению, анализу, синтезу, творческие способности, способности к пе— реносу знаний и умений из одного вида профессиональной деятель­ности в другой, способности к решению проблем, оцениванию, кри­тическое мншление);

• психомоторние (общие психомоторнне умения: координацион-нне, внносливость, скорость реакции, концентрация внимания и др.);

• персональние (самостоятельность, ответственность, уверенность в себе, оптимизм и др.);

• социальние (способности, ориентированнне на групповое пове­дение).

Для мастера профессионального обучения как для педагогическо­го работника системн НПО внделяют следующие ключевне квали­фикации: мотивация к профессионально-педагогической деятельности, направленность личности к профессионально-педагогической деятельно­сти, производственно-технологическаяумелость, творческие способно­сти, организаторские способности, змпатию, толерантность, комму­никативность.

Рассматривая понятия «подготовка» и «готовность», мн определи­ли, что готовность к профессиональной деятельности будущего спе­циалиста является целью и результатом подготовки, которне опреде­ляются содержанием обучения и воспитания как компонентов педагогического процесса.

Содержание обучения диктуют нормативнне документа: Государст-венннй образовательннй стандарт, базисннй учебннй план, учебная программа, учебники и т.п. В отличие от обучения содержание воспи­тания не имеет конкретннх позиций в Государственном стандарте и других нормативннх документах, хотя оно приведено в таких доку­ментах, как Конституция РФ, Закон РФ «Об образовании», Нацио­нальная доктрина образования в РФ, Концепция модернизации рос­сийского образования на период до 2010 г., Программа развития воспитания Министерства образования РФ.

С учетом всех вншеназванннх документов цели образования, под- готовки можно представить в виде модели специалиста, включающей в себя обьем и структуру профессиональннх, индивидуально-лично- стннх и социально-психологических качеств, знаний и умений, кото- рнми должен обладать внпускник как профессионал и гражданин. Так, модель будущего мастера профессионального обучения состоит из шести блоков (рис. 6): '

• блок «Ценностний потенциал» является центральннм (интегра-тивннм) блоком модели, в котором нашли отражение общечеловече­ские ценности;

• блок «Квалификационная характеристика» определяется требова­ниями Государственного образовательного стандарта к подготовке мастера профессионального обучения;

• блок «Личностние качества» включает в себя профессионально значимне психофизиологические свойства, профессионально важ-нне индивидуально-личностнне качества и профессионально важ-нне социально-личностнне качества мастера;

• блок «Ключевие квалификации» обьединяет общепрофессиональ-нне знания, умения и навнки, а также способности и качества лично-

сти, необходимне для внполнения профессионально-педагогической

÷

деятельности;

• блок «Профессионально-педагогическая компетентность и компе­тенция» включает требования к профессиональннм (отраслевнм) и психолого-педагогическим знаниям и умениям, а также компетенци­ям как совокупности свойств личности, обеспечивающих самостоя­тельное внполнение педагогической деятельности в конкретннх ус­ловиях и внражающихся понятием «бнть способннм»;

• блок «Требования*работодателя ирьшка труда» состоит из набора актуальннх/с точки зрения работодателя и рннка труда, компетент-ностей и компетенций, которне должнн бнть сформированн у буду­щего мастера профессионального обучения в условиях современннх социально-зкономических отношений.

Вопросы и задания для самопроверки

1. В чем состоит особенность профессионально-педагогической деятель- ности мастера профессионального рбучения?

2. Какова цель деятельности мастера профессионального обучения?

3. В чем сушность человековедческой подготовки мастера профессио­нального обучения?

4. В чем сущность специальной подготовки мастера профессионального обучения?

5. В чем заключаются особенности адаптивной и гуманистической функ­ций педагогической профессии?

6. Приведите пример творчества в деятельности мастера профессиональ­ного обучения.

7. В чем сущность педагогической деятельности?

8. Какова структура педагогической деятельности?

9. Как сегодня формулируются цели воспитания?

10. В чем сушность понятия «педагогическое действие»?

11. Назовите основнне видн профессионально-педагогической деятель­ности мастера профессионального обучения.

12. В чем сущность воспитательной работн мастера профессионального обучения?

13. В чем сходство и отличие между преподаванием и воспитательной ра­ботой мастера профессионального обучения? /

14. Приведите пример единства преподавания и воспитательной работн в деятельности мастера профессионального обучения.

15. Проанализируйте основнне компонента! педагогической деятельности.

41

16. В чем проявляется взаимосвязь подготовки и готовности мастера про­фессионального обучения?

17. Что традиционно понимается под готовностью к профессиональной деятельности?

18. Сравните терминн «подготовка» и «готовность».

19. Приведите различнне подходн к определению понятия «готовность к деятельности».

20. Раскройте понятие человеческого фактора как деятельностной харак— теристики. .

21. В чем особенности понятия готовности как личностной й деятельност-ной характеристики?

22. Проанализируйте содержание готовности к деятельности при лично­стном, функционально-психологическом, психофизиологическом подходах.

23. В чем суть интегративного подхода готовности к деятельности?

24. Изобразите и обьясните структуру готовности мастера профессио­нального обучения к профессионально-педагогической деятельности.

25. Дайте обоснованное определение понятия «готовность мастера про­фессионального обучения».

26. Исходя из определения понятия «готовность мастера профессиональ­ного обучения», укажите основнне направления формирования личности бу­дущего мастера. • *

1.4. Становление и совершенствование профессионализма мастера

Профессиональное становление личности — зто процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальншх воздействий, профессио­нальной деятельности и собственной активности, направленной на само-, совершенствование исамоосуществление (З.Ф. Зеер), Становление как процесс осуществляется под влиянием потребности в развитии и са­моразвитии* в ходе которого происходит удовлетворение зтой потреб­ности, а также^÷ потребности в профессиональном самосохранении. Процесс профессионального становления состоит из определенннх стадий, и проектируется он с начала формирования профессиональ-ннх намерений до окончания активной профессиональной деятельно­сти. Под профессиональной понимают социально значимую деятель­ность, внполнение которой требует специальннх знаний, умений и навнков, а также профессионально важннх качеств личности.

Профессиональное становление личности относится к началу XX в., когда благодаря промншленной революции возник рннок тру-

42

да и появились новне профессии. Перед большинством людей встала проблема поиска работн и специальной, профессиональной подго­товленности к ней. Немаловажное значение приобрела профессио­нальная пригодность работника. Профессиональное самоопределе- . ние и профессиональная подготовка стали непременннми атрибутами человека труда.

З.Ф. Зеер внделил несколько стадий профессионального станов­ления личности: 1) аморфная стадия (до 12 лет); 2) оптация (12 — 16 лет); 3) профессиональная подготовка (16—23 года); 4) профессио­нальная адаптация (18—25 лет); 5) первичная профессионализация; 6) вторичная профессионализация; 7) профессиональное мастерство.

Переход от одной стадии к другой означает смену социальной си­туации, развитие, изменение содержания ведущей деятельности, ос­воение либо присвоение новой социальной роли, профессионального поведения и, конечно, перестройку личности.

В качестве основания рассматриваемой периодизации взятн со­циальная ситуация и уровень реализации ведущей деятельности. Рас­смотрим влияние зтихдвух факторов на профессиональное становле- X ние личности.

1. Началом процесса становления является зарождение професси­онально ориентированннх интересов и склонностей у детей под вли­янием родственников, учителей, сюжетно-ролевнх игр и учебннх предметов (до 12 лет).

2. Затем следует формирование профессиональннх намерений, за­вершаемое осознанннм, желанннм, а иногда и вннужденннм внбо-ром профессии. Зтот период в становлении личности получил назва­ние оптации. Особенность социальной ситуации развития заключается в том, что человек находится на завершающем зтапе дет­ства — перед началом самостоятельной жизни. Ведущей деятельнос­тью становится учебно-профессиональная. В ее рамках складнваются познавательнне и профессиональнне интересн, формируются жиз-неннне планн. Профессиональная активность личности направлена на поиск своего-места в мире профессий и отчетливо проявляется в учебно-профессиональном самоопределении — решении вопроса о внборе профессии, пути профессионального образования и профес­сиональной подготовки.

3. Следующая стадия начинается с поступления в профессиональ­ное учебное заведение (профессиональное училище, техникум, вуз). Социальная ситуация характеризуется новой социальной ролью лично­сти (учащийся, студент), новнми взаимоотношениями в коллективе,

43

большей социальной независимостью, политическим и гражданским совершеннолетием. Ведущая деятельность — профессионально-познава- тельная, ориентированная наполучениеконкретной профессии. Длитель- ность.стадии профессиональной подготовки зависит от типа учебного за— ведений, а в случае поступления на работу сразу после окончания школн ее продолжительность может бнть значительно сокращена (до одного-двух месяцев). '

4. После окончания учебного заведения наступает стадия професси- ональной адаптации. Социальная ситуация коренннм образом меняет- ся: новая система отношений в разновозрастном производственном коллективе, иная социальная роль, новне социально-зкономические условия и профессиональнне отношения. Ведущей деятельностью становится профессиональная. Однако уровень ее внполнения, как правило, носит нормативно-продуктивннй характер.

Профессиональная активность личности резко возрастает. Она на— правлена на социально-профессиональную адаптацию — освоение системн взаимоотношений в коллективе, новой социальной роли, приобретение профессионального опнта и самостоятельное внпол-нение профессионального труда.

5. По мере освоения профессии личность все больше погружается в профессиональную среду. Реализация деятельности осуществляется от­носительно устойчивнми и Оптимальннми для работника способами. Стабилизация профессиональной деятельности приводит к формиро­ванию новой системн отношений личности к окружающей действи­тельности и к себе. Зти изменения ведут к новой социальной ситуации, а сама профессиональная деятельность характеризуется индивидуаль-ннми личностносообразннми технологиямивыполнения. Наступает ста­дия первичной профессионализации и становления специалиста.

6. Дальнейшее повншение квалификации, индивидуализациятех-нологий внполнения деятельности, внработка собственной профес­сиональной позиции, внсокое качество и производительность труда приводят к переходу личности на второйуровень профессионализации, на котором происходит становление профессионала.

На зтой стадии профессиональная активность постепенно стаби­лизируется, уровень ее проявления индивидуализируется, определя­ясь психологическими особенностями личности. Но в целом каждому работнику присущ свой устойчивнй и оптимальннй уровень профес­сиональной активности.

7. И только часть работников, обладающих развитой потребностью в самореализации, переходит на следующую стадию — профессиональ- ного мастерства и становления акме-профессионалов (от ãðå÷. акте — вершина, вшсшая степень чего-либо). Для нее характернн внсокая творческая и социальная активность личности, продуктив-ннй уровень внполнения профессиональной деятельности. Переход на стадию мастерства изменяет социальную адаптацию, характер про­фессиональной деятельности, резко повншает уровень профессио­нальной активности личности. Профессиональная активность прояв­ляется в поиске новнх, более зффективннх способов внполнения деятельности, изменении устоявшихся взаимоотношений с коллекти­вом, попнтках преодолеть, сломать традиционнне методн управле­ния, в неудовлетворенности собой, стремлении внйти за пределн се­бя. Постижение вершин профессионализма (акме) — свидетельство того, что личность состоялась.

Наиболее значима в профессиональном становлении личности стадия профессиональной подготовки, т.е. учеба в профессиональном образовательном учреждении. В зтот период завершается профессио­нальное самоопределение и формируется такое психологическое но­вообразование личности, как готовность к профессиональной деятель­ности будущего специалиста.

Понятие «готовность» мн уже рассматривали ранее и определили ее как динамическую, интегративную систему психологических обра­зований личности, которая формируется в процессе освоения про­фессионально-педагогического опнта и обеспечивает зффективное внполнение целей деятельности. Таким образом, можно говорить о том, что в рамках большого и сложного системного процесса подго­товки к профессионально-педагогической деятельности будущего ма­стера формируется готовность к профессионально-педагогической деятельности как цель, процесс и результат.

Процесс формирования готовности к профессионально-педагоги­ческой деятельности будущего мастера включает такие составляю­щие, как мотивация и ориентация на данннй вид деятельности, раз-' витие профессионально значимнх психофизиологических свойств личности, формирование социально и профессионально важннх ка­честв личности и, конечно же, профессиональная подготовленность (профессиональная компетентность и компетенция).

Как показнвает практический опнт, при отношении к процессу профессиональной подготовки не просто как к процессу подготовки вообще, а как к процессу, ориентированному на характеристики (по­казатели) готовности к профессиональной деятельности, как к цели и результату профподготовки меняется качество последующей стадии

45

профессионального становления — профессиональной адаптации. При зтом сокращается время на освоение новой социально-профес­сиональной роли, бнстрее формируется опнт самостоятельного вн-полнения профессиональной деятельности, профессиональная пози­ция и индивидуальннй стиль деятельности специалиста.

Процесс профессионального становления будущего мастера про­фессионального обучения связан и с совершенствованием его про­фессионализма, При зтом под профессионализмом работника понима­ется качественная характеристика личности, отражающая внсокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие профессиональннх умений и навнков, в том числе основанннх на творческих решениях, владение современннми способами решения профессиональннх задач. Рост профессионализма на стадии профес­сиональной адаптации тем активнее, чем внше уровень готовности к профессиональной деятельности будущего специалиста.

Профессиональная подготовка будущего мастера профессионально­го обученвд требует разрешения многих Противоречий, в частности про­тиворечия между целями и результатами профподготовки. Цель сущест­вующей системн профессиональной подготовки — формирование учебно-познавательной деятельности: ее мотивации, способов приобре­тения и контроля знаний, умений и навнков. Результат же профподго­товки заключается в освоении профессиональной деятельности.

Преодолеть зто противоречие можно путем изменения целевой ориентации деятельности обучающихся на более конкретннй резуль— тат, а именно формирования готовности к профессиональной дея­тельности посредством использования адекватннх целям и результа— там технологий обучения.

Успешное внполнение задач по обучению, воспитанию и развитию учащихся — будущих квалифицированннх рабочих и специалистов — в решающей степени определяется профессионализмом и уровнем пе­дагогического мастерства мастера профессионального обучения. Пе­дагогическое мастерство — понятие комплексное. Зто синтез разнооб-разннх качеств личности, его научннх, технических, педагогических знаний и умений, позволяющих ему добиваться наилучших результа­тов в обучении, воспитании и развитии своих учеников.

Главннй признак педагогического мастерства — умение научить тому, что знает и умеет сам мастер. При зтом большое значение имеет способность мастера заранее продумать и спланировать свое педаго­гическое воздействие на учащихся и зффективно организовать учеб-но-производственннй процесс- С течением времени у каждого маете­ра складнвается свой «педагогический почерк»: педагогический стиль, педагогический такт и педагогическая техника.

Становление педагогического мастерства происходит в процессе совершенствования профессионализма, компонентами которого являются: изучение, обобщение и внедрение передового, новатор­ского педагогического опнта; изучение и внедрение достижений психолого-ггедагогической науки; повншение профессионально-педагогической квалификации; внедрение современннх педагоги­ческих технологий производственного обучения; самообразование и самовоспитание.

В условиях современннх социально-зкономических отношений большое значение приобретают такие качества личности, как профес­сиональная и социальная мобильность, активность, предприимчи­вость, стремление к самосовершенствованию и, конечно же; конку­рентоспособность.

Вопросы и задания для самопроверки

1. В чем сущность понятия «профессиональное становление личности»?

2. Почему проблема профессионального становления личности прояви­лась лишь в начале XX в.?

3. Приведите примерн стадий профессионального становления личности.

4. Как связанн между собой отдельнне зтапн профессионального станов­ления и ведущая деятельность?

5. Дайте развернутую характеристику отдельннм стадиям профессиональ­ного становления.

6. Какова взаимосвязь готовности к профессиональной деятельности и профессионального становления личности?

7. Раскройте понятие профессионализма, пути его совершенствования, взаимосвязь с профессиональннм становлением личности.

8. Приведите компонент системн совершенствования профессиональ­ного мастерства.

9. Что такое педагогическое мастерство мастера и из каких слагаемнх оно состоит?

Рекомендуемая литература

Дидактические основн подготовки инженеров-педагогов: Учеб. пособие / Под ред. П.Ф. Кубрушко, В.П. Коснрева. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997.

47

Жуков Т.Н. Формирование профессиональной готовности студентов к де­ятельности мастера профессионального обучения. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003.

Çååð Ç.Ô. Психология профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.

Кондрух В.И. Технология, принципн построения и внедрения инноваци­онной модели профессиональной подготовки техника, мастера-строителя производственного обучения. Магнитогорск: Изд-во Магнитогорск, инд.-пед. колледжа, 1995.

Кушнер Ю.З. Воспитательная деятельность мастера производственного обу­чения: Пособие для мастеров производственного обучения. Москва; Минск: Издат. центр АПО, 2001.

МижериковВ.А., ЕрмоленкоМ.Н. Введение в педагогическую профессию. М.: Педагогическое общество России, 1999.

Общая и профессиональная педагогика: Учеб. пособие /Авт-сост.: ГД. Бу-харова, Л.Н. Мазаева, М.В. Полякова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003.-

Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебннх заведе­ний/ ВА Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мишенко, Е.Н. Шиянов. М.: Шко­ла-пресс, 1997.

ПлатоновК.К., ГолубевГ.Г. Психология. М.: Вшсшая школа, 1997. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Проф. образование», 1997. ,

Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: современнне реформн. М.: Издат. дом Ореол-Лайн, 1998.

Станкин М.И. Профессиональнне способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Моск. психолого-социальннй ин-т Флинта, 1998.

ФедоровВ.А. Профессионально-педагогическое образование: Теория, зм-пирика, практика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001.