46. Социально-педагогические технологии профессиональной ориентации старшеклассников.

Адекватный выбор профессии и устойчивая мотивация к из­бранной профессиональной деятельности способствуют успешной адаптации молодых специалистов в избранной профессии. В свою очередь, успех профессионального самоопределения обучающих­ся зависит от эффективности деятельности специалистов, оказы­вающих помощь старшеклассникам на этапе выбора профессии. Такая помощь осуществляется через систему профориентацион­ных мероприятий, чаще всего, в рамках профильных классов в общеобразовательных учреждениях.

Однако изучение нормативно-правовых и научно-методических материалов, обеспечивающих допрофессиональную подготовку учащихся, показывает, что существующие подходы к организа­ции и осуществлению деятельности по оказанию помощи в про­фессиональном самоопределении учащихся недостаточно эффек­тивны. Несмотря на высокий уровень разработанности теории про­фессиональной ориентации, сложившаяся практика профориен­тации не обеспечивает в полной мере устойчивую мотивацию обу­чающихся к выбранной профессиональной деятельности и их по­следующую успешную адаптацию в профессиональной среде. Эго происходит по целому ряду причин.

Во-первых, основной тенденцией в данном процессе является профподбор, а также профотбор учащихся, что, в конечном ито­ге, не обеспечивает выбор учащимися данной профессии в каче­стве своей будущей профессиональной деятельности. Иначе гово­ря, не учащиеся выбирают профессию, а их отбирают для той или иной профессии.

Во-вторых, профессиональная ориентация, как правило, сво­дится к проводимой психологом профконсультации, возможно­сти которой ограничены пространственно-временными и кадро­выми ресурсами.

В-третьих, деятельность психолога сводится к проведению те­стирования учащихся для выявления их профессиональных склон­ностей и интересов, что является недостаточным для успешного профессионального самоопределения школьников, которое пред­полагает в первую очередь готовность к построению и реализации жизненных, личностных и профессиональных перспектив и пред­ставляет собой сложноорганизованную и комплексную деятель­ность.

Проблемы профессионального самоопределения всесторонне изучены в исследованиях Е.А.Климова, Н.С.Пряжникова и др. Ими выявлено, что сущность профессионального самоопределения заключается в самостоятельном и осознанном нахождении смыс­лов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации.

Целью профессионального самоопределения является постепенное формирование у школьника внутренней готовности к осознанно­му и самостоятельному построению, корректировке и реализа­ции перспектив своего развития (профессионального, жизненно­го, личностного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыс­лы в конкретной профессиональной деятельности.

Достижение данной цели предполагает взаимодействие двух сторон — самоопределяющегося субъекта и субъекта, направляю­щего, формирующего готовность и способность к адекватному выбору на любом этапе жизненного пути.

Социально-педагогическая деятельность в профессиональном само­определении представляет собой вид деятельности, направленный на оказание помощи учащимся в процессе их профессионального становления посредством профессионально-ролевой адаптации и са­моопределения для успешной интеграции в профессиональную сре­ду.

Под профессионально-ролевой адаптацией понимается усвоение пра­вил, норм, требований, предъявляемых профессиональной средой к человеку, что обусловливает его приспособление к этой среде в соответствии с его потребностями, интересами, мотивами.

Определяя социально-педагогическую деятельность в профес­сиональном самоопределении старшеклассников как систему, не­обходимо выделить ее структурные элементы.

Объектом являются учащиеся профильного класса. Представ­ляя учащихся в качестве объекта, необходимо сделать оговорку: так определено только в смысле направленности деятель­ности (цель: способствовать успешному профессиональному са­моопределению учащихся для успешной адаптации в профессио­нальной среде). В процессе же деятельности у специалистов с уча­щимися складываются субъект-субъектные отношения, предпо­лагающие равенство и активность самоопределяющихся, то есть учащиеся являются одновременно и субъектом и объектом дея­тельности.

Содержание социально-педагогической деятельности предпо­лагает передачу учащимся специальных знаний, формирование специальных умений и навыков, а также ценностного отношения к избранному виду профессиональной деятельности.

С учетом специфики деятельности субъектов в профессиональ­ном самоопределении учащихся профильных классов могут быть выделены следующие их функции: ~

функции социального педагога — прогностическая, дидакти­ческая, организационная, посредническая.

функции психолога — диагностическая, прогностическая, кор­рекционная, дидактическая, посредническая;

функции учителя — дидактическая и прогностическая;

функции родителей — организационная и прогностическая.

К средствам относятся все действия, предметы, орудия, при­способления, методы, формы и технологии, с помощью которых достигаются цели деятельности. В качестве средств социально-педагогической деятельности в профессиональном самоопределении учащихся профильных классов можно выделить: пространственно-временные ресурсы; кадровые ресурсы; программно-методическое обеспечение; нормативно-правовую базу; материальные ресурсы.

Субъекты деятельности по оказанию помощи учащимся в про­фессиональном самоопределении применяют различные методы:

педагогические методы — словесные, наглядные, практические; методы формирования сознания личности (беседы, диспуты, лек­ции, метод примера); методы стимулирования поведения и дея­тельности (соревнование, поощрение, наказание);

социально-психологические методы — методы исследования (ме­тоды сбора информации, методы диагностики, методы обработ­ки и интерпретации); методы воздействия (методы коррекции и терапии; мотивирования и управления; обучения и развития; кон- струирования и творчества).

Модельсоциально-педагогической деятельности в профессиональ­ном самоопределении. Ее основными компонентами являются:

образовательный, реализуемый в обучении и воспитании уча­щихся и предполагающий сформированное"⁴ у учащихся социальных знаний — об особенностях выбранной профессии, о психологиче­ских особенностях личности профессионала, об особенностях про­фессиональной среды и общения в ней; специальных умений — ком­муникативных, организаторских, аналитических, прогностических; специальных навыков бесконфликтного общения, организации про­странства, рефлексии, самоанализа.

психологический, направленный на психодиагностику индиви­дуальных особенностей личности для выявления и развития про­фессионально значимых и психокоррекции профессионально не­желательных качеств личности. Реализация психологического ком­понента предполагает также психологическое консультирование по результатам исследования и психологическое просвещение учащих­ся, их родителей и учителей;

посреднический, предполагающий организацию совместной дея­тельности учащихся, учителей, родителей с целью соотнесения профессиональных планов учащихся с ожиданиями их родителей; координацию их усилий для реализации личной профессиональ­ной перспективы учащихся; информирование учащихся и родите­лей по вопросам, связанным с выбором будущей профессии. Реа­лизуется данный компонент через организацию и проведение пе­дагогических советов, психолого-педагогических консилиумов, родительских групп и родительских собраний.

Социально-педагогическая деятельность с учащимися на ста­дии выбора профессии осуществляется в два этапа:

1 этап — психодиагностический;

2 этап — психолого-педагогический.

На психодиагностическом этапе ведущей является деятельность психолога, поскольку только этот специалист компетентен в воп­росах диагностики, а также коррекции личностных качеств, без чего невозможно проведение работы по профориентации. Психолог проводит диагностическое исследование с целью изучения ин­ дивидуально-психологических особенностей развития личности учащихся педагогического класса.

Для этого возможно использование'методов: '

исследования и диагностики: опрос (анкетирование); тестирование;

обработки и интерпретации данных: статистические методы, корреляционный метод.

Для изучения индивидуальных особенностей развития лично­сти учащихся, выбравших профессию педагога, целесообразно при­менение следующего комплекса психодиагностических методик:

СПА (социально-психологическая адаптация). Применение дан­ной методики позволяет оценивать степень адаптации личности в социуме, а также определять причины дезадаптации;

ОТеЦ(оценка терминальных ценностей). Применение этой ме­тодики позволяет проводить диагностику направленности лично­сти через выявление терминальных ценностей, являющихся ос­новными компонентами направленности; определять значимость различных жизненных сфер для человека;

МИС (методика исследования самоотношения). С ее помощью определяются особенности внутренней динамики самосознания, структура и специфика отношения личности к собственному Я, оказывающие регулирующее влияние практически на все аспекты поведения человека, играющие важнейшую роль в установлении межличностных отношений, в постановке и достижении целей, в способах формирования и разрешения кризисных ситуаций, в адекватной включенности субъекта в различного рода психокор­рекционные мероприятия;

УСК(уровень субъективного контроля). Данная методика позво­ляет оценить одну из важнейших психологических характеристик личности — степень независимости, самостоятельности и актив­ности человека в достижении своих целей, развитие чувства лич­ной ответственности за происходящие с ним события;

Тест-опросник К.Леонгарда (адаптация Шмишека). С его помощью выявляются акцентуации характера и темперамента (доминирующие черты), которые сами по себе не являются проявлениями патоло­гии, но при определенных условиях они могут развиваться по пато­формному пути, т. е. трансформироваться в личностные деструкции;

ОМО (опросник межличностных отношений). Данный опросник помогает оценить поведение индивида в трех областях межлично­стных потребностей: включения, контроля, аффекта. С его помо­щью определяется также межличностная ориентация индивида внутри каждой области;

Моторная проба Шварцландера. Данная методика позволяет определить уровень притязаний, соответствие которого возмож­ностям ребенка — одно из условий гармонического развития личности. Несоответствие уровня притязаний и степени успеш­но ности деятельности человека может привести к низкой само­оценке и, как следствие, к деформациям личностного разви­тия. В ходе исследования определяется уровень притязаний ис­пытуемых.

Определение самооценки. Самооценка является одной из важ­нейших характеристик, личностного развитии. Неадекватная само­оценка может влиять на развитие личностных деструкции.

Результаты диагностического исследования по методикам за­носятся в сводные таблицы, что позволяет найти средние показа­тели по группе для последующего сопоставления.

Таким образом, в ходе психодиагностического этапа социаль­но-педагогической деятельности в профессиональном самоопре­делении учащихся педагогических классов реализуются психоло­гическая (психодиагностика) и посредническая (организация и координация) составляющие деятельности.

Результаты диагностического исследования позволяют опреде­лить направленность дальнейшей совместной деятельности пси­холога и социального педагога с учащимися, их родителями и учителями. В соответствии с этим социальный педагог и психолог планируют, организуют и осуществляют свою последующую деятельность.

На психолого-педагогическом этапе основным субъектом дея­тельности выступает социальный педагог, который организует и непосредственно участвует в приведении профориентационных мероприятий в соответствии с намеленным планом.

Ведущее место среди профориентационных мероприятий долж­но быть отведено учебному курсу «Введение в педагогическую профессию». Однако, чтобы этот курс действительно способство­вал профессиональному самоопределению учащихся и их после­дующей успешной профессионально-ролевой адаптации, он дол­жен отвечать определенным дидактическим требованиям.

В целом данный учебный курс должен быть ориентирован на выработку у учащихся педагогических классов системы лично­стных смыслов, так как именно это является сущностью про­фессионального самоопределения, а также, исходя из того, что основой любой деятельности являются ценностные смыслы, фор­мирующие мотив деятельности.