1.2 Требования к планированию

1. Целевая направленность педагогического процесса. Заключается в требовании определения конечной цели этого процесса и подчинении (подборе) всего его содержания, методов и форм организации достижению поставленной цели. Иначе говоря, из методического арсенала преподавателя (тренера) использовать то, что непосредственно служит реализации цели.

2. Намеченная цель должна быть реальной. Поэтому (тренеру) необходимо трезво оценить возможности ее достижения (подготовленность занимающихся, затраты учебного времени, наличие материально-технической базы и пр.). Основой для разработки целевых установок служат программно-нормативные положения системы физического воспитания (разрядные нормы и требования спортивной классификации, требования государственных программ по физическому воспитанию для различных контингентов населения). С установлением цели создается конкретная перспектива в педагогической работе.

Цель конкретизируют целой системой соподчиненных (частных, промежуточных) педагогических задач с определением последовательности и сроком их реализации. Все предусматриваемые планом задачи следует формулировать ясно, однозначно и так, чтобы они легко поддавались оценке и контролю. Поэтому их конкретизируют по возможности в количественных показателях (учебных нормативах, тестовых результатах), позволяющих применять математико-статистические методы оценки достижений (полученных результатов).

1. Всесторонность планирования задач педагогического процесса.

Требование состоит в том, чтобы исходя из поставленной цели достаточно полно предусматривать образовательные, оздоровительные и общевоспитательные задачи и намечать соответствующие им средства, методы и формы организации занятий.

2. Учет закономерностей физического воспитания. Планирование только тогда эффективно, когда оно основывается на объективных закономерностях физического воспитания (на закономерностях формирования двигательных умений и навыков, развития физических качеств и параллельно усвоения знаний по данному предмету) и на соответствующих им педагогических принципах (систематичности, доступности и индивидуализации, прогрессирования и др.). В планировании процесса физического воспитания надо также учитывать биологические закономерности роста и развития организма человека, возрастные психологические особенности.

3. Конкретность планирования. Требование состоит в строгом соответствии намечаемых задач, средств и методов физического воспитания подготовленности занимающихся и условиям занятий (учебно-материальная база, климатические условия и пр.).

4. Перспективность предполагает поступательное совершенствование техники выполнения двигательных действий и развитие физических способностей.

5. Вариативность предусматривает возможность коррекции планов в соответствии с изменяющимися условиями и состоянием контингента занимающихся.

1.3 Последовательность основных операций планирования

В зависимости от масштаба времени, на который осуществляется планирование, содержательная сторона планов будет видоизменяться. Однако общая логика разработки плана в основном сохраняется.

1. Определение цели (задач) деятельности осуществляется с учетом социальных потребностей общества либо индивидуальных установок при их обязательном соответствии реальным возможностям общества (индивида).

2. Определение суммарного времени для решения задач. Совершенно очевидно, что физическое воспитание является важной составной частью всего воспитательного процесса каждого человека. Соответственно из всего лимита времени, которым располагает человек, с учетом того или иного возрастного периода и общего уклада жизни на долю физического воспитания будет отводиться различное время. Важна определенная адекватность между целью (задачами) и временем, выделяемым на физическое воспитание с учетом реальных возможностей достижения соответствующих результатов. Основной критерий - достижение оздоровительного эффекта.

3. Подбор состава средств для решения задач. При этом необходимо руководствоваться научными достижениями, накопленным опытом, знаниями.

4. Определение времени на освоение отдельных средств (в школьной программе это время на средства гимнастики, легкой атлетики, плавания и т.д.).

5. Определение последовательности освоения средств по каждому конкретному виду (легкая атлетика, гимнастика).

6. Разработка методики обучения и воспитания (продумать методы, их соотношения и т.п.).

7. Определение общей организации всей работы на базе установления взаимосвязи между всеми операциями и при необходимости увязке и коррекции отдельных шагов процедуры планирования.

Планирование требует творчества,самостоятельности. Наличие плана создаст определенные удобства в работе, позволяет не только видеть перспективу, но и качественно решать текущие задачи физического воспитания, а при необходимости осуществлять его направленную коррекцию.