Тема: деятельность
План:
Понятие "деятельность", ее особенности
Структура деятельности
Способы деятельности.
Управление деятельностью
Основные виды деятельности.
I. Одним из условий развития психики является активность. Активность присуща всем живым существам.
Активность — способность к самостоятельному реагированию. Активность проявляется в процессе удовлетворения потребности.
Животное активно благодаря тому, что его природная организация /тело, органы, инстинкты/ заранее предопределяют круг вещей, которые могут стать объектом его потребностей, желание обладать ими.
У человека кроме природных потребностей, есть и социальные. Благодаря им предмет для человека перестает быть добычей, пищей. С помощью орудий человек приспосабливает предмет к своим потребностям, видоизменяет его. Поэтому у человека процесс удовлетворения потребностей выступает как активный, целенаправленный процесс овладения общественно-историческим опытом, т.е. деятельностью.
Деятельность - это активность человека, направленная на удовлетворение своих потребностей и на выполнение требований общества; направлена на познание окружающей среды, ее преобразование, включая самого человека.
Если животное всегда реактивно /т.е. его активность направлена на исследование среды и научение/, то человек обладает специфической особенностью активности, направленное не только на познание, но творческое преобразование окружающего мира. В деятельности человек создает предметы материально-духовной культуры, которых не существует в природе, и через них же он развивает, совершенствует себя, свой род.
П. Структура деятельности может рассматриваться с разных точек зрения: Это совокупность составных элементов. Это последовательность этапов деятельности. Это единство компонентов /сторон/ деятельности
Составные элементы деятельности:
Всякая деятельность начинается с постановки цели. Цель - это ради чего действует человек. Цели могут быть разные в зависимости от перспективы /А.С. Макаренко/: ближние, средние, дальние.
Цель подкрепляется побуждением к деятельности - мотивом. Мотив - это то, почему действует человек. Цель может быть одна, а мотивы разные; во многом результат деятельности оценивается по мотиву. Существуют разные классификации мотивов /см. тему "Направленность личности"/: органические /связанные с природными потребностями/, материальные /связанные с созданием предметов, желанием их приобрести/, социальные /связанные с духовными потребностями, с местом человека в обществе/.
Действия - это комплекс движений, направленных на предмет с определенной целью. В структуре действий можно выделить три стороны: сенсорная /направленная на чувственное познание окружающего мара с помощью органов чувств/, моторная /определяющая начало и ход движения/ и центральная-регуляционная /связанная с переработкой информации и коррекции движения/ Действия могут быть более или менее обдуманными. Если цель не осознается, то действие называется импульсивным. Если действие обдуманное, то оно называется осознанным. Различаются практические /связанные с манипулированием предметами/ и умственные /связанные с познавательными процессами/ действия. Действия, направленные на человека называются поступками. Совокупность поступков называется поведением.
Средства — это материал, орудие труда. Материал - это из чего человек получает продукт деятельности; орудие - это предмет, с помощью которого получается новый предмет, продукт деятельности.
Результат - продукт деятельности. Он может быть материальным /вещественным/ и идеальным-духовным /знание, информация./ Для того, что бы деятельность была результативной, необходимо составные элементы выстроить в строгой последовательности, поэтапно.
Этапы деятельности:
мотиваиионно-оринтеровочный /подготовительный/. На этом этапе происходит планирование деятельности: постановка цели, обдумывание мотива, выбор материала, орудия деятельности, выбор способов деятельности, предвидение результата.
исполнительский. Для него характерно осуществление деятельности, выполнение задания. По ходу деятельности возможно деление основных цели и мотива на более мелкие, необходимые для конкретной умственной или практической операции.
контрольно-оценочный. На этом этапе происходит сличение результата деятельности с поставленной целью. Контроль и оценка осуществляется как в конце, так и в начале всей деятельности.
У каждой деятельности можно выделить внешний и внутренний компонент /сторону/. Внутренний компонент - это анатомо-физиологические структуры и процессы, участвующие в управлении деятельности со стороны центральной нервной системы, а также психические процессы и состояния, включенные в регуляцию деятельности. Внешний компонент - это разнообразные движения, связанные с практическим выполнением деятельности.
Соотношение компонентов деятельности не постоянно. По мере развития и преобразования деятельности осуществляется переход внешних компонентов во внутренние - происходит автоматизация и интериоризация. При возникновении затруднения в деятельности, при ее восстановлении, связанном с нарушением внутренних компонентов, происходит обратный процесс - экстериоризация: сокращенные действия разворачиваются, внутренние - становятся внешними, сознательно контролируются.
Таким образом, деятельность можно определить как внешнюю и внутреннюю активность, направленную на достижение цели.
III. Осуществлять деятельность можно сознательно /с помощью умения/, полусознательно /с помощью навыка/, бессознательно /привычка/. Рассмотрим подробнее каждый способ деятельности.
Навык - это действие, автоматизированное многократными упражнениями.
Значение навыка в том, что он экономит нервную энергию, время, силы человека; освобождает сознание для других действий, открывает возможность для творческой деятельности. Различают двигательный и интеллектуальный навыки.
В основе навыка лежит динамический стереотип - система условно-рефлекторных связей. Что бы эти связи возникли необходимо многократные повторения одного и того же действия.
Этапы формирования навыка:
ознакомительный /цель ясна, не ясны способы действия/;
подготовительный - аналитический /понимание способов выполнения; но действия не точны, много лишних движений, внимание напряжено, контроль плохой/;
стандартизирующий /качество движений повышается, происходит перенос внимания с процесса на результат деятельности, переход к мускульному контролю/;
ситуативный /гибкое целесообразное выполнение действий, приспособление действий к ситуации/.
Показатели совершенствования навыка:
высокое качество действия
отсутствие лишних движений
слияние отдельных движений в единое целое
постепенное уменьшение зрительного контроля
Взаимодействие навыков:
Навыки влияют друг на друга по-разному. Навык может способствовать усвоению нового навыка. Такое положительное влияние называется индукцией. Если навык тормозит выработку другого навыка, то такое взаимодействие называется интерференцией.
2. Умение — освоенный человеком способ выполнения деятельности. Это возможность эффективного выполнения деятельности, в соответствии с условиями, в которых она происходит. Умение предполагает использование знаний, зависит от количества и качества навыков.
Сравнительный анализ умения и навыка.
Общее в умении и навыке: они способы деятельности и требуют упражнений.
Различие в умениях и навыках:
навык умение
- это физическое действие - это умственное действие
- это технология деятельности - это методика деятельности
- требует одинаковых упражнений - требует разных упражнений
- без упражнений потерян - остается как качество личности
- достигает совершенства - совершенствуется бесконечно
3. Привычка - потребность человека совершать определенное действие. Привычка и навык сходны, у них одна физиологическая основа - динамический стереотип. Но навык - это возможность успешного выполнения действия, а привычка - побуждение производить действие. Привычки бывают гигиенические-нравственные, положительно-отрицательные.
IV. Управление деятельностью - это управление всеми ее элементами, этапами, компонентами. Средствами управления деятельностью являются воля и внимание /см. темы "Воля" и "Внимание"/.
V. У человека имеется множество различных видов деятельности, число которых примерно соответствует количеству имеющихся потребностей. Но можно обобщить и выделить основные виды деятельности, свойственные всем людям. Это виды социальной активности, в которую включается человек в процессе индивидуального развития: общение, игра, учение, труд.
Общение — процесс взаимодействия людей
Игра - это вид деятельности, в результате которого не создается общественно-ценных материальных или духовных продуктов деятельности, но воссоздается и усваивается общественный опыт, фиксированный в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.
Учение - это вид деятельности, цель которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков.
Труд - это вид деятельности, связанный с созданием общественно-ценных материальных и духовных продуктов деятельности.
контрольный тест
Что такое активность?
Что называют деятельностью?
Чем деятельность человека отличается от поведения животных?
Сформулируйте понятие структура деятельности.
Раскройте элементы деятельности.
Охарактеризуйте этапы деятельности.
Выделите и раскройте компонент (стороны) деятельности.
Дайте понятие деятельность, исходя из компонентов деятельности.
Назовите способы деятельности.
Укажите общее и различие в способах деятельности.
Охарактеризуйте этапы формирования навыка.
Что такое взаимодействие навыков?
Что входит в понятие управление деятельностью?
Назовите и дайте характеристику видам деятельности.
ТЕМЫ ДЛЯ ДОКЛАДОВ И РЕФЕРАТОВ
1.Специфика человеческой деятельности.
2.Образование привычек, навыков, умений.
ТЕМЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ, ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ
Влияние игровой деятельности на формирование качеств личности (дошкольный возраст).
Анализ привычек человека (самого себя), их проявление в разных видах деятельности.
Дополнительная литература:
Артемова. Формирование социальной активности. //Дошкольное воспитание, 1987 г. № 4.
Вдовина С. Юмор как средство борьбы с дурными привычками детей. //Дошкольное воспитание, 2001 г. № 5.
Дьяченко. Проблемы психологии игры. //Дошкольное воспитание, 1978. № 7.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность - М. 1982. /Проблема деятельности в психологии: 73-123. Деятельность и сознание: 124-158. Личность и деятельность: 159-189/.
Лямина, Гербова, Урбанская. О некоторых особенностях поведения детей в разных видах деятельности. //Дошкольное воспитание, 1976 г. № 8.
Платонова К.К. Занимательная психология - СПб: Питер Пресс, 1997. -100-110 с. /Серия "Азбука психологии"/.
Эльконин Д. Б. Игра: ее место и роль в жизни и развитии детей. //Дошкольное воспитание, 1976. № 5.