Рассмотреть симптомы кризисов: одного года, трех и семи лет.

4. Симптомы кризисов: одного года, трех и семи лет

Кризис одного года Л.С. Выготским объясняется появлением автономной речи и самостоятельной ходьбы. Поведенческим симптомом наступления кризиса Л.С. Выготский считал появление осо­бых аффективных состояний, протекающих по типу эмоциональ­ного взрыва. Ребенок требует желаемого и наталкивается на сопротивление взрослых или на непонимание автономной речи; он громко кричит, заливается слезами, топает ногами, бросается на пол. Ребенок обнаруживает собственное желание, становится его субъектом. Не все желания ребенка выполнимы, потому что его действия могут при­чинить вред ему самому или окружающим.

Кроме того, кризис характеризуется общим регрессом деятель­ности ребенка, как бы обратным развитием. Наблюда­ются: нарушение биоритма (например, со­отношения сна – бодрствования); нарушение удовлетворения витальных потребностей (чувства голода); эмоциональные ано­малии (плаксивость, обидчивость).

Понимающие родители стараются направить активность стре­мящегося к независимости ребенка в нужное русло. Забота о максимальной безопасности малыша не должна привести к бес­конечным ограничениям. Когда это возможно, запреты нужно заменить более гибким по­ведением (например, быть готовым предложить выбор, привлекательную замену опасному предмету; научить малыша правильно обращаться с вещами).

Кризис трех лет – это граница между ранним и дошкольным возрастом, это разрушение, пересмотр старой системы соци­альных отношений, кризис выделения своего «Я». Ребенок, от­деляясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения.

Изменение позиции ребенка, возрастание его самосто­ятельности и активности требуют от близких взрослых своевре­менной перестройки. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, у ребенка возникают собственно кри­зисные явления, проявляющиеся в отношениях со взрослыми (и никогда – со сверстниками).

Л.С. Выготский описывает семь характеристик кризиса трех лет:

1. негативизм – стремление сделать что-то вопреки предложению взрослого, даже вразрез с собственным желанием; негативная реакция на предложение потому, что оно идет от взрослого;

2. упрямство – ребенок настаивает на чем-то потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением;

3. строптивость направлена в целом против норм воспитания, образа жизни, который сложился до трех лет;

4. своеволие – проявление инициативы собственного действия, стремление все делать самому;

5. протест-бунт – ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими;

6. симптом обесценивания – обесцениваются старые привязанности ребенка, к вещам, людям, правилам поведения;

7. деспотизм – ребенок заставляет родителей делать все, что и требует.

Все эти явления свидетельствуют о том, что у ребенка изменя­тся отношение к другим людям и к самому себе. Кризис проте­кает как кризис социальных отношений, отделения от близких взрослых и связан со становлением самосознания ребенка. В этом проявляется потребность в реализации и утверждении собствен­ного «Я». Возникающие в речи ребенка слова «хочу», «не хочу», «я» наполняются реальным содержанием, становятся осмыслен­ными. Возникает особая форма личного сознания, внешне прояв­ляющаяся в знаменитой формуле «Я сам». Феномен «Я сам» зна­менует психологическое отделение ребенка от взрослого и распад прежней ситуации социального развития. Д.Б. Эльконин определял личное действие и сознание «Я сам», как новообразования, формирующиеся в три года.

У детей начинает формироваться воля, автономия (независимость, самостоятельность), они перестают нуждаться в опеке со стороны взрослых и стремятся сами делать выбор. Ребенок познает различие между «хочу» и «должен».

Следствием проявления перечисленных симптомов кризиса трех лет могут быть внутренние и внешние конфликты, невротические проявления (энурез, ночные страхи, заикание и др.)

При относительно демократичной системе отношений взрослого и ребенка критический период протекает приглушеннее. Но в этих случаях дети иногда сами ищут повод противопоставить себя взрослому, так как им это «внутренне необходимо». Ситуации, в которых необходимо настоять на запрете, существуют, и родители, несмотря на негативные реакции и провокации ребен­ку должны их обозначить.

Если кризис протекает вяло, это может свидетельствовать о задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности. Отмечается, что дети, не имевшие проблем с поведением в трехлетнем возрасте, став взрослыми, часто характеризуются как безвольные и безынициативные. Чувства стыда и неуверенности вместо автономии возникают у детей тогда, когда родители ограничивают проявления независимости ребенка, наказывают или высмеивают всякие попытки самостоятельности.

К концу раннего детства интересы ребенка смещаются к миру взрослых людей, «общественных взрослых». Возникает новое отношение к взрослому. Теперь он выступает как олицетворение социальных ролей, как носитель образцов действий и социальных отношений (руководства и подчинения, заботы и агрессии). Разрешение кризиса раннего детства связано с переводом действия в игровой, символический план, с возникновением полноценной игры.

Кризис семи лет. Л.С. Выготский ука­зывал на очевидные изменения в характере и поведении ребенка.

Признаки наступления кризисного периода:

1. возникновение паузы между обращением к ребенку и его ответной реакцией («как будто не слышит», «надо сто раз повто­рить»);

2. появление оспаривания со стороны ребенка необходимос­ти выполнить родительскую просьбу или отсрочивание времени ее исполнения;

3. непослушание как отказ от привычных дел и обязанностей;

4. хитрость как нарушение сложившихся правил в скрытой форме (показывает мокрые руки вместо вымытых);

5. демонстративная «взрослость», иногда вплоть до карикату­ры, манеры поведения;

6. обостренное внимание к своему внешнему облику и одеж­де, главное, чтобы не выглядеть «как маленький».

Встречаются и такие проявления, как упрямство, требователь­ность, напоминания об обещаниях, капризы, обостренная реакция на критику и ожидание похвалы.

Кризис семи лет связан с осознанием своего места в мире общественных отношений. Ребенок открывает для себя значение новой социальной позиции – по­зиции школьника, связанной с выполнением высокоценимой взрослыми учебной работы. И пусть желание занять это новое место в жизни появилось у ребенка не в самом начале обучения, а на год позже, все равно формирование соответствующей внутрен­ней позиции коренным образом меняет его самосознание. Как считает Л. И Божович, кризис семи лет – это период рождения со­циального «Я» ребенка.

Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Ста­рые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им проходят новые. Все, что имеет отношение к учебной дея­тельности (в первую очередь отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой, - менее важным.

Перестройка эмоционально-мотивационной сферы не ограничивается появлением новых мотивов и сдвигами, перестановками в иерархической мотивационной системе ребенка.

Такое усложнение эмоционально-мотивационной сферы при­водит к возникновению внутренней жизни ребенка.

Кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни детей обычно становятся кривляние, манер­ность, искусственная натянутость поведения. Эти внешние осо­бенности так же, как и склонность к капризам, аффективным ре­акциям, конфликтам, начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возраст.

Основные формы помощи ребенку в проживании трудностей кризисного периода семи лет – разъяснение причинных оснований требований (почему надо делать что-то именно так, а не иначе); предоставление возможностей осуществить новые формы самостоятельной деятельности; напоминание о необходимости выпол­нить поручение, выражение уверенности в способности ребенка справиться с ним.

Охарактеризовать особенности психического развития младенца.