- •1.Предмет общей психологии
- •2 Основные отрасли психологии.
- •3 .Эволюция становления сознания
- •Знаковая функция сознания.
- •5 . Генотипические и средовые детерминанты психического развития.
- •6. Восприятие и ощущения. Общая характеристика.
- •7. Общая характеристика памяти. Виды памяти. Развитие памяти.
- •8.Общая характеристика мышления. Виды мышления.
- •II. Наглядно-образное
- •9. Мышление. Развитие мышления в онтогенезе.
- •III. Отвлеченное, абстрактное (теоретическое)
- •11 Воображение. Виды воображения. Воображение как высшая психическая функция.
- •12 Речь как высшая психическая функция.
- •14 . Способности. Общие и специальные способности. Проблема их диагностики и развития.
- •15 .Мотивационно-потребностная сфера личности. Иерархия мотивов в деятельности человека.
- •16. Методология отечественной психологии: путь развития в хх столетии.
- •17. Общая характеристика классического психоанализа и неофрейдизма.
- •3 Возможных подхода в рамках психоанализа:
- •3 Типа невротических личностей:
- •Теория сепарации-индивидуации Маргарет Малер
- •18. Общая характеристика биологизаторской психологии и бихевиоризма.
- •19 . Общая характеристика гештальтпсихологии.
- •20. Общая характеристика экзистенциализма.
- •21. Общая характеристика теорий ж. Пиаже
- •1. Стадия сенсомоторного интеллекта
- •2. Подпериод дооперациональных представлений (2—7 лет)
- •3. Стадия конкретных операций, (7—11 лет)
- •4.Стадия формальных операций (11—15 лет)
- •22 Основные положения когнитивной психологии.
- •23. Психология в России в конце XIX – начале XX века. Основные направления психологической мысли.
- •24.Основные научные школы отечественной психологии.
- •25.Культурно-историческая психология л.С. Выготского: предтечи, теория и последующее ее развитие.
- •26Общая характеристика теорий деятельности с.Л. Рубинштейна и а.Н. Леонтьева.
- •28. Санкт-Петербургская (Ленинградская) школа психологии: в.П. Мясищев и б.Г. Ананьев.
- •29. Теории личности в зарубежной и отечественной психологии.
- •33. Факторы, определяющие психическое и личностное развитие.
- •34.Методология психологии: теория , метод, методика, парадигма
- •35.Развитие человека как субъекта труда.
- •Предмет возрастной психологии.
- •Основные идеи теорий развития.
- •6.Предпосылки, условия психического развития и внутренняя позиция личности.
- •7.Закономерности психического развития на разных возрастных этапах
- •Механизмы психического развития и развития личности.
- •Проблема обучения и развития в возрастной психологии хх века
- •Теории кризисов психического развития в отечественной и зарубежной психологии
- •Нарушения психического развития
- •Ретардация-замедление:
- •С поломкой функции;
- •С дисинхронией и диспропорциональностью развития пф:
- •Понятие личностного роста в процессе онтогенеза.
- •Самопобуждение - предполагает умение использовать приемы, способствующие внутреннему побуждению к саморазвитию профессиональному и личностному.
- •Программирование профессионального и личностного роста.
- •Психологическая характеристика младенческого возраста
- •Психологическая характеристика раннего возраста.
- •Психологическая характеристика дошкольного возраста
- •Психологическая характеристика младшего школьного возраста.
- •19. Психологическая характеристика в подростковом и юношеском возрастах.
- •Дисгармоничность развития, нарушение пропорций тела (угловаты, неуклюжи)
- •Появление вторичных половых признаков (быстрая смена настроения)
- •Психологическая характеристика зрелого возраста
- •Психологическая характеристика старости.
- •Социально-психологическая характеристика общения. Социально-нормативное и социопатическое общение.
- •Коммуникативная
- •Перцептивная
- •Интерактивная
- •Психологическая сущность социальной перцепции.
- •Психология малой группы. Структурные и динамические характеристики малой группы.
- •Социализация, социальна установка, проблемы личности и группы.
- •Сущностные особенности этнической идентичности. Этническое капсулирование.
- •Стресс, кризисные состояния, посттравматический стрессовый синдром. Типологий психических состояний жертв экстремальных ситуаций.
- •Семья: основные фунции, жизненный цикл.
- •Детско-родительские отношения. Общая характеристика. Топология. Стили отношений.
- •Консультирование по вопросам супружеских и детско-родительских отношений.
- •Основыне подходы к семейной терапии. Теоретические положения и практика.
- •Положение о человеческой индивидуальности
- •Психологическое консультирование и психологическое сопровождение.
- •Теория учения и их сравнительная роль в организации современного образования.
- •Проблема одаренности в психологии. Особенности личности одаренных детей и взрослых.
- •Методология и теория научного исследования: исходные идеи и тезаурус работы (на примере своей научной работы).
- •Этапы экспериментального исследования: постановка цели, выдвижение гипотез, планирование, выбор метода, анализ экспериментальных данных, констатация выводов (на примере своей научной работы).
- •Формирование контрольной и экспериментальной групп (групп, относительно которых предполагаются межгрупповые различия). Схема межгруппового сравнения (на примере своей научной работы).
- •4. План Соломона
- •5. Многофакторные планы
- •Взаимосвязь теорий, гипотез и методов психологического исследования (на примере своей научной работы).
- •Подготовка и процедура проведения эмпирического исследования. Мотивирование и инструктирование испытуемых (на примере своей научной работы).
- •Обработка эмпирических данных: первичная и вторичная математико-статистическая обработка данных и получение стандартных (производных) показателей (на примере своей научной работы).
- •Стратегии применения корреляционного и факторного анализа. Использование прикладных статистических программ (на примере своей научной работы).
- •Практическое использование результатов экспериментальных исследований (на примере своей научной работы).
- •Стратегии подбора диагностических методик (на примере своей научной работы).
- •Опросные методы в научном исследовании: возможности и ограничения (на примере своей научной работы).
- •Надежность психологического измерения: тесты, опросники и другое. Способы установления надежности (на примере своей научной работы).
- •Валидность психологического измерения: тесты, опросники и другое. Способы установления валидности (на примере своей научной работы).
- •Выборка: критерии и способы формирования, репрезентативность (на примере своей научной работы).
- •Групповые и индивидуальные методы психологического исследования: их преимущества и недостатки (на примере своей научной работы)
- •Этические проблемы в работе психодиагноста: условия работы; этика пользования результатами исследования (на примере своей научной работы).
- •Приведите пример психологического эксперимента. Каким образом можно осуществить его протоколирование?
- •17. Включенное наблюдение: сферы продуктивного его применения.
- •1. Наблюдение – метод сбора научной информации.
- •III. Классификация видов наблюдения.
- •II. Области применения социологического наблюдения.
- •2.Наблюдение и виды отчета наблюдателя.
- •3. Наблюдение в отношении к проверке гипотез.
- •4. Наблюдение с точки зрения учета позиции наблюдателя.
- •5. Виды наблюдения в зависимости от его организации.
- •6. Хронологическая организация наблюдения.
- •18. Представьте основные алгоритмы поиска научной литературы по исследуемой проблеме.
- •19. Основные структурные разделы стандарта: обосновать необходимость содержащейся в гос впо информации, значимой для преподавания конкретной учебной дисциплины.
- •20.Проиллюстрировать фрагмент проблемной лекции с элементами эвристической беседы.
- •21 .Составить структурно-логическую схему действий преподавателя по управлению дискуссией.
- •22. Разработайте сценарий семинара в соответствии с принципом продуктивного совместного действия преподавателя и студентов.
- •23. Дайте сравнительную характеристику особенностей требования к курсовым работам на разных ступенях образовательного процесса.
- •Клиент-центрированная психотерапия
- •[Править]Терапевтические условия
- •[Править]Исследования
- •27. Консультирование родителей в рамках клиент-центрированного подхода, обратившихся по поводу нарушения взаимоотношений с детьми подросткового возраста.
Стратегии применения корреляционного и факторного анализа. Использование прикладных статистических программ (на примере своей научной работы).
Прикладная статистика — наука о методах обработки статистических данных. Методы прикладной статистики активно применяются в технических исследованиях, экономике, теории и практике управления (менеджмента), социологии, медицине, геологии, истории и т. д. С результатами наблюдений, измерений, испытаний, опытов, с их анализом имеют дело специалисты во всех отраслях практической деятельности, почти во всех областях теоретических исследований.
Корреляционный анализ — метод обработки статистических данных, заключающийся в изучении коэффициентов (корреляции) между переменными. При этом сравниваются коэффициенты корреляции между одной парой или множеством пар признаков, для установления между ними статистических взаимосвязей.
Цель корреляционного анализа - обеспечить получение некоторой информации об одной переменной с помощью другой переменной. В случаях, когда возможно достижение цели, говорят, что переменные коррелируют. В самом общем виде принятие гипотезы о наличии корреляции означает что изменение значения переменной А, произойдет одновременно с пропорциональным изменением значения Б: если обе переменные растут то корреляция положительная, если одна переменная растёт, а вторая уменьшается корреляция отрицательная.
1. Применение возможно в случае наличия достаточного количества случаев для изучения: для конкретного вида коэффициента корреляции составляет от 25 до 100 пар наблюдений.
2. Второе ограничение вытекает из гипотезы корреляционного анализа (см. выше), в которую заложена линейная зависимость переменных. Во многих случаях, когда достоверно известно, что зависимость существует корреляционный анализ может не дать результатов просто ввиду того, что зависимость не линейна (выражена, например в виде параболы).
3. Сам по себе факт корреляционной зависимости не даёт основания утверждать, какая из переменных предшествует или является причиной изменений, или что переменные вообще причинно связаны между собой, например ввиду действия третьего фактора. (см. Ложная корреляция, ниже).
Ложная корреляция Часто, заманчивая простота корреляционного исследования подталкивает исследователя делать ложные интуитивные выводы о наличии причинно-следственной связи между парами признаков, в то время как коэффициенты корреляции устанавливают лишь статистические взаимосвязи.
Иллюстрацией этому служит хорошо известный анекдот: если выйти на улицу и измерить у 1000 случайных прохожих размер обуви и IQ, между ними будет обнаружена статистически значимая корреляция. Однако это не значит, что размер ноги влияет на интеллект, так как на наличие этой взаимосвязи скорее всего повлияли такие факторы, как пол и возраст участников исследования.
Коэффициент корреляции — это величина, которая может варьировать в пределах от +1 до -1. В случае полной положительной корреляции этот коэффициент равен плюс 1, а при полной отрицательной — минус 1. На графике этому соответствует прямая линия, проходящая через точки пересечения значений каждой пары данных:
В случае если коэффициент корреляции равен 0, обе переменные полностью независимы друг от друга
Стратегии применения: (???)
1. Наличие минимально необходимого количества данных (для каждого критерия свои ограничения);
2. Подбор критерия для анализа
Факторный анализ ориентирован на объяснение имеющихся между признаками корреляций. Поэтому факторный анализ применяется в более сложных случаях совместного проявления на структуре экспериментальных данных тестируемого и иррелевантного свойств объектов, сопоставимых по степени внутренней согласованности, а также для выделения группы диагностических показателей из общего исходного множества признаков.
Т.е., структура данных (и соответственно структура изучаемой психологической реальности), а также их взаимосвязь выявляется факторным анализом.
Если для обработки данных используется факторный анализ, то существует простое правило: надежные факторные решения можно получить лишь в том случае, когда количество испытуемых не менее чем в 3 раза, превышает число регистрируемых параметров. Кроме того, целесообразно увеличение количества испытуемых по крайней мере на 5—10 % , поскольку часть из них будет «отбракована» в ходе исследования (не поняли инструкцию, не приняли задачу, дали отклоняющиеся результаты).
Анализируются факторные нагрузки по каждому из признаков (они должны быть высокими, чтобы признак (объект) характеризовал фактор), в каждом факторе, в результате получаем набор признаков, которые характеризуют несколько факторов.
Основная модель факторного анализа записывается следующей системой равенств /НалимовВ. В., 1971/
То есть полагается, что значения каждого признака xi могут быть выражены взвешенной суммой латентных переменных (простых факторов) fi, количество которых меньше числа исходных признаков, и остаточным членом εi с дисперсией σ2(εi), действующей только на xi, который называют специфическим фактором. Коэффициенты lij называются нагрузкой i-й переменной на j-й фактор или нагрузкой j-го фактора на i-ю переменную. В самой простой модели факторного анализа считается, что факторы fj взаимно независимы и их дисперсии равны единице, а случайные величины εi тоже независимы друг от друга и от какого-либо фактора fj. Максимально возможное количество факторов m при заданном числе признаков р определяется неравенством
(р+m)<(р—m)2,
которое должно выполняться, чтобы задача не вырождалась в тривиальную. Данное неравенство получается на основании подсчета степеней свободы, имеющихся в задаче /Лоули Д. и др., 1967/. Сумму квадратов нагрузок в формуле основной модели факторного анализа называют общностью соответствующего признака xi и чем больше это значение, тем лучше описывается признак xi выделенными факторами fj. Общность есть часть дисперсии признака, которую объясняют факторы. В свою очередь, ε2i показывает, какая часть дисперсии исходного признака остается необъясненной при используемом наборе факторов и данную величину называют специфичностью признака. Таким образом,
Основное соотношение факторного анализа показывает, что коэффициент корреляции любых двух признаков xi и хj можно выразить суммой произведения нагрузок некоррелированных факторов
Задачу факторного анализа нельзя решить однозначно. Равенства основной модели факторного анализа не поддаются непосредственной проверке, так как р исходных признаков задается через (р+m) других переменных — простых и специфических факторов. Поэтому представление корреляционной матрицы факторами, как говорят, ее факторизацию, можно произвести бесконечно большим числом способов. Если удалось произвести факторизацию корреляционной матрицы с помощью некоторой матрицы факторных нагрузок F, то любое линейное ортогональное преобразование F (ортогональное вращение) приведет к такой же факторизации /Налимов В. В., 1971/.
Корреляционный и факторный анализ позволяют осуществить такие стат. пакеты как StatSoft Statistica, StatGraph,
