14. Цілі формування мовленнєвої компетентності у читанні.

В2 студент повинен розуміти сучасну літературну прозу, читати статті та повідомлення із сучасних пробам автори яких займають особли­ву позицію або мають особливу точку зору. протягом початкового етапу студенти повинні оволоді­ти такими вміннями читання:

розуміти та комунікативно реигувати на інф< / націю в рам­ках тематики для даного етапу навчання тьіану с текстад тііких типів

розповіді та описи,

особисті листи

газетні статті та доповіді

оригінальні художні тексти, дібрані відповідно до рівня підготовки студентів

- здогадуватися про значення цеіиайомчх слів та виразів

виявляти значення незнайомій лексичних одиниць через мор- фологічний аналіз.

впізнавати ключові речення, розуміти комунікативну функцію речень

знаходити та розуміти різні види інформації в тексті (спе­цифічну інформацію!.

-розуміти загальний міст тексту: уміти розміщувати послідовність подій у тексті в логічному

порядку.

• прогнозувати розвиток текстової інформації.

Що стосується професійно-орієнтованого компонента цілей на­вчання читання то Студенти повинні навчи­тися впьно та в різних режимах читати тексти, які необхідні для успішного проведення практичних занять з іноземної мови.

Цілі формування мовленнєвої компетенції в читанні на основному етапі : : розуміння широкого спектра досить складних та об'ємних текстів та розуміння імппіцитного значення. на цьому підрівні користувач має розуміти довгі та складні документальні і літера­турні тексти, оцінювати особливості їх стилю, розуміти спеціалізо­вані статті та довгі технічні інструкції, навіть якщо вони не стосу­ються сфери діяльності користувача.

Цілі формування мов іеннєвоі компетенції читанні на просунутому етапі

удосконалення компе­тенції. вже сформованої на попередніх етапах» мета, згідно з Реко­мендациями ним..: аг. шги'і користувач мі. л<\ >■ о розу міти практично усі /• , чи чи •»» ■ мі ".іенчч утимучис іі абстрактні ск.ю ті у струк­турним, чи ііи »стичт му плані тексти, такі як пЮручники, спеціичі- ювані статті та атературш прані. Власне сам професійно-оріен- тоьаний компонент цілей навчання читання залишається незмінним порівняно з основним етапом розвиток умінь читати професійну літературу за фахам, яка потрібна для професійного зростання май­бутніх викладачів іноземної мови. Але радикально підвищується •змістовна та мовна складність цих матеріалів - наукові етапі без об­межень складності, підручники з методики, лінгвістики, педагогіки, педагогічної психології, мабуть, навіть наукові монографії.

15. Система вправ для розвитку техніки читання.

Загальні вміння читіння прийнято поділяти на два основні аспекти технічний та змістовиий. До технічного аспекту (техніка читання) належать ті на­вички та вміння, шо самі по собі не забезпечують головного розумі­ння тексту. До техніки читання можна віднести такі навички та вміння

1 Фонологічні навички (навички розпізнавання графемно-фонемних зв'язків, слів та словосполучень, прогнозування форми слів, син­тагматичного членування речень та їх інтонаційного оформлення).

2. Лексичні навички (розпізнавання форми слова розпізнавання слова за інформативними ознаками форми без прочитання його по­вністю. співвідношення форми слова з його значенням, вибір того зна­чення слова, яке відповідає наявному контексту).

З Граматичні навички (розпізнавання граматичної структур и ре­чень та співвідношення граматичної структури ті таненням та смис­лом).

J. Уміння рч-іПі<навати смислові та синтаксичні зе 'ячки всере­дині речеш між реченнями та частинами текст ' абзігцилш

5. Уміння користуватися потенційним сі рником

6. Уміння корш тупитися oOw мовними ги. двомовними словни­ками.

7. Темп читання (не нижче нормативного лив. труї ий підрозділ цього розділу ) та вміння регулювати цей темп прискорювати або уповільнювати залежно віч умов та цілей читання.

8. Уміння читати в різних режимах (перст іядове, ознайомлю- вальне, вивчаюче, пошукове іа критичне читання) та змінювати ре­жими залежно вю і иов та цілей читання.

Звичайно, ш« вправи спеціально орієнтовані на розвиток техні­ки читання, використовуються головним чином на початковому егащ навчання іноземної мови як спеціальності, хоча навіть там вони ніяк не можуть домінувати поріьняно і головною системою впраь ііпо. шо розвиває змістовний аспект читання. На основному та просунуто му етапах вправи на розвиток техніки читання взагалі втрачають своє самостійне значення