6. Педагогический процесс (п.П.). Закономерности и структура.

П.п. — процесс, в ходе которого реализуются цели обучен. и воспитан., организованный в форме учебн. занятий, внеклассной и внешкольной работы, которая проводится преподавателями и учениками по определённому плану. Компоненты: целевой, содержательный, операц.-деятельностный, контрольно-регулирующий, оценочно-результативный, эмоцион.-волевой.

Организован. п.п. должен быть основан на твёрдых принципах, которые вытекают из закономерностей воспитания и обучения: 1. целенаправленность, 2. связь с жизнью, 3. научность содержания, 4. доступность — учёт индивидуальности и возраста, 5. последовательность, 6. сознательность и творчество учителя, 7. наглядность, 8. разумная требовательность, 9. осознанность результатов.

Общие закономерности: *воспитан. определяется объективными потребностями общества, *единство целей,содержания и методов воспитания, *единство обучения и воспитания. Конкретные закономерности (как должен осуществлятся воспит. процесс на практике): *воспитание личности происходит только в процессе включения её в деятельность (развитие личности происходит через присвоение опыта), *воспитание — стимулирование активности личности при выполнении деятельности (эффектив. развитие личности происходит при активн. деят-сти личности), *в процессе воспитания необход. проявлять уважение к личности воспитанника в сочетании с требовательностью, *(Отношения учителя и ученика сказ-ся на его развитии — если отношения уважен. и доверит., то у учащ-ся положительная реакция, следовательно — дополнительный стимул к деятельности), *в процессе воспитания необходимо опираться на положительные свойства личности, *необходим. демонстрация роста (успехов), *учёт возрастн. и индивидуальн. особенностей личности. Гуманизация - направление научных исследований + практич. преобразоват. деятельность, которая исходит от приоритета человека как высшей ценности. + общечел. ценностей и норм по отношению к другим.

Гуманизация образ-я: 1. соц. институт: многоступенчатость, многоур-сть разгосударстливание,. 2. пед. взаимод-е уч-ка и уч-ля: диалогич, пробл. методы; творчество, новаторство педагога; индивид-ция; авторск. школы, курсы. 3.целесообраз. деятельности Цель — развитие личности. 4.средство формирования человека: творчество — источник развития (учит. должен ставить цели, решать задачи) и основа свободы личности

Демократизация — (важное проявление гуманизации) сотрудничество взросл. с ребёнком с максимальным исключением идеологии, участие школьн. в организов. учебн. процессе. Но(!):*не исключая идеологии госуд-ва, * постеп. освоение свободы.

7. Система образования в Республике Беларусь и нормативно-правовая база ее функционирования. Основные направления реформирования средней школы

Образование — процесс, управляемый со стороны государства, общества, ад¬министрации и педагогов конкретной образовательной системы, а также частич¬но и со стороны родителей учащихся. Однако формы и способы управления у них разные.

В процессе получения образования того или иного типа человек может дости¬гать определенного уровня и качества. Говоря об уровне образования, выделяют уровни начального, среднего, неполного высшего и высшего образования. Каж¬дый уровень подтверждается государственным документом — свидетельством об окончании начальной или средней школы, справкой о прослушанных курсах в выс¬шем учебном заведении или дипломом о высшем образовании.

Начальное образование представляет фундамент, на котором основаны все последующие уровни образования современного человека.

Среднее образование в Беларуси в течение разных исторических эпох и в XX веке не имеет постоянного временного срока и скачет от 9-летнего (1940-50 годы), 10-летнего (1950-67 годы, 1970-91 годы), 11-летнего (1967-72 годы, 1991-98 годы) до 12-летнего (1998 год). В других странах также меняются сроки получения полного среднего образования, и в разных странах они неодинаковые. Среднее образование является обязательным для продолжения образования в высшем учебном заведении.

Начальный уровень высшего образования в Беларуси, как и во многих других странах мира, можно получить в специализированном колледже. Полное высшее образование человек получает только после успешного окончания вуза. По закону «Об образовании» к высшим учебным заведениям в Беларуси относят институт, академию и университет.

Наряду с этим в нашей стране после окончания вуза возможно продолжение образования, получаемого в магистратуре, аспирантуре и докторантуре. Соответственно, при успешной защите магистерской, кандидатской и докторской диссертации специалист, как при обучении, так и при самообучении и самостоятельной научно-исследовательской работе, получает диплом магистра, кандидата или доктора наук по конкретной специальности, известной из классификатора специальностей в Беларуси.

В Беларуси действуют две системы школ — государственная (бесплатная) и частная школы. К концу XX века сложилась следующая школьная система:

• начальное образование, начинающееся с 6 или 7 лет (4 или 3-летнее обучение на выбор родителей);

• базовая средняя школа (5-9 классы);

• полная средняя школа (10-11 классы).

В качестве основных образовательных систем в Беларуси функционируют массовые общеобразовательные школы, гимназии, лицеи, школы-лаборатории, школы-интернаты (для одаренных детей или детей с отклонениями в развитии).

Существуют следующие критерии оценки результативности школы как социально-образовательного института:

• соответствие целей и результатов, степень освоения выпускниками школы образовательного государственного стандарта как базовой нормы;

• уровень и качество школьного образования и воспитания; количество меда¬листов и отличников;

• отсев из школы по причине неуспеваемости, систематического нарушения правил поведения или по состоянию здоровья;

• социальный статус школы среди населения и педагогической общественности;

• процент выпускников, поступивших в вузы;

• количество выпускников, ставших известными людьми в рамках региона или страны.

Для оценки развития системы высшего образования в стране используют следующие параметры степеней соответствия:

• образовательной политики в подготовке высококвалифицированных профессионалов и реальной потребности в специалистах на конкретно-исторический период развития государства и общества;

• целей образования стандартам высшей школы и получаемым результатам;

• государственных и других источников финансирования высших учебных заведений;

• соотношение в стране государственных, общественных и частных вузов;

• качества и уровня высшего образования мировым стандартам;

• открытости системы высшего образования при вхождении в мировое образовательное пространство;

• ориентиров на мировые стандарты и сохранение сложившихся традиций.