1 Теоретические аспекты применения наглядных методов на уроках биологии

1. Исторические аспекты понятия «наглядность»

Согласно федеральному государственному стандарту основного общего образования для достижения поставленных перед образовательным учреждением, педагогическим и ученическими коллективами в ходе обучения рекомендуется применение принципа наглядности.

Впервые в педагогике теоретическое обоснование принципа наглядности обучения дал Я.А. Коменский в XVII в. Великий чешский педагог, используя достижения народной педагогики, нашел средство, облегчающее ребенку изучению книжного материала. "Мир чувственно - воспринимаемых вещей в картинках" - само название одной из его учебных книг показывает путь, которым должно идти познание ученика.

На ранних стадиях развития человечества, когда обучение было непосредственно связано с трудовой деятельностью взрослого, дети не испытывали значительных затрудняющих обстоятельств, чтобы представить и понять, то, чему их учили. Методы обучения были адекватны характеру познавательной и практической деятельности ребенка и взрослого.

Книга усложняет познавательную деятельность ребенка, она требует развитых форм и операций мышления: обобщения абстрагирования, дедукции и индукции, анализа и синтеза. Использование в обучении принципа наглядности имеет длительную историю. К нему прибегали еще за несколько веков до нашей эры в школах Китая, Египта, Греции, Рима и других странах.

Наглядность в понимании, Я. А. Коменского становиться решающим фактором усвоения учебного материала. Наглядность означает чувственное познание, которое является источником знаний. Поэтому чем больше наглядности, тем больше опоры на чувственное знание, тем, следовательно, лучше развивается разум.

Я. А Коменский обосновал золотое правило дидактики: привлекать к обучению все органы чувств. И. Г. Песталоцци показал важность использования наглядности в развитии формируемых понятий. К. Д. Ушинский раскрыл значение наглядных ощущений для развития речи учащихся.

К. Д. Ушинский дал глубокое психологическое обоснование наглядности обучения. Наглядные пособия являются средством для активизации мыслительной деятельности и формирования чувственного образа. Именно чувственный образ, сформированный на основе наглядного пособия, является главным в обучении, а не само наглядное пособие. К. Д. Ушинский значительно обогатил методику наглядного обучения, разработал ряд способов и приемов работы с наглядными пособиями.

Практика работы школы в специальные психолого-педагогические исследования показали, что эффективность обучения зависит от степени привлечения всех органов чувств человека. Чем разнообразнее чувственное восприятие учебного материала, тем прочнее он усваивается. Эта закономерность уже давно выражена в дидактическом принципе наглядности, в обоснование которого педагоги в методисты-естественники В. В. Половцов, Б. Е. Райков, Л. В. Занков, С. Г. Шаповаленко внесли существенный вклад.

Наглядность является необходимым и закономерным средством образовательного процесса на всех этапах изучения биологии в средней школе. Однако будущий учитель биологии должен дифференцированно подходить к пониманию термина "наглядность" так как его используют для выражения разных педагогических понятий. Различают такие понятия, как принцип наглядности, наглядность как средство обучения и наглядное пособие.

Термином "наглядность" обычно обозначают принцип, которым руководствуется учитель в процессе обучения биологии. Наглядность обеспечивает единение чувственного и логического, конкретного и абстрактного, содействует развитию абстрактного мышления, во многих случаях служит его опорой.

Наглядность как средство обучения предназначена для создания у учащихся статических и динамических образов. Она может быть предметной или изобразительной. Понятие "средство наглядности" (наглядное средство) очень близко по содержанию с понятием "наглядное пособие", но значительно шире по объему. Так, например, опыт по испарению, телепередача, рисунок на доске, рисунки в учебнике принадлежат к средствам наглядности, но не являются наглядными пособиями.

Варианты возможных сочетаний слова и наглядности для активизации развития учащихся показал Л. В. Занков. А С. Г. Шаповаленко предложил делить средства обучения не по внешним атрибутам, а с учетом и роли в учебном процессе.

В. В. Половцов обосновал роль наглядности в выборе методов обучения. Один из первых методистов-биологов, который сделал попытку классифицировать методы обучения, был Б.Е.Райков (1911), по ряду обстоятельств его система методов опубликована лишь в 1947 г. Система методов Райкова легла в основу создания системы методов Н. М. Верзилина, где принцип наглядности нашел свое отражение в использовании наглядных методов обучения.

В настоящее время вопрос о системе методов обучения решается в методической литературе неоднозначно, созданы классификации методов обучения: по дидактическим целям (М. А.Данилин, Б. П.Есипов, М. М.Левина), по уровням познавательной деятельности (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин), по деятельности учителя и деятельности учащихся (Б.В.Всесвятский, В.А. Тетюрев, П. И. Боровицкий), по источникам знаний (И. Я. Голанд, С. Г. Шаповаленко), по источникам знаний и уровню самостоятельной активности учащихся (Е. П. Бруновт, И. Д.Зверев, А. Н.Мягкова), по источникам знаний и логическому основанию (Н. М. Верзилин, Н. А. Рыков, В. М.Корсунская), по источникам знаний и способам предъявления готовых знаний и их поиска (Б. Е. Райков).

Не во всех классификациях существует само понятие «наглядные методы обучения», и «наглядность» рассматривается только как средство обучения, и используется в рамках методических приемов.