33 Соотношение обучения и развития. Понятие о зонах актуального и ближайшего развития.

Согласно одному из современных положений педагогической психологии обучение является не только условием, но и основой и средством психического и в целом личностного развития человека (Коффка, Уотсон, Джеймс). Согласно точке зрения Выготского, обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребёнка, ибо «обучение идёт впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нём новообразования». Обучение и развитие находятся в единстве, причём, обучение, опережая развитие, стимулирует его, и в то же время оно само опирается на актуальное развитие. Обучение должно ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития.

Источники развития по Выготскому:

-сам, в процессе собственной деятельности,

- Среда,

- Взаимодействие со взрослыми

Научение = учение – процесс усвоения знаний (деятельность ученика) или совместная деятельность ученика и учителя.

Актуальное развитие - задачи которые ребёнок решает сам.

Зона ближайшего развития – то что ребёнок может решить совместно со взрослыми, скоро будет решать самостоятельно.

Согласно Пиаже, «мышление ребёнка с необходимостью проходит через все известные фазы и стадии, независимо от того обучается ребёнок или нет». Именно обучение определяет развитие, то, что ребёнок может сегодня сделать с помощью взрослого, завтра будет делать сам. Для развития нужна ситуация: что – то непонятное, сделать взрослому понятным. Мы развиваемся, когда непонятное становится понятным.

По Пиаже – обучение не влияет на развитие, ребёнок сначала развивается потом обучается. Понятие актуального развития и «зоны ближайшего развития» (по Выготскому); их современное содержание.

Развитие – эволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные и личностные, поведенческие, деятельностные изменения в самом человеке. Развитие не прекращается до момента прекращения жизни, меняясь по направлениям, интенсивности, характеру и качеству. Движущая сила развития – обучение. Обучение создаёт ЗБР, т.е. приводит в движение внутренние процессы развития, кот. в начале только в сфере взаимоотношений со взрослыми.

ЗБР – это расстояние между уровнем актуального развития ребёнка и уровнем возможного развития. Этот уровень психического развития достигается ребёнком в сотрудничестве со взрослым (взрослый поможет решить задачу, которую в последствии ребёнок может решить сам). Актуальное развитие – наличный уровень подготовленности, сформированный психический процесс.

Обучение должно ориентироваться не столько на уже созревшие процессы, сколько на созревающие. На этой основе был сформулирован принцип «опережающего обучения» (возможность саморазвиваться).

34. Понятие о научении. Виды и механизмы научения. Научение – процесс и результат учения, приобретения человеком знаний, умений и навыков как в ходе специально организованной учебной деятельности, так и под воздействием стихийных факторов Научение - выработка навыков в результате упражнений. Формирование навыка – сложный процесс. Он включает все сенсомоторные уровневые системы. 2 периода в построении любого навыка:

- установление навыка,

- стабилизация навыка.

Диалектика развития навыка состоит в том, что там, где есть развитие, там, где каждое исполнение лучше другого, т.е. не повторяет его. Поэтому упражнение – это повторение без повторения.

Виды научения:

1 Научение по принципу импринтинга - быстрое, автоматическое приспособление организма к конкретным условиям его жизни. ( Н: сосательный рефлекс у младенца, курица ходит за движущимися предметами). Мало поддаётся изменению. 2 Условно рефлекторный (Павлов) – возникает новая форма поведения, как условные реакции на первоначально нейтральные стимулы. Эти стимулы нейтральны с точки зрения удовлетворения потребностей, но он научается реагировать на них в результате систематического ассоциирования этих стимулов с удовлетворением соответствующих потребности. (Н: определённая обстановка может начать вызывать процессы связанные с кормлением у младенца, это может быть и слово, и предмет). 3. Оперантное – ЗУНы приобретаются по методу проб и ошибок. Она порождает комплекс реакций: инстинкты (условные и безусловные), организм пробует каждую из них, автоматически оценивает результат, та реакция, которая приводит к наилучшему результату (приспособление к ситуации), выделяется и закрепляется в опыте. 4. Викарное (ученика) – через прямое наблюдение за поведением других людей; перенимает и усваивает импринтинг, в сфере приобретения человеком соц. умений и навыков. 5. Вербальное – приобретение нового опыта через язык.

Механизмы в психологии – совокупность промежуточных состояний и процессов, на основе которых формируется то или иное качество личности. Научение, как деятельность (с целью) реализуется за счёт учебно – интеллектуальной механизмов.

1) формирование ассоциаций – установление временных связей между отдельными знаниями или частями опыта.

2) подражание – основа для формирования умений и навыков.

3) различие и обобщение – формирование понятий.

4) инсайт (догадка) – усмотрение в новой информации чего – то известного.

5)творчество – создание новых ЗУН, не представленных в виде готовых для усвоения через подражания готовых образцов.

35. Факторы эффективного научения. Хотя некоторые принципы научения, такие, как зависимость его успеха от практики, никого не могут удивить, были найдены и менее очевидные закономерности, весьма полезные во многих случаях. Кодирование информации в памяти. Многие виды обучения включают три важнейших элемента: звук, смысл и зрительный образ. Например, необходимо образовать ассоциацию между словами «собака» и «стол». Обучение путем кодирования звука требует все новых и новых повторений этих слов, вслушивания в то, как они звучат вместе, и запоминания ощущений, возникающих при их повторении. Этот акустический метод, называемый механическим запоминанием, иногда необходим, но значительно уступает кодированию по смыслу. Осмысленное усвоение ассоциации между словами «собака» и «стол» включает мысль о собаке, мысль о столе и установление какой-то связи между ними, например утверждения, что собака никогда не работает за столом. Смысловое кодирование – наиболее важный фактор успешного школьного образования. Длительная усердная работа, использующая механическое запоминание, не дает тех результатов, какие достигаются в ходе намного меньшего числа занятий, в которых основное внимание уделяется смыслу урока. Иногда же наиболее результативным оказывается третий метод – метод формирования зрительных образов. В случае с «собакой» и «столом» процедура должна заключаться в создании реалистического мысленного образа, в котором важную роль играют и собака, и стол, например образа старинного письменного стола, на котором стоит пресс-папье с ручкой в виде охотничьей собаки. Чем более живым окажется образ, тем легче впоследствии вспомнить связь между этими двумя объектами. Конечно, в некоторых случаях, особенно если дело касается абстрактных понятий типа «несчастье» и «энергия», нет простого способа визуального представления и приходится полагаться только на смысловое кодирование. Таким образом, эффективное обучение обеспечивают не только время и усилия, затраченные на практику; большое значение имеет также сам характер практики. Организация практики. При освоении навыка, как и во многих других ситуациях, полезно делать частые перерывы для отдыха, а не практиковаться непрерывно. То же количество занятий приведет к более эффективному научению, если они распределены во времени, а не сконцентрированы в единый блок, как это делается при т.н. массированном обучении. Занятия, проводимые частично утром и частично вечером, обеспечивают большее различие в условиях обучения, чем занятия только утром или только вечером. Однако часть процесса обучения заключается в том, чтобы обучаемый мог вспомнить сохраненную памятью информацию, и такому вспоминанию способствует воссоздание ситуации, в которой что-то было выучено. Например, результаты тестирования оказываются лучше, если оно проводится не в специальном экзаменационном классе, а в том же помещении, где происходило обучение.

36.Понятие учебной деятельности, ее структура. Деятельность – специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование в соответствии с потребностями и мотивами людей. Учебная деятельность – деятельность, направленная на приобретение индивидом новых знаний, умений, навыков или их изменения в ходе специально организованного и целенаправленного обучения. Это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий, такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть мотивы, приобретения обобщенных способов действия (мотивы собственного роста, собственного совершенствования). Если удастся сформировать такие мотивы у учащихся, то этим самым поддерживаются, наполняясь новым содержанием, те общие мотивы деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. Она направлена на самого обучающегося как ее субъекта – совершенствование, развитие, формирование его как личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности. деятельность обучающегося направлена на освоение глубоких системных знаний, отработку обобщенных способов действий и их адекватного и творческого применения в разнообразных ситуациях. Отличают три основные характеристики учебной деятельности: 1.Она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;2. в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия (в сравнении с житейскими, усваиваемыми до школы);3. общие способы действия предваряют решение задач (сравним с учением по типу проб и ошибок, когда нет предваряющего способа, программы действия, когда учение не есть деятельность).Можно добавить еще 2 существенные характеристики учебной деятельности:*учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте, что (по Д.Б.Эльконину) является основной ее характеристикой.*И. Лингарт рассматривает еще одну особенность учебной деятельности как активной формы учения – изменения психических свойств и поведения обучающегося в зависимости от результатов своих собственных действий. По содержанию - учебная деятельность направлена на усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством. По смыслу – она общественно значима и общественно оцениваема. По форме – она соответствует общественно выработанным нормам обучения и протекает в специальных общественных учреждениях: школах, гимназиях, колледжах, институтах. Как любая другая, учебная деятельность характеризуется субъективностью, активностью, предметностью, целенаправленностью, осознанностью, имеет структуру и содержание. Структура учебной деятельности состоит из: - Учебная мотивация (как совокупность побудителей, включающая коммуникативно-познавательную потребность субъекта на фоне его общей потребность достижения цели).- Учебная задача (здесь учащиеся получают задачи на усвоение общего способа действия и цель его усвоения, а также образцы и указания для нахождения общих способов решения задач определенного класса).- Учебные действия – это действия уч-ся по получению и нахождению научных понятий и общих способов действий, а также по их воспроизведению и применению к решению конкретных задач.- Контрольные действия, переходящие в самоконтроль (направлены на обобщение результатов своих учебных действий с заданными образцами).- Оценочные действия, переходящие в самооценку (фиксируют окончательное качество усвоения заданных научных знаний и общих способов решения задач).Учебная деятельность характеризуется тем же строением, что и любой другой интеллектуальный акт: наличием мотива, плана (замысла, программы), исполнением (реализацией) и контролем. Учебные действия связаны с учебной задачей. Цель учебных действий – обучение человека, связанная с реальными изменениями псих. способностей. Для этого нужно сформулировать цели учебной деятельности. В самом начале у ученика цели нет, он повторяет цель учителя; цель должна быть доступной, ясной, краткой, необходимо объяснять и способы достижения цели, иначе цель не будет принята. Учебные действия невозможны без цели.

37. Мотивация учебной деятельности – совокупность мотивов, побуждающих ученика к целенаправленному и системному усвоению знаний, умений и навыков.

Структура мотивации:

Внутренние факторы: связаны с содержанием деятельности и её выполнением; удовольствие от деятельности; значимость результатов деятельности; уровень способностей и развития человека, уверенность в себе, самооценка, отношение к себе.

Внешние факторы: методы обучения, подкрепление успеха, одобрение активности, вознаграждение; личности родителей, учителей, с кот. учащийся берёт пример; принуждение; потребность ребёнка занять определённое место в системе общественных отношений.

Система побудителей: потребности, мотивы, интересы, стремления, установки, эмоции, нормы.

Виды мотивов:

1. В зависимости от длительности: кратковременные, устойчивые.

2. от направленности: эгоистические, общественно значимые.

3 от выполняемых функций: реально действующие неосознанные мотивы, реально действующие осознанные мотивы, «понимаемые» мотивы (объяснительные).

Функции мотива:

Побуждающая, направляющая, организующая, смысло – образующая, защитная, объяснительная.

Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений.

Мотивационная сфера учения:

1) на учении, 2) на результат, 3) на оценку преподавателя, 4) на избегание неприятностей.

В процессе психологического развития развивается и мотивационная сфера. Устанавливается прямая зависимость между умственным развитием и складывающимися положительными мотивационными тенденциями. И наоборот между мотивацией и успешностью обучения. Учебная деятельность мотивируется, прежде всего, внутренними мотивами.

Характеристика учебной мотивации:

- направленность,

- устойчивость, -динамичность.