Социальный фактор

С момента своего рождения ребенок попадает в общество людей, в определенную среду. Среда может быть природной и социальной.

Каждый ребенок родится на свет с определенным набором генетически унаследованных и врожденных качеств. Эти врожденные и наследственные особенности представляют собой лишь возможности психического развития, предпосылки формирования личности, но само развитие фактически будет во многом зависеть от того, в какую систему взаимодействия будет включена унаследованная особенность. Теперь обратим внимание на то, что включает в себя понятие среда. Среда — это не только окружение ребенка взрослыми в семье. Под средой следует понимать сложную систему, которая складывается из трех компонентов: социально – экономического, социально – политического, и идеологического. Перечисленные компоненты составляют макросреду. В рамках макросреды функционируют мезосреда: национальные традиции, демографические особенности местности, где живет ребенок, и микросреда — это непосредственное окружение ребенка взрослыми и сверстниками (семья, группа детского сада). Согласно теории Л.С.Выготского о социальной ситуации развития на каждом возрастном этапе сам ребенок неодинаково воздействует на среду.

В социальной среде ребенок живет и развивается. Законы биологической эволюции утратили свою значимость для человека. Закон передачи поведения от одного поколения к другому путем биологического наследования действует только в животном мире. У человека психические качества передаются другим путем — путем социального наследования. Ребенок не имеет от рождения каких-либо форм поведения, характерных для взрослого человека, но имеет врожденные безусловные рефлексы, обеспечивающие ему процесс приспособления к среде и биологическое выживание.

Условия психического развития

1. Общение со взрослыми и со сверстниками.

На протяжения раннего детства идет интенсивное созревание мозга и нервной системы. Процесс созревания зависит от того, получает ли ребенок достаточное количество впечатлений для активной работы мозга. Отсутствие впечатлений приводит к явлению госпитализма. Зависимость созревания мозга от качества получаемых впечатлений широко исследовалась в отечественной психологии и за рубежом. Таким образом, определяющую роль в психическом развитии играет социальный опыт, зафиксированный в форме предметов и знаковых систем. Психическое развитие ребенка протекает по образцу, существующему в обществе, свидетельством тому являются различные уровни психического развития детей в зависимости от той исторической эпохи, в которой они живут.

Общение – это взаимодействие двух или нескольких людей с целью передачи информации, организации совместной деятельности и оценивании самого себя.

Взрослый удовлетворяет потребности ребенка: естественные потребности, он обеспечивает доброжелательное внимание и ласку, организовывает совместную деятельность. Если потребность общения не удовлетворяется, может возникнуть явление госпитализма.

Госпитализм (франц.) – это синдром патологии детского физического и психического развития, в результате отделения ребенка раннего возраста от матери (это глубокая психическая и физическая отсталость, возникающая вследствие дефицита общения).

В младенческом возрасте это явление накладывает негативный отпечаток на все сферы формирования личности: тормозится интеллектуальное и эмоциональное развитие. ело оказывается не просто в общения, а в качестве общения: бедность эмоций, редкое поощрение успехов, отсутствие любви взаимной привязанности приводят к формированию невротического состояния, рос Рене Спитс назвал «анаклитической депрессией». Ее признаки: постоянный тихий плач, постоянная задумчивость, потеря веса, апатичность, повышенная сонливость, нет сосредоточения на предмете, ребенок не реагирует на взрослого, не тянется к игрушкам, а если случайно к ним прикасаются, то в испуге отбрасывает от себя. Материалы ученых свидетельствуют о том, что если ребенка только кормить и менять ему белье, то он не выходит из состояния дремной заторможенности.

Разные ученые в понятие общение вкладывают не одинаковый смысл (и отечественные и зарубежные). Проблемой общения занимались: Боулби, Спитс, Фрейд, Щелованов, Аксарина, Запорожец, Эльконин, Выготский.

Присвоение опыта происходит через общение, в результате чего у ребенка формируются специфические человеческие и психические процессы. В процессе усвоения опыта происходит не только усвоение знаний, происходит кардинальное развитие психики.

Рассматривать проблему роли общения в психическом развитии нельзя вне теории Выготского о формировании высших психических функций. Согласно его теории все психические функции формируются вовне и на основе ИНТЕРИОРИЗАЦИИ (переход внешнего действия во внутренний психический план).

Формирование внешних действий возможно лишь при взаимодействии хотя бы двух субъектов (Выготский). Именно через посредство взрослого ребенок постигает и присваивает то, что было добыто людьми ранее. Взрослые являются носителями общечеловеческого опыта (Эльконин). Именно поэтому, общение – главнейший фактор общего психического развития детей. Общение способствует формированию любознательности, любви и привязанности к взрослым и сверстникам. Оно оказывает влияние на все сферы психической жизни ребенка.

Формы общения:

1. Ситуативно-личностная

2. Ситуативно-деловая

3. Внеситуативно - познавательная

4. Внеситуативно - личностная

Каждая форма характеризует специфику общения в определенном возрасте

- Ситуативно-личностная форма характеризует общение ребенка взрослым в первые б месяцев.

- Ситуативно-деловая характеризует общение в раннем возрасте (6мес. – 3 г.)

- Внеситуативно - познавательная соответствует младшему дошкольному возрасту.

- Внеситуативно – личностное общение имеет место в старшем дошкольном возрасте.