Глава 2. Организация процесса обучения английскому языку в летнем языковом лагере

2.1. Содержание обучения английскому языку

«Содержание обучения является постоянно изменяющейся категорией. В него включаются и средства, которые использует учитель, и то, что наглядно представлено, а также эмоции и чувства, которые ученик испытывает на уроке, его мозговая деятельность. Таким образом, содержание обучения составляет все то, что вовлекается в деятельность учителя, учебную деятельность ученика(-ов), учебный материал, а также процесс его усвоения» (Гальскова, Гез 2006: 86).

Содержание обучения иностранным языкам обладает многокомпонентной структурой. Компонентами являются:

1. Лингвистический;

2. Психологический;

3. Методологический.

Рассмотрим каждый из компонентов в отдельности.

Лингвистический компонент включает в себя языковой материал: «строго отобранный фонетический, грамматический и лексический минимумы и речевой материал, образцы речевых высказываний разной протяженности, ситуативно-тематически обусловленные. Отбор, последовательность и дозировка языковых средств выражения диктуется потребностью общения» (Рогова 1991:36).

«Предметная сторона содержания обучения (о чем говорить, читать, писать, слушать) отражает типичные для учащихся сферы общения: бытовую, социально-культурную, учебную и профессиональную.» (Гальскова 2003:86).

Сферы общения являются не только социально-значимыми для общества, но и личностно-значимыми для ребенка на каждом этапе взросления, для стимуляции личностного роста каждого ребенка. Причем, темы и сферы общения повторяются из года в года, приобретая новые темы и подтемы, для их дальнейшего углубления и расширения.

Содержание обучения призвано вызывать интерес и положительное отношение к иностранным языкам у детей. «Поэтому содержательные, а не языковые, аспекты, обучения предмету должны быть ведущими. В этом смысле ориентация на сферы интересов ученика в каждый конкретный возрастной период его жизни при отборе предметного содержания обучения существенным образом будет влиять на мотивационно-побудительную сферу его личности и раскрывать ему на практике значимость изучения языка, побуждать к постоянному совершенствованию своих знаний и умений, к их практическому использованию.» (Гальскова 2003: 90). Антропологический принцип конструирования содержания обучения, разработанный специалистами из 18-ти разных стран, создан для отбора такого языкового материала, чтобы создать благоприятную среду для обучения иностранному языку и сохранять мотивацию детей. Он напрямую зависит от возрастных особенностей школьников.

В летнем языковом лагере нет такого точного и строго отбора языковых единиц. Построение лексического минимума зависит от тематики дней на сезоне. Например, день «Семьи» заключает в себе лексику по теме семья, которая по содержанию схожа с школьной темой. День «Театра» включает лексику по теме, которую не найдешь в школьной программе. Преподносится и тренируется она через употреблении вожатыми, перевод интересующих терминов для детей индивидуально, условия игры, при которых обязательно употребление тех или иных лексических единиц. Отбор фонетических средств осуществляется вожатыми до начала сезона, и строится на нескольких неизменных принципах: адекватный уровень сложности для «среднестатистического» ребенка, соответствие содержание общепринятым ценностям лагеря, интересная тематика, влияние, которое эти средства могут оказать на детей.

Антропологический принцип отбора содержания обучения также находит свою реализацию в летнем лагере, хотя это происходит не масштабно. Например, ежедневные занятия отличаются по тематике от дня и отбор языковых единиц для этих занятий производится в зависимости от возраста и круга интересов группы.

Психологический компонент содержания образования включает «формирования навыков и умений пользоваться изучаемым языком». (Рогова 1991:38).

Выделяют речевые и двигательные навыки. Речевые подразделяются на фонетические, лексические и грамматические. В школе все эти навыки тренируются и достигаются совершенства во все четырех видах деятельности. В летнем лагере почти отсутствует чтение и письмо, поэтому стоит рассматривать формирование навыков относительно аудирования и говорения, в связи с тем, что эти виды речевой деятельности выражены ярче. Фонетические навыки совершенствуются интенсивно, поскольку в лагере создается искусственная языковая среда на протяжении всего дня, а также присутствует много аутентичных материалов, таких как музыка, кричалки, стихи, иногда фильмы. Лексические и грамматические навыки тренируются не так отчетливо, как фонетические. Причин этому существует несколько. Атмосфера летнего лагеря создает потребность в самовыражении на языке, а у некоторых детей эти навыки уже сформированы, а у некоторых только начинают формироваться. Поэтому важно еще раз отметить тот факт, что индивидуальный подход особенно важен в условиях летнего языкового лагеря.

«Речевые умения, т.е. умения использовать ИЯ как средство общения в различных сферах и ситуациях, представляют собой результат овладения языком на каждом конкретном отрезке и этапе обучения. Они различаются по видам речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).» (Гальскова 2003: 92).

Так же как и при формировании навыков, развитие умений в школе проходит равномерно. В летнем языковом лагере основной уклон идет на развитие умений говорения и аудирования, так как чтение и письмо почти не присутствуют.

Методологический компонент заключается в «обучении рациональным приемам учения, познания нового языка, формировании навыков и умений им пользоваться в целях устного и письменного общения».

Учебный процесс — явление сложное и многогранное. «Как известно, содержание обучения ИЯ складывается из взаимодействия трех важных элементов системы обучения: учебного материала/предмета — учителя — ученика.» (Гальскова 2003:97). Без активного участия ученика нет процесса обучения. Поэтому важно отметить, что учитель — организатор процесса, который вовлекает учеников в учебную деятельность так, чтобы ученики сами выполняли эту деятельность. Другими словами, учитель дает установку, а деятельность осуществляют сами дети. Необходимо понимать, что для осуществления любого рода деятельности, существенно обладать некоторыми приемами и методами. Учитель передает знания ученикам не только, чтобы научить их читать и писать, но и осуществлять самоконтроль, самокоррекцию и самоанализ, уметь пользоваться учебным материалом без подсказки учителя, уметь находить нужную информацию, уметь переносить необходимые знания с родного языка, развивать языковую догадку. (Рогова 1991:38-39).

В летнем языковом лагере учебный процесс призывает к активизации и к закреплению навыков, перечисленных выше.

2.2. Приемы обучения английскому языку в летнем языковом лагере

Как уже описано ранее, содержание обучения зависит от целей и условий. Важно осознавать взаимосвязь этих категорий, так как цели и условия школьного обучения и обучения в лагере различаются. В связи с этим, отличается и содержание и приемы обучения иностранному языку, используемые в летнем языковом лагере.

Чтобы описать приемы обучения английскому языку в летнем языковом лагере, необходимо рассмотреть создаваемую языковую среду и атмосферу.

Выделим отличия обстановки в лагере от обстановки в школе:

1. Неформальная атмосфера. Дети приехали отдыхать, а не учиться. Поэтому перед вожатыми стоит сложная задача преподнести материал так, чтобы он, во-первых, был интересен для детей, а, во-вторых, благотворно влиял не только на личностное развитие, но и на развитие речевых навыков и умений.

2. Отсутствие отметок. В летнем лагере нет оценок и экзаменов. Существенным является не выполнение программы, а развитие ребенка как личности, и рост прежде всего над собой. То есть прогресс наблюдается относительно собственных достижений, а не достижений группы. При успешном выполнении поставленных задач дети поощряются добрыми словами, похвалой, небольшими приятными призами, например, наклейками, конфетами и т.д.. При этом деятельность, в которую они включаются зависит в первую очередь от их интересов.

3. Отсутствие классов и парт. Территориальное расположение обучающихся в момент учебного процесса является важным, так как парта и школьная доска обязывают к определенному поведению. В лагере же дети вольны передвигаться в большинстве случаев как им удобно, что психологически дает осознание того, что дети сами делают выбор в пользу той или иной деятельности, и сами несут за этот выбор ответственность. Например, занятия языком проходят на полу, за столом, на диване, лежа, стоя, сидя, обязательно по кругу. Кружки по интересам (Хобби клабы) проходят на футбольном поле, если это футбол, за столом, если это изготовление открыток, на берегу реки, если это плетение косичек. Игры проводятся преимущественно на свежем воздухе. Вожатые не указывают детям, что им делать, хотя и служат ролевой моделью. Они позволяют обучающимся принимать решения и «проживать» ситуации самим, корректирую и помогая им на этом пути.

4. Игра является не приемом, а основой учебного процесса. Организация жизни в лагере происходит по принципу поиска наиболее занимательной деятельности для ребенка, при этом обучая его. Оптимальным решением является использование игры как основы. Ведь можно взять лингвострановедческую информацию и преподнести ее не в форме текста или записи, а в форме игры, как бы «прожить ее». Например, возьмем «Нормандское завоевание Англии». Лагерь делится на две части, одни провозглашаются англичанами, другие нормандцами, выдается установка. Установка может звучать следующим образом: Идет 1066 год. Нормандцы, которые живут на территории современной Франции, хотят расширить свои границы и завоевать Англию, которая находится через залив. Англичане должны защитить свою страну. Территория делится на три части: Франция, залив и Англия. На спину каждому ребенку клеится кусок бумаги скотчем, обозначающий «жизнь». Если кусок бумаги сорван, то значит человек убит. Победа присуждается той команде, которая сможет на чужой территории найти флаг противоположной команды и принести его на свою территорию. Причем, срывать «жизни» можно только тогда, когда человек находится на чужой для него территории. Флаги изготавливаются самими командами, на них пишутся названия стран, флаги и тому подобное. Вожатые предоставляют детям названия на английском: «Normans, Bretons, French, English», в командах отбираются два короля «William The Conqueror» и «Harold II of England». Это один из примеров, как может лингвострановедческая информация стать интересной для детей. Причем, вожатые могут усложнять игру как хотят, например, добавлять такие условия, как наличие одеяний, которые в то время носили люди, или обязательство произносить определенную фразу на английском, после так называемого «убийства», и так далее, вариантов может быть много. При этом, неважно кто победит в игре, англичане или нормандцы. Если нормандцы завоюют Англию, то после игры, детям объявляется, что на самом деле, в 1066 произошло завоевание Англии. Если же побеждают англичане, то детям объявляется, что исторически события сложились по-другому, нежели в лагере. Закрепляется все вечером, когда дети готовят выступления на английском языке по теме дня. При таком роде игр вожатые приходят к нескольким важным результатам. Во-первых, игра проходит на открытом воздухе и дети бегают, что полезно физиологически. Во-вторых, игра захватывает детей, они вживаются в роль французов или англичан, и в итоге, они «проживают» исторические события, причем у них есть мотивация «победить» другую команду, чтобы, например, выиграла Англия, и они были победителями в игре. Такой род занятий развивает фантазию и творческий потенциал детей. В-третьих, достигаются цели тренировки графических (изготовление флагов стран), лексических (изучение и употребление новых языковых и речевых единиц) навыков. В-четвертых, обучающиеся узнают историю страны изучаемого языка.

5. Английский язык — изначально средство общения. Будь то игра, или организованные занятия английским языком, практические цели не ставятся, и поэтому нет как таковой структуры «школьного урока». Дети живут обычной жизнью, играя в игры, которые предлагают им вожатые. Единственное отличие от обыденной жизни здесь то, что все действие происходит на иностранном языке. Именно поэтому, всякое речевое действие имеет реальную коммуникативную задачу, например, узнать у вожатого место, где он прячет ключ (для игры). Отличие языкового лагеря в том, что вожатый играет роль носителя языка, и не разговаривает на родном для ребенка языке. Следовательно, для прогресса в игре нужно задать вожатому вопрос на английском языке.

При наличии описанной выше обстановки, у вожатых складываются другого рода взаимоотношения с ребятами. Для достижения целей летнего языкового лагеря необходимо создать условия сотрудничества между вожатыми и детьми.

Всю деятельность, которая происходит в лагере, вожатый проживает рука об руку с ребенком, что позволяет детям осознать поставленную цель и пути ее достижения. Тогда происходит осознание ребенком пользы от данной деятельности. И, вследствие, осуществление выбора пути достижения поставленной цели лежит на плечах обучаемого. Это приводит к тому, что обучаемый будет способен объективно оценить результат, к которому он пришел, и осознать, чему он научился, судя по этому результату. При таких условиях, ученику становится интересен процесс, а не итог, к чему, собственно, и стремятся вожатые летнего языкового лагеря. (Колкер, Устинова 2000:28-33).

В летнем языковом лагере создается такая атмосфера, которая благоприятно влияет на ученика, вызывая у него потребность в самореализации на английском языке. Учитывая тот фактор, что взаимоотношения детей и вожатых рассматриваются как сотрудничество, у детей не возникает чувства страха перед ошибкой. Главной целью является самовыражение, а не правильность речи. С другой стороны, овладение иностранным языком включает в себя коррекцию ошибок. «Наряду с определением характера ошибки немаловажную роль играет способ исправления ошибки преподавателем. Представляется возможным систематизировать те приемы, которыми пользуется учитель, сигнализирую учащимся об ошибках в их речи на иностранном языке. По форме сигнал учителя может быть:

1. простым (постукивание, мимика);

2. вербальным с указанием на ошибку (например, учитель говорит: «Watch your grammar, intonation» и т. д.);

3. указанием лингвистической зоны ошибки («Articles», «Tense», «Number»);

4. указанием места ошибки в предложении (например, допускается ошибка типа *The boy were. Учитель спрашивает: «The boy — what? » Ученик делает ошибку типа * «It is full with satire», на что следует реакция учителя «It is full...» - пауза);

5. вербальной подсказкой, т. е. Через предъявление образца (например, при ошибке типа * «I just saw him» учитель говорит: «You have just seen him, haven't you?»);

6. исправлением, часто сопровождающимся объяснением (например, если ученик говорит: * «They shook their hands», то преподаватель объясняет, что выражение «to shake hands» идиоматично и поэтому местоимение не ставится).» (Зимняя, Китросская, Мичурина 2012:47-53).

Для того, чтобы рассмотреть, какой из способов используют вожатые в лагере необходимо сначала учесть два фактора:

• компетентность вожатых;

• приобретение каких грамматических навыков ставит перед собой программа лагеря.

Требования к работникам лагеря обычно предъявляются руководством лагеря. При отборе в летний языковой лагерь важно учитывать уровень языковой подготовки будущих работников, ведь в лагере они играют роль носителей языка, поэтому их речевое поведение должно быть максимально аутентичным. При этом, немаловажным является способность вожатых обучать. Необязательно все работники лагеря должны иметь педагогическое образование, так как не все студенты педагогических факультетов способны быть учителями. В летнем лагере дети находятся под присмотром вожатых двадцать четыре часа в сутки, и поэтому на первом месте стоит безопасность детей и то, что дети должны чувствовать себя, прежде всего, комфортно. На втором месте стоит уже образовательная программа.

Вожатый должен:

• уметь находить общий язык с ребенком;

• создавать благоприятную среду в группе;

• быть примером для детей;

• быстро и адекватно реагировать на возникающие обстоятельства;

• быть уверенным в своих силах;

• уметь побуждать детей к деятельности;

• быть отзывчивым и заботящимся.

Это всего лишь примерный список тех качеств, которыми обязательно должен обладать вожатый. Важным здесь является то, что и сам вожатый должен быть обучаем, так как создаваемая в лагере атмосфера нацелена на личностный рост не только ребенка, но и вожатого.

Отличие от школы в данном вопросе явно выделяется, так как в школе преследуются немного другие цели в обучении иностранному языку.

Развитие грамматических навыков не является целью обучения английскому языку в лагере. Тем более, что в школе изучается академический английский язык, отличительная черта которого прескриптивная грамматика, то есть грамматика правил. (Сысоев 2007: 32). На самом деле, для того, чтобы быть способным к общению на английском языке с его носителями, не обязательно досконально изучать грамматические явления. Для этого хватит и обычной разговорной или дескриптивной грамматики. «Язык существует не для того, чтобы исполнять собственные правила. Эта ментальная система служит прежде всего для осуществления связи между передающим и принимающим мозгом так, чтобы точнее, быстрее и понятнее передать и получить информацию. В связи с принадлежностью к познавательным процессам и зависимостью от них нормальное высказывание обычно представляет собой понятное сообщение, которое при этом не всегда завершено как предложение, не всегда последовательно с точки зрения членов предложения, не всегда правильно с точки зрения использования вспомогательных глаголов, не всегда плавно, а, напротив, бывает сбивчиво и прерывается паузами, включает характерные речевые ошибки» (Мильруд 2000:16). При обучении иностранным языкам существует такой принцип построения учебного материала, как «от простого сложному». Тот же принцип используется и при отборе грамматического материала. В школе этот материал составляет академический английский, в летнем языковом лагере достаточно и разговорной грамматики, так как самовыражение — основная цель. Учитывая все это, необходимо также отметить, что «традиционно методисты выделяют два основных подхода к обучению грамматике: эксплицитный и имплицитный. Эксплицитный подход отличается объяснением грамматических правил и явлений. Имплицитный же, наоборот, характеризуется повторением и заучиванием грамматически верных структур без изучения самих правил.» (Сысоев 2007: 34).В летнем языковом лагере преобладает имплицитный подход. Вожатые являются источниками опор и примеров выражения мысли на английском языке. Например, если даже ребенок приехал в летний языковой лагерь с нулевой подготовкой, к концу сезона он будет знать такие фразы как «Good morning/night», «Enjoy your meal», «Everybody to the canteen», «It is nap time», «Lights out» и другие. При рассмотрении этих примеров, можно заметить, что не везде соблюдаются правила прескриптивной грамматики, но, тем не менее, эти фразы наделены смыслом.

Возвращаясь к способам исправления ошибок детей, можно сказать, что преимущественно вожатые либо вербально подсказывают, либо исправляют, объясняя причину. В большинстве случаев обучаемые в летнем языковом лагере берут пример с вожатых, и уже фонетически воспринимают правильный вариант той или иной фразы. К сожалению, не все дети нацелены общаться между собой на английском языке, так как не возникает потребности. И поэтому, часто происходит так, что учащиеся употребляют английский как язык общения только при коммуникации с вожатыми.

Учитывая все выше перечисленное, становится возможным описать те самые приемы и способы обучения иностранному языку, которые превалируют в летнем языковом лагере.

Первоначально, это игра. Игра как база, на которой строится вся программа лагеря. Практика показывает, что дети от 6 до 17 лет с удовольствием включаются в процесс обучения через игру. При этом, сами игры могут различаться по многим факторам. По различию развивающей цели игры, можно выделить три главных разновидности:

• подвижная игра, включающая в себя так называемый физический труд (футбол, из круга вышибала, веселые старты и т.д.); Цель: физическое воспитание обучаемых.

• игра, направленная на личностный рост (обычно задания в играх такого рода заключаются в принятии решения при моделировании реальных жизненных ситуаций, в которых нет ни правильного, ни неправильного ответа) Цель: личностный рост.

• игра, которая затрагивает умственные способности. (например, викторина, игра, включающая многочисленные шарады, загадки и т.д.) Цель: развитие внимания, логики, использование ресурсов мозга.

Затем, использование музыки как аутентичного материала. В летнем языковом лагере используется такой способ как разучивание песен на английском языке. С каждым новым сезоном прибавляется новая песня. При отборе песенного материала учитываются такие факторы, как адекватный уровень сложности, наличие смысла, отсутствие неприличных слов, сленга, жаргона, соответствие ценностям и правилам лагеря. Практика показывает, что дети с удовольствием поют, особенно на иностранном языке. Возможность исполнения песен на другом языке придает обучаемым уверенности в своих силах и в владении иностранным языком. Наряду с этим, при пропевании идет отработка фонетических навыков, а при разучивании песен, они служат эталоном для последующих речевых действий со стороны обучаемых.

Кричалки. В лагере присутствует огромное количество кричалок, написанных специально для детей, которые используются и тренируются каждый день по нескольку раз (подъем и снятие флага, проход в столовую, вечерние мероприятия). Учитывая тот фактор, что количество детей на сезоне — от 50 до 100 — кричать кричалки всем вместе доставляет детям огромное удовольствие. Использование материала такого рода позволяет также развивать фонетические навыки и создает интонационный эталон.

Обсуждения. На занятиях по английскому языку на средней ступени часто используются небольшие тексты или тесты для дальнейшего обсуждения с обучаемыми при выражении их точки зрения по поводу прочтенного. Например, ученики выполняют тест, в котором их опрашивают, как бы они поступили в разных жизненных ситуациях. При этом, на тест есть ответы, их которых и надо выбирать. Плюс таких упражнений заключается в том, что детям интересно послушать других и высказать свое мнение, а если для этого у них не хватает языковой подготовки, то ответы к вопросам послужат прекрасным эталоном для говорения. Здесь идет также имплицитная отработка модальных глаголом на примере фраз «I would choose variant 'a' because... ».

Пари или «Bets». В летнем лагере, в связи с неформальной обстановкой и атмосферой сотрудничества, вполне подходит такой способ как пари. Суть его заключается в том, что два или более человека, независимо от возраста или статуса, могут заключить пари с любым человеком, с которым они хотят, в том, что они весь день будут разговаривать на английском. Тот, кто проговорился и есть проигравший. Как наказание победитель может загадать любое желание проигравшему. Обычно желания сводятся к тому, чтобы нарядиться кем-то, либо сделать что-то смешное. Причем, правила одинаковы для всех и, если вожатый проиграл, он исполняет желание ребенка.

Употребление данных приемов зависит от возрастных особенностей детей. Обсуждения обычно проводятся на среднем этапе обучения. Пари заключаются среди всех желающих. Игры классифицируются следующим образом: для младшего возраста преобладают игры, в которых нужно бегать, прыгать, искать клад и так далее; игры на «выбор» проводятся для детей среднего и старшего возраста. Кричалки и песни разучиваются всеми без исключения.

При таком наборе приемов обучения английскому языку становится непринужденным, интересным и развивающим. Создаваемая языковая среда и атмосфера ставит другие цели в обучении, нежели в школе, и накладывает отпечаток на содержание обучения английскому языку в условиях летнего языкового лагеря.

Заключение

При анализе обучения английскому языку в условиях летнего языкового лагеря, было выявлено несколько важных пунктов, которые отличают обучение в лагере от обучения в школе.

Во-первых, главными целями обучения английскому языку в лагере являются развивающая, воспитательная и образовательная, а практическая отходит на второй план. Во-вторых, в лагере важен индивидуальный подход, в связи с неоднородным составом обучаемых. В-третьих, основной уклон программы идет на развитие умений аудирования и говорения, а тренировка грамматических навыков заключается в использовании разговорной грамматики имплицитно. В-четвертых, летний языковой лагерь отличается специфичной обстановкой и основой для формирования программы является игра.

В общем, летний языковой лагерь по своей сути очень отличается от школы, что накладывает отпечаток на всю структуру лагеря, на содержание и условия обучения английскому языку.