17. Композиция выступления

В теории ораторского искусства под композицией речи понимается построение выступления, соотношение его отдельных частей и отношение каждой части ко всему выступлению как единому целому. Для наименования этого понятия наряду со словом композиция употребляются также близкие по смыслу слова построение, структура.

Современное построение речи предполагает три обязательных структурно-смысловых части: введение (начало), основная часть (аргументация) и заключение (концовка).

Главная задача вводной части – привлечь внимание слушателей, убедить их серьезно отнестись к выступлению. Показательно, что Цицерон советовал писать введение только после того, как подготовлен весь текст речи – это очень важная часть, которая должна быть органически связана с другими разделами.

В риторике обычно различается естественное начало, в котором называется основная проблема выступления, показывается ее значимость для аудитории, внезапное начало – сообщение о каких-то фактах, способных поразить слушателей, вызвать их эмоциональный подъем; ораторское начало – более осторожное, настраивающее слушателей; в этом случае оратор осторожно проверяет реакцию слушателей на свои слова, прикидывает, какой из подготовленных вариантов выступления окажется наиболее эффективным.

К классической триаде можно добавить еще один тип: интригующее начало, совершенно неожиданное для слушателей по форме.

А.Ф.Кони учил лекторов, что первые слова должны быть чрезвычайно просты, доступны, понятны и интересны, они должны «зацепить» внимание слушателей. В статье «Советы лекторам» А.Ф.Кони приводит несколько примеров таких необычных, оригинальных вступлений и дает соответствующие пояснения к ним. Знакомство с этими примерами и комментариями представляет интерес для всех, кто учится выступать публично.

Надо говорить о Ломоносове, – пишет автор. – Во вступлении можно нарисовать (кратко – непременно кратко, но сильно!) картину бегства в Москву мальчика-ребенка, а потом: прошло много лет, в Петербурге, в одном из старинных домов времен Петра Великого, в кабинете, уставленном физическими приборами и заваленном книгами, чертежами и рукописями, стоял у стола человек в белом парике и придворном мундире и рассказывал Екатерине II о новых опытах по электричеству. Человек этот был тот самый мальчик, который когда-то бежал из родного дома темной ночью.

Здесь действует на внимание простое начало, как будто не относящееся к Ломоносову, и резкий контраст двух картин.

Внимание непременно будет завоевано, а дальше можно вести речь о Ломоносове: поэт, физик, химик...

Затем А.Ф. Кони приводит пример, как можно было бы начать лекцию о законе всемирного тяготения:

«В рождественскую ночь 1642 года в Англии в семье фермера средней руки была большая сумятица. Родился мальчик такой маленький, что его можно было выкупать в пивной кружке». Дальше несколько слов о жизни и учении этого мальчика, о студенческих годах, об избрании в члены королевского общества и, наконец, имя самого Ньютона. После этого можно приступить к изложению сущности закона всемирного тяготения. Роль этой «пивной кружки» – только в привлечении внимания. А откуда о ней узнать? Надо читать, готовиться, взять биографию Ньютона...

Можно привести немало подобных примеров интересных вступлений из практики выдающихся ораторов мастеров слова, опытных лекторов. Например, известный естествоиспытатель, блестящий популяризатор научных знаний, профессор Московского университета К. А. Тимирязев в апреле 1930 года читал лекцию в Лондонском королевском обществе. Свое выступление перед английскими академиками ученый начал так:

Когда Гулливер в первый раз осматривал Академию в Лагаде, ему прежде всего бросился в глаза человек сухопарого вида, сидевший, уставив глаза на огурец, запаянный в стеклянном сосуде. На вопрос Гулливера диковинный человек пояснил ему, что вот уже восемь лет, как он погружен в созерцание этого предмета в надежде разрешить задачу улавливания солнечных лучей и их дальнейшего применения. Для первого знакомства я должен откровенно признаться, что перед вами именно такой чудак. Более тридцати пяти лет провел я, уставившись, если не на зеленый огурец, закупоренный в стеклянную посудину, то на нечто вполне равнозначащее - на зеленый лист в стеклянной трубке, ломая себе голову над разрешением вопроса о запасении впрок солнечных лучей.

Развернутым сравнением, приковывающим внимание, заставляющим думать, начинается и «Нобелевская лекция» писателя А. И. Солженицына:

Как тот дикарь, в недоумении подобравший странный выброс ли океана? захоронок песков? или с неба упавший непонятный предмет? - замысловатый в изгибах, отблескивающий то смутно, то ярким ударом луча, - вертит его так и сяк, вертит, ищет, как приспособить к делу, ищет ему доступной низшей службы, никак не догадываясь о высшей.

Так и мы, держа в руках Искусство, самоуверенно почитаем себя хозяевами его, смело его направляем, обновляем, реформируем, манифестируем, продаем за деньги, угождаем сильным, обращаем то для развлечения - до эстрадных песенок и ночного бара, то – затычкою или палкою, как схватишь, для политических мимобежных нужд, для ограниченных социальных. А Искусство – не оскверняется нашими попытками, не теряет на том своего происхождения, всякий раз и во всяком употреблении уделяя нам часть своего тайного внутреннего света.

Прием парадоксального цитирования использовал для создания определенного эмоционального настроя слушателей, для подготовки аудитории к восприятию своих идей один из лекторов, выступавших по проблемам молодежи. Обратившись к аудитории, он прочитал такие цитаты:

Наша молодежь любит роскошь, она дурно воспитана, она насмехается над начальством и нисколько не уважает стариков.

Я утратил всякие надежды относительно будущего нашей страны, если сегодняшняя молодежь завтра возьмет в свои руки бразды правления, ибо эта молодежь невыносима, невыдержанна, просто ужасна.

Наш мир достиг критической стадии. Дети больше уже не слушают своих родителей. Видимо, конец мира уже не очень далек.

Эта молодежь растленна до глубины души. Молодые люди злокозненны и нерадивы. Никогда они не будут походить на молодежь былых времен. Младое поколение сегодняшнего дня не сумеет сохранить нашу культуру.

Когда часть слушателей аплодисментами поддержала высказанные мнения, так как они совпадали с их собственными оценками современной молодежи, лектор назвал имена авторов цитат. Первая заимствована у Сократа (470-399 г.г. до н.э.);, вторая – у Гесиода (720 г. до н.э.), третье изречение принадлежит одному египетскому жрецу, жившему за 2000 лет до н.э., четвертая обнаружена на глиняном горшке, найденном среди развалин Вавилона, возраст горшка – свыше 3000 лет.

Приведенные примеры представлены в учебном пособии «Культура и искусство речи» [Введенская, Павлова 1995].

Еще древние риторы говорили, что смазанный, торопливый конец речи – это погубленный убеждающий эффект. Еще хуже, если заключительной части нет вообще: плохой оратор просто замолкает, а слушатели начинают гадать: то ли он забыл, что еще хотел сказать, то ли пытается выдержать эффектную паузу, то ли завершил выступление. Сделать это – это все равно, что прийти в гости, начать беседу с хозяевами, а потом вдруг резко встать и уйти, не сказав ни слова. Немногим отличаются от таких ораторов и люди, которые завершают свое выступление примерно такой фразой «Вот приблизительно все, что я хотел сказать по этому поводу. Так что я закончил». Подобные ораторы напоминают гостя, который в разгар беседы бросает хозяевам: «Ну, я пошел» и направляется к выходу

Аудитория должна вовремя почувствовать, что выступление заканчивается: это заставляет особенно внимательно слушать. Выделяют несколько типовых примеров построения заключительной части выступления. Концовка может представлять собой вывод из сказанного, здесь стягиваются воедино отдельные положения, примеры, аргументы. Нередко используют концовку-резюме, в которой коротко перечисляют основные положения выступления. В определенных случаях в функции концовки хорошо воспринимается призыв к действию: предполагается, что речь убедила слушателей и необходимо еще раз обратиться к их воле. В последних фразах выступления очень полезно также сделать комплемент слушателям, сказать какие-то приятные слова. Прекрасный эффект приносит удачная шутка в конце выступления, использование крылатой фразы и т.д. Хорошо, если конец выступления логически и эмоционально связан с его началом, если аудитория чувствует логику речи выступающего.

А.Ф.Кони писал: «Конец - разрешение всей речи (как в музыке последний аккорд - разрешение предыдущего; кто имеет музыкальное чутье, тот, всегда может сказать, не зная пьесы, судя только по аккордам, что пьеса кончилась); конец должен быть таким, чтобы слушатели почувствовали (и не только в тоне лектора, это обязательно), чуть дальше говорить нечего». Он приводит пример, как можно было бы закончить речь о Ломоносове:

Итак, мы видели Ломоносова мальчиком-рыбаком и академиком. Где причина такой чудесной судьбы? Причина - только в жажде знаний, в богатырском труде и умноженном таланте, отпущенном ему природой. Все это вознесло бедного сына рыбака и прославило его имя.

Конец и начало – это действительно два важнейших раздела речи. Но их разделяет основная часть. В основной части излагается основной материал, последовательно разъясняются выдвинутые положения, доказывается их правильность, слушатели подводятся к необходимым выводам.

Готовя основную часть выступление, следует учитывать основные логические законы.

Закон тождества. Всякая мысль в процессе рассуждения должна быть тождественна самой себе. Этот закон требует, чтобы в выступлении данная мысль о каком-либо предмете, событии должна иметь определенное устойчивое содержание, сколько бы раз и в какой бы форме к ней ни возвращались.

Закон непротиворечия. Два несовместимых друг с другом суждения не могут быть одновременно истинными: по крайней мере одно из них необходимо ложно.

Закон исключенного третьего. Утверждение и его отрицание не могут быть одновременно ни истинными, ни ложными, одно из них необходимо истинно, другое – необходимо ложно. Если в выступлении сформулировано какое-то положение в виде высказывания, а затем – его отрицание, то одно из этих высказываний будет истинным, а другое – ложным.

Закон достаточного основания. Всякая мысль признается истинной, если она имеет достаточное основание. Поскольку наши суждения, высказывания могут быть истинными или ложными, то, утверждая истинность высказывания, следует дать обоснование этой истинности.

На основе логических законов, которые носят формальный характер, фиксируют формальную правильность различных интеллектуальных операций в чистом виде, складываются конкретные правила, рекомендации, инструкции, предусматривающие достижение вполне определенного необходимого результата в практической деятельности. Так, на основе закона непротиворечия может быть сформулировано правило: не использовать противоречивые высказывания. Поэтому говорят не просто о законах логики, а о законах и правилах логики [Свинцов 1998].

Структура выступления зависит прежде всего от метода преподнесения материала, избранного выступающим. Эти методы хорошо описаны в различных учебных пособиях по риторике, поэтому дадим им лишь краткую характеристику.

Индуктивный метод – изложение материала от частного к общему. Выступающий начинает речь с частного случая, а затем подводит слушателей к обобщениям и выводам. Этот метод нередко используется в агитационных выступлениях.

Дедуктивный метод – изложение материала от общего к частному. Оратор в начале речи выдвигает какие-то положения, а потом разъясняет их смысл на конкретных примерах, фактах. Широкое распространение этот метод получил в выступлениях пропагандистского характера.

Метод аналогии – сопоставление различных явлений, событий, фактов. Обычно параллель проводится с тем, что хорошо известно слушателям. Это способствует лучшему пониманию излагаемого материала, помогает восприятию основных идей, усиливает эмоциональное воздействие на аудиторию.

Концентрический метод – расположение материала вокруг главной проблемы, поднимаемой оратором. Выступающий переходит от общего рассмотрения центрального вопроса к более конкретному и углубленному его анализу.

Ступенчатый метод – последовательное изложение одного вопроса за другим. Рассмотрев какую-либо проблему, оратор уже больше не возвращается к ней.

Исторический метод – изложение материала в хронологической последовательности, описание и анализ изменений, которые произошли в том или ином лице, предмете с течением времени.

Использование различных методов изложения материала в одном и том же выступлении позволяет сделать структуру главной части речи более оригинальной, нестандартной.

Оратору необходимо не только убедить в чем-то аудиторию, но и соответствующим образом повлиять на нее, вызвать ответную реакцию, желание действовать в определенном направлении. Поэтому при работе над композицией следует продумать систему логических и психологических доводов, используемых для подтверждения выдвинутых положений и воздействия на аудиторию.

^ Логические доводы обращены к разуму слушателей, психологические – к чувствам.

Композиция речи – латинское слово, которое означает «составление, сочинение». В теории ораторского искусства под композицией речи понимается построение выступления, соотношение его отдельных частей и отношение каждой части ко всему выступлению как единому целому. Для наименования этого понятия наряду со словом композиция употребляются слова построение, структура. Организация материала в речи, расположение всех частей выступления определяются замыслом оратора, содержанием выступления. Если соотношение частей выступления нарушается, то эффективность речи снижается (Олимп. игры).

Оратору рекомендуется составить основной план, называющий вопросы, которые будут освещаться в выступлении. Он пишется не столько для оратора, сколько для слушателей, чтобы облегчить им процесс восприятия речи.

План — это взаимное расположение частей, краткая программа какого-нибудь изложения. По структуре планы бывают простыми и сложными.

Рассмотрим составные элементы композиции. Цель всякого вступления –

Расположить слушателя к себе и настроить его на восприятие речи. От того, как оратор начал говорить, насколько ему удалось заинтересовать аудиторию, во многом зависит успех выступления. Во вступлении подчеркивается актуальность темы, значение ее для данной аудитории, формулируется цель выступления. Перед вступлением ораторской речи стоит важная психологическая задача – подготовить слушателей к восприятию данной темы. Опытные ораторы рекомендуют начинать выступление с интересного примера, пословицы и поговорки, крылатого выражения, юмористического замечания.

Во вступлении может быть использована цитата, которая заставляет слушателей задуматься над словами оратора. Пробуждает интерес к выступлению рассказ о каких-либо значительных событиях, имеющих отношение к данной аудитории, к теме выступления. Эффективное средство завоевания внимания слушателей – вопросы к аудитории. Они позволяют оратору втянуть аудиторию в активную умственную деятельность. Вступление бывает простое, косвенное, внезапное. Вступление косвенное. Желательно его использовать, помогает настроить аудиторию на вашу речь. Это умение заинтриговать (Пока Махачкала спала спокойным сном, двое молодых людей крались).

Вступление внезапное. Им редко, кто может пользоваться. Цицерон случайно узнал, что на завтра готовится кровавый переворот сенатором Каталиной. Каталина всегда сидел рядом с Цицероном в кализее в 3 ярусе рядом с окном. От своей служанки он узнал, что готовится переворот. Собрались консулы, Цицерон хотел выступить, но ему не давали слова. Каталина попросился сесть ближе к окну, чтобы дать сигнал. Цицерон не позволил Каталине махнуть платком. Он начал кричать. Всадники помогли убежать Каталине. Битва состоялась за Римом. Цицерон получил первым орден «Отец Отечества». Сам Цицерон пал оклеветанный своими согражданами.

Важно композиционной частью любого выступления является заключение. Убедительное и яркое заключение запоминается слушателям, оставляет хорошее впечатление о речи. В заключении рекомендуется повторить основную мысль, ради которой произносится речь. В заключении подводятся итоги сказанного, делаются выводы. Последние слова оратора должны мобилизовать слушателей, воодушевлять их, призывать к активной деятельности. Если речь заканчивается лозунгом, призывом, то слова лозунга произносятся высоким тоном, эмоционально.

Хорошо продуманное вступление и необычное заключение еще не обеспечивают успеха выступления. Наиболее ответственной является главная часть ораторского выступления. В ней излагается основной материал, последовательно разъясняются выдвинутые положения, доказывается их правильность, слушатели подводятся к необходимым выводам.

Важно соблюдать основное правило композиции – логическую последовательность и стройность изложения материала. Продумывая структуру главной части речи, выступающий должен определить, каким методом он будет излагать материал. Эти методы сформировались на базе многовековой ораторской практики.

Индуктивный метод, дедуктивный метод.

Метод аналогии – сопоставление различных явлений, событий, фактов. Обычно параллель проводится с тем, что хорошо известно слушателям.

Концентрический метод – расположение материала вокруг главной проблемы. Выступающий переходит от общего рассмотрения центрального вопроса к более конкретному и углубленному анализу.

Ступенчатый метод.

Исторический метод – изложение материала в хронологической последовательности, описание и анализ изменений, которые произошли в том или ином лице, предмете с течением времени. Использование различных методов изложения материала в одном и том же выступлении позволяет сделать структуру главной части речи более оригинальной, нестандартной.

Выступающий пользуется логическими формами изложения. Это анализ, синтез, сравнение, обобщение. Анализ – это мысленное расчленение объектов, предметов на их составные части, мысленное выделение в них отдельных признаков. На основе соединения этих отдельных черт и создается полный образ. Синтез – это мысленное соединение в целое частей объекта, предмета или его признаков, полученных в процессе анализа. Сравнение – это мысленное установление сходства или различия предметов по существенным и несущественным признакам. Обобщение – это мысленное объединение отдельных предметов в некотором понятии.

В ораторской речи для убеждения слушателей и доказательства своей мысли важно использовать аргументы — доводы в обоснование какого-либо положения, совокупность таких доводов называется аргументацией. Сам же аргумент - это мысль, истинность которой проверена и доказана практикой. Аргументы делят на 2 вида:

1. Аргументы к существу дела. Это факты, устанавливаемые путем наблюдения, опыта, цифровой или статистический материал, документы.

2. Аргументы к человеку. Цель их привлечения – ссылка на высказывания или мнения великих людей, общественных деятелей, учёных писателей в поддержку своего мнения, Чаще всего это проявляется в научной речи.

3. Аргумент к публике – ссылка на мнения, настроения, чувства слушателей; оратор стремится привлечь слушателей на свою сторону и с их помощью оказать психологическое давление на оппонентов. Чаще всего это проявляется в митинговой речи, но возможно и в судебной.

4. Аргумент к личности – ссылка на личностные особенности оппонентов, их вкусы, достоинства или недостатки. Предмет спора остается в стороне, а предметом обсуждения становится личность оппонента.

5. Аргумент к тщеславию – расточение неумеренных похвал оппонентам в надежде, что, тронутые комплиментами, они станут мягче.

6. Аргумент к жалости – возбуждение к другой стороне жалости и сочувствия.

Перечисленные аргументы не всегда являются корректными, за исключением первого. Но и тут необходимо сделать оговорку: не все высказывания или мнения авторитетных людей, безусловно, верны. Слушатели в полной мере воспринимают 5 – 7 доказательств. Расстановка должна быть такой: доказательства сильные, средней силы, самые сильные. Нужно уметь определить вес каждого доказательства. Силу доказательств определяют ваши знания.

Существуют ораторские приемы поддержки внимания у слушателей. Известный судебный деятель 19 в. Пороховщиков такими приемами считает прямое требование внимания от слушателей, обращение к слушателям с неожиданным вопросом. Иногда нужно прервать речь, сделать паузу. Один из интересных приемов – вопросно-ответный ход (оратор ставит вопросы и сам на них отвечает). Им пользовался А.Н. Толстой. Оживляют выступление примеры из художественной литературы, пословицы, поговорки, фразеологические выражения. Опытные ораторы в серьезную по содержанию речь вводят элементы юмора.

Конечно, не существует универсальных правил построения публичного выступления. Композиция будет меняться в зависимости от темы, цели и задач, стоящих перед оратором, от состава слушателей.

2. Чаще всего затруднительное восприятие смысла устного выступления связано не с недостатками логики мышления говорящего, а с его неумением отразить эти логику в звучащей фразе. Восприятие на слух устной речи происходит постепенно, по мере произношения отдельных частей высказывания, что требует от выступающего особой четкости логического построения не только каждой фразы, но всего высказывания в целом.

Говорящий чаще всего прекрасно ощущает внутреннюю логическую структуру содержания своей темы, но далеко не всегда умеет верно оценить воспроизведение этой логики средствами живого слова, не слышит себя со стороны и не замечает логических сдвигов, происходящих в звучащей речи. В результате, адресат слышит звучащую фразу не так, как ее намерен произнести говорящий, а так, как он ее произнес на самом деле.

Произвольность пауз, не связанных с необходимостью организации логической структуры содержания, а вызванных иногда простым нарушением ритма неорганизованного дыхания, случайные логические ударения, многоударность (постановка ударений не только на основных, но и на вспомогательных словах), отсутствие интонационной связи между отдельными частями фразы приводят к тому, что смысл устного рассуждения воспринимается на слух с большими затруднениями или не воспринимаются совсем.

Опираясь на логические законы речи, отраженные в орфографии и пунктуации, мы можем установить некоторые общие закономерности тонирования, характерные для мелодического строя русского языка. К ним в первую очередь относятся: логическое ударение, логическая пауза, речевой такт и интонационно-мелодический рисунок знаков препинания.

Логическое ударение, в отличие от грамматического, выделяет не отдельный слог, а целое слово и может перемещаться в рамках одной и той же фразы в зависимости от цели высказывания. Так, в простой фразе «В воскресенье днем первокурсники пойдут в цирк» в зависимости от того, что мы хотим сказать, могут быть четыре варианта логического ударении.

Трудно воспринимается речь, если в ней отсутствуют логические ударения, но еще труднее понять фразу, в которой подчеркивается чуть ли не каждое слово.

Как же выявить логическое ударение во фразе?

Безусловно, говорящему это подскажет само содержание высказывания, его смысл.

Устная речь требует четкой смысловой группировки слов вокруг логических центров, такой, чтобы слушатель воспринимал не отдельные слова, а смысловые блоки, куски, называемые речевым тактами.

Речевые такты объединяют в себе слово или группу слов, тесно связанных между собой по смыслу. Внутри речевого такта слова произносятся как одно целое, причем центром речевого такта становится слово, несущее не себе логическое ударение.

Паузы, отделяющие один речевой такт от другого, носят название логических пауз. Их назначение – не только отделять один такт от другого, но и группировать слова внутри такта в единое целое.

Возьмем для примера отрывок из «Алых парусов» А. Грина: На носок сапога Грея легла пурпурная волна / на его руках и лице / блестел розовый отсвет.

Изменение места интонационно-логической паузы в одном и том же предложении может значительно изменить его смысл.

Например, как изменится мораль басни И.А. Крылова, если сделать паузу там, где стоит знак?

А ларчик || просто открывался. А ларчик просто || открывался.

В первом случае подчеркивается, что замок имеет нехитрое устройство. Отсюда мораль: человек иногда сам усложняет обстановку, ситуацию, отношения.

Во втором варианте главное - ларчик вовсе не был заперт. Мораль: нечего ломиться в открытую дверь.

Пауза может сделать текст нелепым. Произнесите фразу с паузой там, где указано:

От радости в зобу || дыханье сперло.

Предложение получилось нелепым, так как не радость находится в зобу, а дыхание в нем сперло:

От радости || в зобу дыханье сперло.

Следующий важный компонент для построения речи – это интонация. Она включает в себя следующие акустические компоненты: тон голоса, интенсивность или сила звучания, его длительность (темп) и тембр.

Темп – скорость произношения речевых элементов. Нормальный темп речи русских около 120 слов в минуту. Темп речи может измениться. Это зависит от содержания высказывания, эмоционального настроя говорящего, жизненной ситуации. Чувство восторга, радости, гнева ускоряют темп речи, а подавленность, инертность, раздумье – замедляют его.

Тон – высота гласных, сонорных и звонких шумных согласных. Каждый, кто стремится донести свою речь, свои мысли до слушателя, должен уметь тонировать речь, придавать ей мелодическое разнообразие. Большим недостатком считается монотонность. Она возникает в том случае, когда высота звука остается неизменной на всем протяжении речи. Не украшает речь и слишком высокий или слишком низкий тон. Высокий тон физически утомляет, вызывает усталость, а низкий раздражает, поскольку требует большого напряжения. Задача оратора –определить диапазон своего голоса и стараться разнообразить его тональность.

Интенсивность звучания зависит от напряженности и амплитуды колебания голосовых связок. Чем больше амплитуда колебания, тем интенсивнее звук. Уровень интенсивности может быть низким, средним и высоким. Жизненная ситуация, психическое состояние человека, его воспитанность, уважительное отношение к окружающим определяют, каким тоном он будет произносить речь, вести разговор.

Последний компонент интонации – это тембр. Это дополнительная артикуляционно-акустическая окраска голоса, ее колорит. По тембру голоса устанавливают его тип: бас, баритон, тенор, сопрано и др. Тип голоса может быть общим, но у каждого человека свой тембр, как и отпечатки пальцев. Тембр голоса может изменяться, что зависит от эмоционального состояния человека. Поэтому тембром называют также специфическую окраску речи, которая придает ей те или другие экспрессивно-эмоциональные свойства.