4. Оценка работ
Когда ученик работает систематически, каждый день, не надеясь на то, что его не вызовут и не спросят, он быстро развивается, он больше не числится в отстающих. Сверхмногократное повторение с включением трех видов памяти — зрительной, слуховой и моторной — приводит к тому, что, хочет ученик или не хочет, он все равно будет знать и уметь все, что требуется; ему можно ставить отметки, можно и не ставить вовсе. Но главное – не ставить плохих. Особенно это относится к младшим классам. Если дети допускают ошибку, значит, в чем-то ошибся учитель. Настоящему педагогу мало знать свой предмет, он должен понимать причины детского незнания и устранять их, не прибегая к силовым приемам. Ленивых детей гораздо меньше, чем нам кажется: дети становятся ленивыми, когда перед ними возникают задачи, с которыми они не могут справиться; детская лень в большинстве случаев — защита от педагогической агрессии учителя.
5. Идея свободного выбора
Чтобы дети чувствовали себя сотрудниками педагога в учении, надо, где только можно, предоставлять им свободный выбор: какую задачу решать, какие трудные слова написать на доске при работе над изложением. Свобода выбора — самый простой шаг к развитию творческой мысли. Многие дети не способны к изобретению, выдумке, но даже самые нетворческие из них способны сделать выбор.
6. Идея опережения
Кроме повторений и объяснения нового, учитель может отводить некоторое время на уроке для изучения материала, который будет проходить через пятьдесят или сто занятий. Оказывается, это совершенно необходимо, потому что многим из маленьких детей не хватает предусмотренных программой уроков. Исподволь, заранее подбираясь к будущей сложной теме, педагог дает всем детям необходимое время для созревания мысли. Опережение программы доставляет ученикам удовольствие, вызывает гордость; учитель свободнее распоряжается временем на уроках. При этом сильные дети получают возможность отвечать на вопросы, которые еще не изучались в классе, пользоваться интуицией, догадкой, отчего они быстро развиваются и не скучают среди более слабых детей, не отвыкают от работы, как это часто случается. Их ничто не сдерживает, они ведут за собой коллектив. Класс становится думающим, трудолюбивым и улыбчивым.
7. Идея крупных блоков
Когда материал сводится в крупные блоки, появляется возможность значительно увеличить его объем при резком снижении нагрузки на ученика. В крупном блоке легче устанавливаются логические связи, легче выделить ведущую мысль и показать ее ученикам. Изучение материала блоками освобождает ребенка от страха перед трудностями: блок пройден, основная мысль схвачена — и ученик не боится, что он не поймет ее и отстанет. Он спокойно работает дальше, уясняя детали и подробности.
8. Идея соответствующей формы
Урок должен по форме отвечать изучаемому предмету. Учитель математики, доказывая теорему, не должен допускать ни одного лишнего слова — его рассказ должен быть абсолютно точным. Анализируя художественное произведение, педагог должен добиваться, чтобы и анализ имел художественную форму.
9. Идея самоанализа
Лишь того можно назвать самостоятельным, независимым человеком, кто сам выносит точную оценку своей работе, не завышенную и не заниженную, кто научен и приучен анализировать свою деятельность. Нужно учить детей оценочным действиям и суждениям, индивидуальному и коллективному анализу. Во время ответа ученика у доски дети не боятся делать замечания отвечающему, свободно обсуждают его работу, потому что отметка за эту работу не ставится. Ученики могут проверять и рецензировать письменные работы товарищей. Когда они знают, что их труд будет оценен не только учителем, а и всем коллективом, они и ведут себя достойно, и работают гораздо старательнее.
10. Интеллектуальный фон класса
Если в классе сильно общее стремление к знаниям, к достижению высоких целей, то и каждый ученик будет лучше учиться. Учитель должен стараться усилить это общее стремление к знаниям разного рода, а не только к программным: проводить экскурсии, давать интересные статьи и книги для прочтения и т.д.
11. Личностный подход
В школу приходят не просто ученики — туда приходят личности. Каждый из ребят приносит в школу свой мир чувств и переживаний, ничем не отличающийся от мира учителя,— в этом смысле педагог и ребенок совершенно равны, они оба знают радость, страдание, стыд, страх, удовлетворение, чувство переживания и чувство победы. Педагогика сотрудничества вырабатывает такие приемы, при которых каждый ученик чувствует себя личностью, ощущает внимание учителя лично к нему. Ребята, которые вырастают в атмосфере сотрудничества, умеют и любят думать, обладают дидактическими, организаторскими и коммуникативными способностями, а также способны к творчеству.