2. Предмет и область применения педагогической антропологии.

Предметом педагогической антропологии является объект педагогики –

человек развивающийся. Только исследуя свой объект, педагогика в силах

разработать свой предмет – целенаправленные взаимодействия людей, влекущие

за собой желаемые изменения в мотивационной, интеллектуальной,

поведенческой сферах личности.

Педагогическая антропология необходима, чтобы снабжать теорию и

практику воспитания ориентирами для учета закономерного разнообразия

личностных свойств. Тогда только теория сможет сказать практику, собственно

в каких ситуациях, при каком именно сочетании обстоятельств один и тот же

метод вреден, в каких - полезен, а в которых – нейтрален.

Педагогическая антропология нужна как основа жизненно важных типологий

педагогических ситуаций, для разработки методических вариантов обучения и

воспитания. Это позволяет получить простые и действенные способы

индивидуализации образовательной работы, т.е. применения научного знания на

практике.

Она призвана предупреждать об опасностях или невозможности тех или

иных усилий. Педагогическая антропология разрабатывает учение о

педагогических «болезнях», об их признаках, их внешних и внутренних

причинах и развитии, об их терапии и профилактике. Среди болезней души и

духа особенно опасны злокачественные душевные образования типа

антропофобии, экзистенциальной пустоты и властолюбия. Понятно, насколько

необходимы описания этих патологий и педагогические выводы из них.

Педагогическая антропология не может при этом не опираться на данные

психологии и психоанализа, психиатрии. Психология преступника дает ценный

материал для развития педагогической нозологии, терапии и гигиены.

Психоанализ отсылает исследователя к детству страдающего болезнью души, к

хронически и одноразовым психическим травмам. Дает глубокие знания о

неврозах и их изживании. Медицинская психология служит важным источником

для педагогической деонтологии.

Педагогическая антропология выделяется в структуре педагогики как

фундаментальная и, вместе, вспомогательная наука, составляющая «цокольный

этаж» в здании педагогики, т.е. снабжающая все ее области целостным знанием

об их объекте.

Это знание необходимо для решения крайне важной методологической

проблемы – перехода с уровня на уровень в изучении человека, например, с

биохимического, молекулярного уровня – на поведенческий через многократно

опосредствующие этот переход звенья. Это знание может помочь в периодизации

онтогенеза человека, наконец, в построении теории личности, при решении

вопросов о структуре, сторонах и признаках развития личности, о границах

изменений этих признаков и факторах, регулирующих эти изменения.

Одна из важнейших целей педагогики – профилактика и коррекция

девиантного, разрушительного поведения – в принципе недостижима вне и

помимо человековедения. Педагогическая антропология вскрывает «технологию»

становления и воспитания преступников. В основе ее лежит тысячелетняя

практика эксплуатации низменных побуждений, коренящихся в человеческой

природе.