- •1. Этапы становления педагогической психологии.
- •2. Предмет и задачи педагогической психологии, ее структура.
- •4. Сущность психолого-педагогического эксперимента.
- •3. Методы педагогической психологии.
- •5. Соотношение обучения и развития. Понятие об актуальном развитии и зоне ближайшего развития.
- •6. Предмет и задачи психологии воспитания.
- •10. Психологические механизмы формирования свойств личности.
- •14. Понятие о научении. Виды и механизмы научения.
- •15. Понятие об обучении, его цели и результаты.
- •16. Психологические факторы, влияющие на процесс обучения.
- •17. Структура учебной деятельности, критерии ее сформированности.
- •18. Мотивация и учебные мотивы.
- •19. Понятие об учебной деятельности, ее цели и результаты.
- •20.Особенности учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Становление субъекта учебной деятельности.
- •21. Подросток как субъект учебной деятельности.
- •22. Старшеклассник как субъект учебной деятельности.
- •23. Студент как субъект учебной деятельности.
- •25. Теория п.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий и понятий.
- •27. Психологические основы проблемного обучения.
- •28. Условия формирования научных понятий у школьников.
- •30. Понятие обучаемости школьников, ее критерии.
- •31. Причины неуспеваемости школьников.
- •32. Психологические основы индивидуализации и дифференцированного обучения.
- •35. Психологическая характеристика педагогической оценки.
- •36. Возрастные особенности педагогической оценки.
- •37. Виды психологического анализа урока, критерии анализа.
- •38. Психологические требования к личности педагога, профессионально значимые качества.
- •39. Общие и специальные способности педагога.
- •42. Структура и содержание педагогической деятельности.
- •43. Мотивация педагогической деятельности.
- •44. Стили педагогической деятельности.
- •45. Уровни продуктивности педагогической деятельности.
- •47. Типы взаимодействия педагога с учащимися.
- •48. Характеристика педагогического общения.
- •50. Виды конфликтных ситуаций в педагогическом коллективе.
- •52. Стиль и методы руководства педагогическим коллективом.
- •54. Психологические проблемы самосовершенствования педагога.
- •55. Психология педагогической саморегуляции.
- •76. Аналитический обзор книги: Лесгафт п.Ф. Психология нравственного и физического воспитания: Избр. Тр. – м., 1998.
22. Старшеклассник как субъект учебной деятельности.
Осн пс особенности. Ранняя юность (14-18 л)1Формир самосозн.2 Происходит соотношение себя с идеалом, появл возможность самовоспит.3Возрастает волевая регуляция.4Возрастает концентрация внимания, объем памяти, логизация учеб материала, сформир-сь абстрактно-логич мышление.5Появл умение самост разбир в слож вопросах.6Формир собств мировоззрение.7увлеч псевдонаучн теориями, создание собственных теорий жизни, любви, политики, максимализм суждений.8стремление к самоутвержд своей независимости, оригинальности.9 Пренебрежение к советам старших.10проявл недоверия11Сухой рационализм, практицизм12стремление к самоуправлению.13Стремл приобрести проф- осн.мотив познав деят-ти.14отсутствие подлинной самост, подверж вл.сверстников.15заверш половое созр.16Возн первое чувство любви, дружбы.17Происходит существенная перестройка эмоц сферы.18Недостаточное осознание последствий своих поступков готовы к достаточно большим физич и умств нагрузкам. В целом этот период в жизни чел хар-тся уверенностью в себе, жизнерадостностью и способностью к высокой самооценке.Ведущая деят-сть – учебно-професс.
23. Студент как субъект учебной деятельности.
Поздняя юность (18-25 лет)1зрелость в умственном, нравственном отношении. 2убежденность, сложившееся мировоззрение. 3чувство нового-смелость, решительность. 4способность к увлечению-оптимизм.5самостоят-прямолинейность. 6критичность и самокритичность. самооценка противоречива, что вызывает внутр неуверенность, сопровожд-ся резкостью и развязностью.7 скептическое, критическое, ироническое отношение к преподавателям и режиму учебного заведения. 8сохраняется максимализм и критичность, отрицат отношение к мнению старших.9неприятие лицемерия, ханжества, грубости, стремления воздействовать окриком.10 пик интеллект и познав возможностей.11 принятие ответственных решений: выбор и овладение профессией, выбор стиля и своего места в жизни,12выбор спутника жизни, создание своей семьи, активность в сексуальной сфереЗаслуга самой постановки проблемы студенчества как особой соц-пс и возрастной категории принадлежит пс школе Б.Г. Ананьева.Студенчество-особая соц категория, специфич общность людей, организационно объед институтом высш образования.
24.Психологические основы программированного обучения, его возможности и ограничения.Програм обучение - обучение по заранее разработ прогр, в кот.предусмотрены действия как учащихся, так и педагога. Идея прогр обуч была предл в 50-х 20в. Б. Скиннером для повыш эффектив упр процессом учения с использ достижений эксперим пс и техники. Жесткое упр-е с опиративным контролем, самоконтр и четкой дозировкой учеб.материала.Правила прогр.обуч.:1.нов.материал нач.излогаться с четко пост.задач.2обяз.х-ка потиворечивых положений с выделением проблемы.3изуч.следующей дозы материала только после твердого усв.предыдущего.4обуч.рациональным объемам.Широко исп.технич.с-ва обучения. 3 метода:й.линейный-доза учеб матер.предъявл.всем до тех пор пока все не усвоят2.разветвленный-различ.пути предъяв.дозы учеб.матер.3.линейно-разветвленный-простой мат-линейным методом, а слож-разветвленным.+:прочность усвоения, вырабатываются рациональные способы умственных действий, воспитывается умение логически мыслить.
- не все можно прграммировать