1) Открытие новых каналов общения человека культуры и
нравственности:
✓ Обеспечить ребенка новыми цельными компонентами знаний,
представлений, понятий,
✓ Актуализировать те элементы среды, которые ребенком не были
задействованы, заставить внешнюю среду заговорить, научить
ребенка читать ее, входить и выходить из ситуации творческого
состояния, стать на путь вечно-творящего;
✓ Развивая образное воображение, формировать путь ребенка «Я-
завтра» и соответствующую среду, помочь включить механизм
самоорганизации, улучшения своих качеств через самоосознание;
✓ Включить такую деятельность, которая не присутствовала у
ребенка
✓ Развить способность у ребенка усваивать ценности других для
своего творчества для осознания того, что он может стать лучше,
чем есть;
✓ Научить ребенка удивляться прекрасному явлению поэтического
творчества в себе, умению восхищаться творчеством других.
2) Создание пространства педагогического сопровождения становления
личностного образа ребенка:
✓ Создание климата психологического доверия, сотворчества;
✓ Мотивация творческого процесса;
✓ Обогащение, углубление, ускорение, интенсификации обучения;
✓ Поощрение внутреннего диалога (встреча с самим собой);
✓ Самостоятельность интерпретации постигаемого знания,
само редактирование;
✓ Смысло-поисковая деятельность;
✓ Открытость информации, требующей работы личностных
структур сознания: критичности, коллезийности,
рефлективности.
3) Психологическое сопровождение образовательного процесса:
✓ Работа в целом с личностью ребенка: изучение его интересов,
запросов, ценностных ориентиров, уровня самостоятельности,
уровня поэтической одаренности;
✓ Повышение уровня выживания через саморазвитие,
самосознание, самообразование ребенка;
✓ Анализ проблемы мотивации творческого развития ребенка
✓ Поддержание пространства доверия к миру через поддержку,
понимание и любовь, укрепление чувства надежности,
защищенности, возможности самовыражения;
✓ Развитие социального развития ребенка;
✓ Достижение психологического единства;
✓ Развитие образного мышления
✓ Приобретение навыков умения выбирать в пользу позитива
(навыки принятия решения);
✓ Организация этнопсихологического процесса воспитания через
поэтическое творчество;
✓ Создание творческого пространства успеха;
✓ Мотивация воспитания поэтического трудолюбия (тренинг);
✓ Организация работы с родителями: в работе с поэтически
одаренными детьми учитывать положительные и отрицательные
особенности каждого ребенка, гибко моделируя индивидуальное
пространство «УСПЕХА», сохраняя культуру здоровья,
гармонию его показателей (физическое, психическое,
соматическое, духовное, нравственное).
Особенности обучения на занятиях по поэтике и стихосложению
1. Создание положительного эмоционального фона занятия
✓ доверительные отношения,
✓ сотворчество,
✓ взаимодействие,
✓ открытость,
✓ заинтересованность,
✓ мотивация,
✓ вхождение в поэтическое состояние
Занятия в группе
2. Тип занятий в группе комбинированный, с учетом возрастных
особенностей детей, степени их одаренности:
✓ личностная оценка значимости учебного материала,
✓ самостоятельная работа,
✓ занятия-вариации,
✓ конкурсы,
✓ импровизация.
3. Активные формы познавательной деятельности:
✓ мозговая атака,
✓ познавательные тренинги-игры («Развитие образного
мышления»),
✓ час вопросов и ответов.
4. Методы проектно-ориентированной деятельности:
✓ упражнения,
✓ тренинги
5. Словесные методы обучения:
✓ чтения,
✓ беседа, рассказ,
✓ диалог, выступления
6. Метод наблюдения:
✓ создание авторских произведений.
7. Исследовательские методы:
✓ виды рифм, логика строения лирических и эпических произведений,
✓ строфы, стихотворный размер, понятия: сюжет, экспозиция в лирике и прозе
✓ жанры поэзии, проза
8. Методы проблемного обучения:
✓ самостоятельный поиск ответа обучающимися на
поставленную проблему,
✓ поиск ответов с использованием опор (опорных таблиц,
алгоритма ударения).
✓ проблемное изложение материала в стихотворном жанре,
✓ объяснение основных понятий, определений, терминов,
✓ социальные и мировоззренческие проблемы.
9. Методы программированного обучения:
✓ объяснение ключевых вопросов темы, остальной материал
обучающиеся изучают самостоятельно под наблюдением
педагога.
10. Проектные и проектно-конструкторские методы обучения:
✓ создание поэтических произведений.
11. Методы и игры:
✓ поэтические игры (написание стихотворений по заданной
рифме, коллективное стихотворение и т.д.),
✓ тренинги,
✓ игры на развитие воображения,
✓ игра-конкурс,
✓ познавательные игры.
12. Наглядный метод обучения:
✓ чтение и разбор поэтических произведений известных
авторов,
✓ саморедактирование своих произведений,
взаиморедактирование.
13. Проведение занятий с использованием разнообразных средств:
✓ литература
✓ радио
✓ телевидение
✓ СМИ
14. Психологические и социологические методы:
✓ анкетирование,
✓ интервьюирование,
✓ психологические тесты.
Индивидуальная личностно-ориентированная
работа с детьми.
1. Работа основана на гуманистической парадигме, позиционно новых
технологиях:
✓ субъект-субъективные отношения педагога и учащегося,
✓ гибкий алгоритм реализации педагогической концепции
(идеал-реальность) согласно возрастной категории и
степени одаренности,
✓ создание культуросообразной среды индивидуального
развития,
✓ оказание педагогической поддержки самоорганизации
личности, творческого саморазвития, самопознания,
✓ создание условий для корректировки самими обучающимися культурной среды своей жизнедеятельности, своего творчества,
✓ психолого-педагогическая поддержка развития личности
(сотрудничество, сотворчество), дозированная по степени
поэтической одаренности, личностным способностям и
возрастным категориям,
✓ развитие ассоциативно-образного мышления,
✓ расширение «видения мира»,
✓ повышение культуры: мышления, общения, поэтического
творчества,
✓ помощь в выборе общественно-положительных ценностных ориентиров,
✓ предоставление набора объективной информации о
поэтически-творческих способностях ребенка,
✓ мотивация поэтического творчества ребенка,
✓ создание условий для осуществления самоконтроля в
поэтическом творчестве, самоанализа, самооценки
(практические навыки саморедактирования).
2. Специфика практической деятельности учащегося:
✓ саморедактирование авторского произведения,
✓ умение восхищаться успехами других,
✓ умение самореализоваться,
✓ порождение у ребенка смысла и ценности поэтического
творчества.
3. Вся работа ребенка сопровождается контролем педагога, согласно
одаренности и возраста, направляется на усложнение или упрощение
методов создания авторского произведения и основана на
доверительных отношениях, содружестве, сотворчестве.
✓ доверительные отношения,
✓ содружество,
✓ сотворчество.
Учитывая синкретичность литературной культуры, я строю свою педагогическую деятельность по следующим направлениям при изучении поэтики и прозаической литературе:
Жанровые особенности лирических и эпических произведений.
Поэтика как наука, основы стихосложения.
Строение и особенности прозаического текста.
Особенности русской и зарубежной литературы.
Практика; закрепления ЗУНов.
Презентация произведений.
В зависимости от возраста, индивидуальных особенностей, осведомленности и уровня развития умений и способностей, меняется степень сложности и глубина теоретического материала и заданий для детей. Раскрытие содержания на протяжении обучения происходит по принципу: от простого к сложному, от известного к неизвестному, от частичного овладения к полному, а также учитываются возрастные особенности детей. Акцент в преподавании делаем на развитие эмоциональной отзывчивости при восприятии окружающего мира.
Данная программа студии «Неправильный поэт» для работы с детьми в ДОЛ в летний период (рассчитанная на 36 часов) разработана на основе программ
Анны Чекулаевой «Азбука стихосложения». Методическое пособие Новочеркасск 2007 и
Валуйской Татьяны «Очаг» учителя МБОУ «Новониколаевская СОШ».
Программа открыта для дополнений, изменений, коррекции.
Для реализации программы, необходимо следующие материалы:
блокноты
Тетради в клетку
Фломастеры, маркеры
Ножницы.
Альбомы.
Ксероксная бумага
компьютер
авторучки
магнитная доска, маркерная доска
мел
простые карандаши
Коврики