Заключение

Задача музыкального движения – воспитывать у детей умение слушать, воспринимать, оценивать музыку, развивать у них любовь к музыке и потребность в ней, готовить из них будущих чутких слушателей и любителей музыки, черпающих в ней вдохновение, радость поддержку, пробуждать в них художников.

Занятия музыкальными движениями должны развивать музыкальность детей.

Музыкальность характеризуется способностью переживать содержание музыкального процесса в его целостности – чувствовать музыкальный образ.

Способность создавать музыкально-двигательный образ развивается путём соответствующей целенаправленной организации как восприятия музыки, так и самих движения детей. Музыка вызывает у любого человека моторную реакцию. Нередко эта реакция остаётся скрытой, выражаясь лишь в изменениях мышечного тонуса. Надо создавать необходимые условия для естественного выявления этих моторных реакций в движениях всего тела. Всё это воспитывает у детей творческую активность и воображение.

Произведения, используемые в работе с детьми дошкольного возраста должны отвечать следующим художественно-педагогическим требованиям:

1. быть высокоидейными, способствовать развитию коллективных переживаний и гуманных чувств;

2. быть высокохудожественными;

3. эмоционально-насыщенными;

4. содержательными и занимательными по сюжету;

5. мелодичными;

6. простыми по форме и доступными по содержанию;

7. правдивыми в передаче чувств и настроений.

Но не только разнообразный по тематике и художественный по форме музыкальный материал оказывает воспитательное воздействие на детей. Этому способствует и методы его преподнесения детям. Мало только уделить внимание технически точному исполнения произведения. Надо подчинить технику сознательно-выразительному исполнению для того, чтобы помочь детям более глубоко воспринять музыкальный образ, осмыслить его содержание. В связи с этим первостепенное значение в процессе музыкального воспитания играют принципы сознательности и активности. Ничто не должно быть заучено без понимания смысла, значения, выразительности музыкальных явлений или заданий. Отсюда вытекает необходимость использования принципа наглядности, то есть образования музыкальных представлений на основе восприятия музыки, на основе конкретных музыкальных образов. И, конечно, все приобретённые детьми знания должны найти себе применение в конкретной практической посильной музыкальной деятельности.

Список литературы:

1. А. И. Зимина «Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста», Шуя, 1993 г.

2. С. Руднева, Э. Фиш «Ритмика. Музыкальное движение», Москва, 1972 г.

3. Л.Н. Комиссаров, Э.П. Костин «Наглядные средства в музыкальном воспитании дощкольников», Москва, 1986 г.

4. Е. Б. Ебладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова «Дополнительное образование детей», Москва, 2004 г.

5. О. П. Радынова, А. И. Катинене, М. Д. Палавандишвили «Музыкальное воспитание дошкольников», Москва, 1998 г.