Глава 2. Изучение влияния семейного воспитания на адаптацию к школе детей младшего школьного возраста

2.1. Цели, задачи и методики изучения влияния семейного воспитания на адаптацию к школе детей младшего школьного возраста

Для того, чтобы выяснить, как влияет семейное воспитание на адаптацию детей младшего школьного возраста на адаптацию к школе, мы провели диагностические методики. Это необходимо для того, чтобы иметь более чёткие представления том, адаптировались ли дети в школе, имеется ли в наличии школьная тревожность первоклассников, а так же понять особенности отношения родителей к детям в данной группе исследуемых. Второй этап является важной составляющей программы психологической помощи родителям младших школьников. Поэтому мы решили исследовать мотивацию учения, следовательно, уровень адаптации, признаки средовой адаптации или дезадаптации, а для этого, использовать следующие методы:

- метод психодиагностики: беседа;

- методы, разработанные Овчаровой Р.В.:

а) рисунок «Что мне нравится в школе?»;

б)анкета: «Что мне нравится в школе?»

в)методика ранжирование признаков средовой адаптации (дезадаптации ребёнка);

- тест – опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)

2.2. Анализ выборки родителей

Выборка исследования: группа испытуемых – 15 семей, имеющих детей первоклассников. 26 человек: 15 женщин, 11 мужчин. 4 семьи – неполные. Все четверо детей живут с бабушками. Наблюдая за мамами, мы пришли к выводу, что мамы вполне благополучные и адекватные. Так как им приходится много работать, детей видят мало, воспитанием детей занимаются бабушки. Из полных семей – в двух семьях, дети так же находятся на попечении бабушек. Из женщин: 9 имеют высшее образование; 6 – среднее специальное; мужчины: 5 человек имеют высшее образование, 4 человека – среднее специальное; 2 – начальное профессиональное образование. Возраст испытуемых: 9 человек: от 26 до 30; 10 человек: от 30 до 40; 7 человек: от 40 до 50 лет ( рис.1).

Рис.1 Анализ выборки (образование)

Возраст испытуемых: 9 человек: от 26 до 30; 10 человек: от 30 до 40; 7 человек: от 40 до 50 лет (рис. 2). Как видим, испытуемые являются среднестатистическими родителями. Все родители работающие, неблагополучных семей нет.

Рис.2. Анализ выборки ( возраст испытуемых).

2.3. Анализ результатов проведённых методик

Личностно- ориентированное обучение предполагает, прежде всего, активизацию внутренних стимулов учения. Такой внутренней побудительной силой является мотивация учения. По изменениям этого параметра можно судить об уровне школьной адаптации ребёнка, степени овладения учебной деятельностью и об удовлетворённости ребёнка ею.

Разработаны различные способы изучения школьной мотивации учащихся начальных классов.

Методика «Что мне нравится в школе?» (рисунок). (Прил. 1.)

Анализ рисунков детей проводился по следующим критериям:

а) преобладание игровых мотивов: машины, игрушки, куклы, военные действия. Часть детей нарисовали сюжеты, связанные со сказками. Из 15 детей у 8 преобладали игровые мотивы, три человека нарисовали класс, учителя, книги, парты и т.д. 4 человека изобразили как игрушки, так и класс. Преобладание игровых мотивов свидетельствует о мотивационной незрелости. Значит, большая часть детей, не совсем была готова к школе.

б) детский негативизм. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к школьным требованиям. 5 детей из 15 упорно отказывались рисовать на школьную тему. По тому, как они реагировали и отвечали на вопросы, было видно, что сопротивляться они привыкли и делают это постоянно. Предположительно, негативизм формировался под давлением родителей. Рисовали они явно то, что у них лучше всего получается.

в) непонимание и неверное истолкование задачи. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития, или детям в высокой степенью тревожности. В нашей ситуации 3 детей явно понимали задачу, но в силу, как мы предполагаем, тревожного отношения к заданию, пытались рисовать то, что рисуют другие, более успешные в их понимании дети. В рисунках было много чужих, скопированных ими сюжетов со школьной тематикой, но не было своего отношения к школе. (рис.4)

Рисунок 4. Анализ рисунков «Что мне нравится в школе?»

Как видно из диаграммы, у большей части детей преобладают игровые мотивы. Но, у 3 человек и 4 человек в наличии смешанные и учебные мотивы, что говорит о том, что группа, практически разделилась на две части. Одна часть не готова к школе, и, возможно, это показатель школьной дезадаптации, а другая часть – частично готова, а частично имеет потенциал, в случае коррекции. Так как у тех детей, у которых преобладала игровая мотивация, отсутствует негативное отношение к школе, скорее, в наличии позитивное. Следовательно, есть вероятность, что при наличии определённой психолого – коррекционной работы, показатели, выявленные с помощью данной методики, изменятся.

Анкета «Что мне нравится в школе». (Прил. 2.)

Анализ итогов анкетирования.

Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребёнка, а его повышение – положительной динамики в обучении и развитии. В последнем случае ребёнок быстро адаптируется в школе. Он успешно осваивает новую социальную роль – роль ученика, принимает новые требования, овладевает новой для него деятельностью, активно вступает в новые для него отношения. Однако, у части детей по разным причинам этот процесс протекает довольно сложно и болезненно. С помощью данной методики можно выявить уровень школьной адаптации. Соответственно варианты: высокий уровень школьной адаптации; средняя норма школьной адаптации; внешняя мотивация; низкий уровень школьной мотивации; негативное отношение к школе, как самый низкий уровень школьной мотивации.

Итоги анкетирования показали, что высокий уровень школьной адаптации свойственен 12 % группы детей; средняя норма школьной адаптации – 27 % ; внешняя мотивация в наличии у 31 % детей; низкий уровень школьной мотивации – 25 %; негативное отношение к школе – 5 % (рис.5)

Рис.5. Анализ итогов анкетирования.

Как видно из диаграммы, в данной группе детей преобладает внешняя мотивация. Это говорит о том, что немаловажную роль в отношении детей к школе играют родители, а точнее, ожидания родителей, требования родителей. Дети ходят в школу, учатся потому что «надо», пятёрки получают «для родителей». А в итоге, может сложиться такая ситуация, что мотивация к учёбе опустится на низкий уровень, дети окончательно потеряют интерес к школе. Достаточно высокий уровень у средней нормы адаптации, этот показатель даёт возможность надеяться, что он может повыситься, если будет проведена соответствующая коррекционная работа. Небольшой показатель у высокого уровня адаптации. Но, видимо, эти дети – основная опора группы в плане школьной адаптации. Радует, что негативное отношение к школе – всего 5 % (показатель наличия школьной дезадаптации). И, здесь, конечно, обязательно необходима коррекционная работа.

Методика ранжирования признаков средовой адаптации (дезадаптации) ребёнка. (Прил.3.)

Схема, которая получается в результате применения этой методики, ориентирована на внутреннюю сторону адаптации, т.е. на содержание переживаний учащегося. Естественно, она должна сопоставляться с внешней стороной адаптации, отражающейся в картине поведения.

Младшим школьникам психолог предлагает в инструкции оценить отношение к себе со стороны окружающих в школе, в семье и дома во дворе по семибальной системе (от 1 до 7), поставив точку на соответствующей оси.

Ребёнок должен отнести себя к одной из семи групп, в трёх сферах общения (семья, коллектив, среда неформального общения). При появлении зазора между кругами следует предположить, что имеются признаки средовой дезадаптации, которые нужно помочь ликвидировать. Очень часто дезадаптация ребёнка в школе, неспособность справиться с ролью ученика негативно влияют на его адаптацию в других средах общения. При этом возникает общая, средовая дезадаптация ребёнка, указывающая на его социальную отгороженность, отвержение.

Анализ проведения «Методики ранжирования признаков средовой адаптации (дезадаптации) ребёнка».

При диагностике детей нашей выборки, мы выявили следующие результаты: все три сферы общения пересекаются у 4 детей нашей группы; у остальных, в наличии признаки средовой дезадаптации. У трёх детей пересекаются круги: дом и улица; у 5 – семья и школа; у остальных, трёх с разными вариантами все три сферы расходятся, что говорит о том, что необходима коррекция (рис.6).

Рис.6. Анализ проведения Методики ранжирования признаков средовой адаптации (дезадаптации) ребёнка.

Таким образом, мы видим, что в наличии средовая дезадаптация у трёх человек, разная степень пересечения всех трёх сфер у большинства детей говорит о том, что они находятся в промежуточном состоянии между адаптацией и дезадаптацией. 4 человека наиболее благополучно адаптировались в окружающих их вариантах среды.

Тест – опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин). (Прил.4.)

      Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.   Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Мы предположили, что родительское отношение играет роль в процессе адаптации детей к школе. Поэтому решили провести эту методику. Родителям были предложены бланки с вопросами (61 вопрос). На каждый вопрос предполагался либо положительный, либо отрицательный ответ.

На наш взгляд, наиболее оптимальным является такой уровень родительских отношений, как кооперация – это социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных.

К нейтральному уровню можно отнести отношения по типу «симбиоз» и «маленький неудачник». Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности.

К отрицательному уровню родительских отношений мы отнесли такой тип родительских отношений, как отвержение и «авторитарная гиперсоциализация». Родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным. Требует от него безоговорочного послушания и дисциплины. По большей части испытывает к ребёнку злость, раздражение, досаду.

Анализ результатов методики тест – опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).

Проанализировав ответы родителей, мы получили следующую картину родительского отношения к детям.

Оптимальные родительские отношения к ребёнку наблюдаются в 5 семьях (33,3 %). К нейтральному уровню можно отнести 7 семей (46,7 %). Родительские отношения, которые носят отрицательный характер, проявляются в 3 семьях (20 %) (рис.7).

Рис.7. Анализ особенностей родительского отношения по результатам методики

Тест – опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).

По результатам этой методики мы видим, что большинство семей используют неэффективные отношения с ребёнком, что приводит к разрастанию тревожности у детей, и, соответственно, наличию школьной дезадаптации.

Выводы про итогам проведенного исследования.

Сравнивая полученные результаты по всем проведённым методикам и результаты бесед с родителями, мы обнаружили, что особенности родительских отношений к детям оказывают влияние на эмоциональное состояние детей, в частности, на проявление тревожности, что в свою очередь сказывается на отношении детей к школе. Исследование показало, что у большей части детей преобладают игровые мотивы. Но, у 3 человек и 4 человек в наличии смешанные и учебные мотивы, что говорит о том, что группа, практически разделилась на две части. Одна часть не готова к школе, и, возможно, это показатель школьной дезадаптации, а другая часть – частично готова, а частично имеет потенциал, в случае коррекции. Так как у тех детей, у которых преобладала игровая мотивация, отсутствует негативное отношение к школе, скорее, в наличии позитивное, то это даёт возможность предполагать, что в случае соответствующей коррекции, возможны изменения в положительную стороны, т.е. игровая мотивация будет трансформироваться в учебную. В результате проведенного исследования, мы обнаружили, что нарушения в родительских отношениях к детям также оказывают влияние на их эмоциональное состояние, в частности, на проявление тревожности.

Таким образом, в результате проведенного исследования, суммируя полученные результаты, мы выяснили, что у детей выборки преобладает игровая мотивация, но негативное отношение к школе в наличии в незначительной степени, у части детей в наличии средовая дезадаптация. Результаты, полученные при проведении беседы с родителями и опросника родительского отношения показали, что родители поверхностно осведомлены о проблемах своих детей и особенностях их учебной деятельности. Всё, на что они опираются в общении с детьми, это их собственные представления о том, каким должен быть хороший ученик и каким должен быть их ребёнок. В результате такого отношения, у ребёнка нет реальной родительской поддержки в случае его неудач, а соответственно, развивается заниженная самооценка, тревожность, сложности в поведении. Родители нарушают взаимоотношения с детьми, ребенок чувствует себя одиноким, они не предоставляют ему самостоятельности, не учат оптимизму и стойкости. Итак, мы можем выделить конкретные показатели, выявленные нами в процессе исследования в данной выборке:

• у родителей не сформировано полное представление о воспитании ребенка;

• ребенок не ощущает себя уютно и комфортно в семье (он не удовлетворен своим положением в семье);

• дети растут в условиях дефицита добра, ласки, любви; боятся наказания;

• в семье – неблагоприятная обстановка; чрезмерная опека, или авторитарная гиперсоциализация.