Глава I. Теоретическая основа изучения воображаемых друзей и их влияние на ребёнка.

1.1 Общее представление о воображаемых друзьях.

  Наблюдения свидетельствуют о том, что ВП может "присутствовать" в игре ребенка как невидимым образом, т.е. быть полностью воображаемым, также его образ может иметь материальную опору, т.е. проецироваться на реальные объекты, причем не имеющие сходство с человеческим лицом или физиономией вообще (например подушка, ручка, шахматная фигура).

Ребёнок может вполне спокойно взять в руки на пример ту же подушку и сказать-«Это моя подруга маша, мы с ней вместе пойдём пить чай». И ребёнок (будем её называть девочкой Н) действительно усадить за стул псевдоМашу и нальёт подушке чай. Либо если мы имеем дело с полностью воображаемым друг, то будет происходить примерно такое: наша девочка Н может идти по улице и совершенно спокойно держать за руку «пустоту» и вести вполне ясную интересную беседу.

Как показывают исследования ( Чеснокова О.Б., Яремчук М.В., 2002) феномен ВП встречается у детей 4-12 лет. В дошкольном возрасте ребенок может взаимодействовать с ВП в присуствии других людей или же информировать близких о событиях связанных с ВП. Но как только ребёнок становится старше и если воображаемый друг не пропадает, то вполне естественно что он начинает скрывать своего воображаемого друга. Так в школьном возрасте взаимодействие с ВП постепенно переносится во внутренний план, причем о содержании своих фантазий ребенок может и не рассказывать окружающим. Получается что ВП, это плод детского воображения. Часто бывает что мнение воображаемого друга не совпадает с мнением ребёнка. Но так говорит нам сам ребенок. Подробнее об этом в следующем пункте.

Существующие исследования не дают однозначного ответа, что лежит в основе устойчивого долговременного фантазирования на темы взаимодействия с ВП в дошкольном возрасте. Одни считают, что это в первую очередь механизм проекции [27], [43] и аффективное воображение [5], [6], уровень развития которого, может и не коррелировать с уровнем интеллектуального развития и уровнем развития познавательного воображения [42]. Точка зрения других — что существование ВП в большей степени связано с развитием символической функции и познавательного воображения в дошкольном возрасте. Например, с точки зрения Ж. Пиаже (проанализировавшего наличие ВП у своей дочери Жаклин), ВП — это пример индивидуального символа, появляющегося в результате интенсивного получения информации об окружающем мире на фоне сильных познавательных эмоций в период становления символической функции и символической игры (наложение старых схем на новое обозначаемое). По мере перехода ребенка от индивидуальной к коллективной игре и расширения его социальных связей индивидуальные символы будут заменяться коллективными значениями [36], [37].

1.2 Виды и причины появления воображаемых друзей

Следует упомянуть что, некоторые исследователи рассматривают феномен ВП преимущественно в рамках Патологического психического развития, связывая долговременное существование ВП с наличием психических заболеваний (синдромом Дауна, шизофренией, пограничными личностными расстройствами) [42] или с серьезными поведенческими проблемами (страхами, патологическими привычками, тревожностью) [34]. На основании указанных работ и ряда других исследований [15], [27], [31] можно понять, что основными критериями различия ВП в рамках нормального или патологического развития являются критерии различия нормы и патологии. Чеснокова О.Б. и Яремчук М.В. основными критериями различия "воображаемого партнера" в рамках нормального и патологического развития отмечают совокупность следующих признаков: 1) адекватность различения ребенком реального и воображаемого мира; 2) влияние взаимодействия ребенка с ВП на реальные контакты с другими людьми (препятствует или нет); 3) возрастные рамки существования ВП; 4) длительность существования ВП; 5) значение ВП для ребенка.

Некоторые исследователи рассматривают существование этого феномена

только в рамках патологического психического развития (Taylor, Cartwright, Carlson 1993). Другие считают, что этот феномен может быть экзотической формой существования возрастных нормативных образований (Piaget J. 1962, Manosevitz,Prentice, Wilson 1973, Дьяченко О.М. 1986, Сухарева Г.Е. 1998, Никольская И.М.,Грановская Р.М. 2000). Несмотря на многочисленные исследования, до сих пор ведутся споры относительно, во-первых, природы этого феномена в рамках нормального психического развития – является ли взаимодействие с ВП модифицированной формой существования сюжетно-ролевой игры даже за рамками дошкольного возраста или редуцированной формой общения. Во-вторых, связи ВП в том числе и с такими факторами как дефицит общения и уровень развития воображения.