13. Кошти навчання.

Кошти навчання – матеріальні чи ідеальні об'єкти, помещённые між вчителем історії та учнями й закони використовують для засвоєння учнями знань, формуванні досвіду, пізнавальної, творчої і з практичної діяльності.

Кошти навчання – реальні об'єкти (наприклад, міст). Вибір залежить від заповітної мети, змісту, методів освіти, вміння користуватися педагога, оснащення школи.

Матеріальні й ідеальні кошти, кошти викладання й вчення

Основні функції коштів освіти:

1. Інформаційна

2. Дидактична

3. Контрольна

4. Допоміжна (допомагає сприймати матеріал)

5.Поддержание пізнавального інтересу

6. Доступности матеріалу

7. Забезпечення точнішою інформацією про досліджуваному явище

8. Робить цікавішою самостійну роботу учнів

9. Дозволяє просуватися учневі у власній темпі

Класифікація: 1. Натуральні кошти: а)живые об'єкти, б)неживые натур. об'єкти, в)гербарии, колекції, скелети, опудала, микроперпараты.

2. Образотворчі: таблиці, макети, схеми, діаграми, карти, фотограции, макети.

3. Технич. З допомогою кіт. можна вирішити дидактич. завдання: мікроскоп, лупа, кодоскоп, комп'ютер.

4. Кошти обуч-я на друкованої основі.

5. Аудиовизуальные: відеофільми, слайди, диафильмы.

6. Дидактич. матеріали: демонстрацион. І роздатковий матеріал.

14. Технологія навчання.

Розвитком ідей программир. навчання стала пед. технологія, така точку зору на проц. навчання, відповідно до кіт. обуч-е має бути макс. керованим проц. Певний час технологія навчання розумілася як використання техніки в обуч-и. С50-х р. проц. обуч-я почали розглядати широко, системно: аналіз стану і розробка всіх компонентів обуч. сист., від цілей до контролю результату. І головним ідеєю стала ідея відтворюваності технології. Розвиток технології обуч-я показує, що можна створення навчальною сист., технологічного проц. обуч-я на уроках, якій у змозі скористатися середній учительи отримувати результати заданого якості.

Технологія обуч-я – направлення у дидактиці, область науч. исслед-ий з виявлення принципів, і розробці оптимальних систем, по конструювання відтворювальних дидактич. проц. із наперед заданими характеристиками.

Завдання технології обуч-я полягає у вивченні всіх елементів обуч. сист. й у проектуванні проц. обуч-я, щоб таким чином уч.-воспит. робота У перетворилася з малоупорядоченной сукупності дій в цілеспрямований проц.

Риси: діагностично поставлені мети (мета обуч-я – зміна сост. У, категорії цілей: знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез), орієнтація всіх уч. процедур на гарантоване досягнення уч. цілей, стала зворотний, відтворюваність всього обуч. циклу.

Технологія обуч-я орієнтується на гарантоване досягнення цілей ідеєю повного засвоєння. Досягнення цілей обуч-я гарантується розробкою для У уч. матеріалів і х-ром уч. проц, обуч. процедур. Вони такі: після визначення діагностично поставленої мети на уроках матеріал розбивається на фрагменти – уч. елементи, підлягають засвоєнню, потім розробляються перевірочні роботи з розділах, далі організується обуч-е,проверка,- поточний контроль, коригування і повторна, змінена проробка – навчання. І до засвоєння заданих уч. елементів. Концепція повного засвоєння дає високі рез., але так вивчається матеріал, споживач, піддаючись членению на одиниці, засвоєння відбувається переважно репродуктивному ур-не. Зворотний зв'язок, об'єктивний контроль знань – істотна риса технології навчання (тести)

Недоліки: орієнтація навчання репродуктивного типу, свого роду натаскування, і навіть нерозробленість мотивації уч. деят-ти, ігнорування особистості, її внутрішньої злагоди.

Технологія навчання дала поштовх практичної дидактиці – створенню навчальних сист., готового продукту – пакета документів і майже коштів, дидактичних і техн., дозволяють У середнього ур-ня дати високі рез.