20 Эскизная работа как возможность создания алгоритма творческого процесса

Но для классной работы очень полезно давать ученику произведения "против шерстки". Это значит, что склонному к лирики ученику, надо дать технически сложные, виртуозные произведения, ученику, который любит быструю бессмысленную игру - произведения кантиленного, певческого характера, робкий, вялому ребенку - шумное, бурное произведение. Соответственно, ученику, который имеет хорошо развитую мелкую пальцевую технику целесообразно дать произведение с элементами крупной техники и т.д.

Таким образом, в классе совсем не обязательно проходить все произведения программы "до конца". На одном ученик научиться одному, на втором - приобретет еще какой-то навык. Такой выборочный способ называется эскизной работой.

Произведения, над которыми мы работаем эскизно, в порядке ознакомления, приносятся учеником на урок не чаще 2 - 4-х раз. При этом необходимо стремиться хотя бы в отдаленной степени приблизиться к передаче характера этих музыкальных произведений. Фактически при эскизной работе мы останавливаемся на втором этапе работы над произведением - этапе прогревания.

Эскизная работа позволяет не только быстро формировать необходимые навыки и умения. Она значительно расширяет возможность знакомиться лично с очень широким кругом музыкальной литературы. Кроме того, она позволяет выработать определенные алгоритмы исполнительской работы.

Осматривая единым взглядом творчество любого крупного композитора, или творчество композиторов определенной эпохи, особенно когда нас отделяет от него достаточный промежуток времени, мы находим ряд черт, которые остаются характерными и для эмоционально-образного содержания его музыки и для индивидуального почерка. Это позволяет нам говорить о единстве стиля, как об особом художественном качества. Можно заключить, что если в репертуаре ученика будет сразу несколько однотипных произведений, у него быстрее будут формироваться навыки, необходимые для овладения тем или иным эмоциональным содержанием, жанрам, стилям, наконец, определенными технологическими конструкциями. И если сначала, в эскизном прохождении, некий алгоритм не сразу усваивается, на каком-то двадцатом аналогичным произведения будут очевидными успехи в этом направлении.

Также, как для общего развития ребенка необходимо читать много книг, даже если не все из прочитанного полностью понимается и усваивается, так и для музыкального развития учащихся большое значение имеет ознакомление с как можно большим количеством музыкальных произведений разных композиторов, национальных школ, стилистических направлений

21Методика чтения с листа

В исполнительской практике существует два основных вида исполнения по нотам незнакомого произведения - разбор и чтение с листа. Под разбором понимается медленное воспроизведение произведения, которое допускает прекращение для более детального и тщательного анализа текста. Под игрой с листа - выполнение незнакомого произведения в темпе и характере, близким до требуемого, без предварительного, даже фрагментарного воспроизведения на инструменте. Такое исполнение должно быть неразрывным; оно предполагает сознательную фразировки и выполнение тех авторских указаний, которые в наибольшей степени обусловливают характер выполняемой музыки.

При чтении с листа все действия музыканта вступают в неразрывную связь, объединятся в сложный динамический процесс, который протекает с высокой интенсивностью.

Взятый в последовательности процесс игры с листа представляет собой сложную цепь действий, которую можно условно разбить на три группы:

Действия, которые предупреждают игру: определение по авторским ремарках названия, жанровой и стилевой основы, характера, темпа, основной лада, тональности и размера; быстрый просмотр текста с целью выделения господствующего метра ритмичного рисунке (уже в этот момент рождается общая моторная установка поведения рук) .

Действия, которые принадлежат непосредственно к чтению и связана с работой зрения и слуха: зрительный обзор и умственная дешифровка ритмической и звуко высотной графики, "опознание" в тексте знакомых элементов, осмысление структурной логики и построение гипотезы о ее протяжении.

Действия по реализации, "озвучивании" воспринятого текста, которая требует сложной координированной деятельности всего исполнительского аппарата.

И.Гофман, который говорил: "Чтение с листа в значительной мере сводится к предугадыванию...

Возможность с той или иной вероятностью предвосхищающая продолжение нотного текста, предсказывать его зависит, в свою очередь, от двух взаимозависимых факторов: самого нотного текста (степени его сложности, степени упорядочения его элементов и т.д.) и уровня профессионального образования музыканта, г. е.., степенью его "начитанности". По этому поводу И.Гофман писал: "... скорость успеха зависит от уровня вашего образования, чем он шире, тем более легко предугадать логическое продолжение начатой ​​фразы" второй

Отсутствие или неточность моторной двигательной готовности - весьма распространенная причина плохого чтения с листа.Таким образом, основная задача методики сводится чтения с листа - максимально обеспечить субъективная сторона предсказуемости через освоение разнообразных "алгоритмов", "моделей", "формул", по которым строятся произведения разных жанров и стилевых направлений.

Основной практический метод чтения с листа наиболее лаконично описан И.Гофманам, который подчеркивал: "Лучший способ научиться читать с листа - это как можно больше читать", - и продолжал, - "Много читать с листа, причем как можно скорее, хотя бы на первых парах и вкрались какие-то мелкие неточности. При быстром чтении будет развита способность зрения ... "схватывать", а это, в свою очередь, облегчит вам чтение деталей »1.

Нотный рисунок перестает быть только зрительным восприятием. Графическое изображение нотной записи по мере выработки навыка чтения нот ассоциируется все больше с "топографическим" рисунком музыки в звуко высотной пространстве: движением вверх - вниз, плавным или скачкообразном движением, быстрым чередованием многих звуков или медленной их последовательностью, движением линейным, единогласным, или многоголосным и т.д.

"Плох тот музыкант, - говорил Р.Шумана, - который растеряться или остановиться, когда ему перевернуть страницу на половину такта позже, чем нужно»

Типичные ошибки при чтении с листа

1. установка музыканта исполнителя на максимальное сенсорной насыщение при зрительном восприятии текста. Наибольшая эффективность достигается при выработке установки на использование минимального количества сигналов, которые необходимы для раскрытия художественно-звукового образа произведения.

2. установка на поэлементное восприятие нотного текста, преодоление которой достигается формированием навыков упреждающей логического

поиска ("предслыщание").

3. установка на последовательное восприятие отдельных строк многострочного текста. Чтобы избавиться от этой ошибки, нужно развивать периферийное зрение.

4. Ошибочная установка на замедленное и повторное восприятие нотного текста. Необходимо, наоборот, в один миг воспринимать текст во время его восстановления и быстро переключаться на следующую дозу текста. Нужно избегать повторений, потому что из-за них теряется целостное восприятие музыкального произведения.

5. Неэффективная установка на корректировку звучания, на поиск зрением пальцев на клавиатуре. Необходимо уверенная ориентация рук, пальцев, всего исполнительского аппарата.

     Избежание этих ошибок может рассматриваться как предпосылка к овладению умения быстрого чтения с листа музыкальных произведений.

Выводы:

Развитое умение чтения нот с листа облегчает профессиональную работу музыканта, расширяет его музыкальный кругозор, позволяя ему самостоятельно знакомиться с неисчерпаемым миром музыки.

Игра с листа представляет собой цепь сложных действий, которые объединятся в три группы: предварительный просмотр текста и авторских ремарок; зрительный обзор, дешифровка нотной графики и предугадывание дальнейшего; озвучивание воспринятого текста.

Предсказуемость нотного текста зависит от степени его сложности и степени о элементов, а также от уровня профессионального образования музыканта.