14. Психология детей с нарушениями слуха (дефицитарное психическое развитие).

У значительной части глухих детей ( около 40%) имеются те или иные остатки слуховых ощущений

- особую роль приобретают зрительные ощущения и восприятия - более тонко дифференцируют оттенки цветов - аналитический тип восприятия преобладает над синтетическим - вследствие исключения звуковых раздражений и отсутствия воздействия этих раздражений на речедвигательный анализатор наступает немота - некоторая дискоординация движений, неуклюжесть и неловкость походки - трудно дается овладение некоторыми спортивными и трудовыми навыками, требующими тонкой координации и равновесия движений - осязательные ощущения (ощущения тактильные, температурные, двигательные) у глухих детей младшего возраста развиты плохо - неустойчивое состояние вегетативной системы, утомляемость, нарушение моторики, лабильность эмоциональной сферы - зрительное запоминание выше - образы, формирующиеся у глухих школьников в процессе чтения художественной литературы, не всегда соответствуют описанию - не могут творчески перерабатывать текст - замедленно формирование словесно-логического мышления - нарушены процессы обощения, логические связи - трудности в усвоении грамматического строя - преувеличенные представления о своих способностях - самооценка завышена - трудности в формировании морально-этических представлений

15. Психология детей с нарушениями речи (дефицитарное психическое развитие).

Нарушения речи - собирательный термин для обозначения отклонений от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека.

Причины (факторы риска): Биологические причины развития речевых нарушений представляют собой патогенные факторы, воздействующие главным образом в период внутриутробного развития и родов (гипоксия плода, родовые травмы и т.п.), а также в первые месяцы жизни после рождения (мозговые инфекции, травмы и т.п.). Речевые нарушения, возникнув под влиянием какого-либо па-тогенного фактора, сами не исчезают и без специально организо-ванной коррекционной логопедической работы могут отрицательно сказаться на всем дальнейшем развитии ребенка. В связи с этим следует различать патологические речевые нарушения и возмож-ные речевые отклонения от нормы, вызванные возрастными особен-ностями формирования речи или условиями внешней среды (социально-психологические факторы).

Социально-психологические факторы риска связаны главным образом с психической депривацией детей. Отрицательное воздействие на речевое развитие могут оказывать необходимость усвоения ребенком младшего дошкольного возраста одновременно двух языковых систем, излишняя стимуляция речевого развития ребенка, неадекватный тип воспитания ребенка, педагогическая запущенность, т. е. отсутствие должного внимания к развитию речи ребенка, дефекты речи окружающих. В результате действия этих причин у ребенка могут наблюдаться нарушения развития различных сторон речи.

Классификации:

- нарушении устной речи- нарушение письменной речи- нарушение компонентов речи - нарушения в применении языковых средств общения в речевой деятельности

Характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т.п

- эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется- расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства- быстро утомляются, причем это утомление накапливается в течение дня к вечеру, а также к концу недели- проявляться в усилении головных болей, расстройстве сна, вялости либо, напротив, повышенной двигательной активности- трудно сохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на протяжении всего урока

- двигательная расторможенность может выражаться в том, что они проявляют двигательное беспокойство, сидя на уроке, встают, ходят по классу, выбегают в коридор во время урока

- неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность