2)Функциональное зонирование территории

Функциональными зонами называются различные по характеру  процессы игровой деятельности детей. Функциональные зоны делятся на:

1. зону шумных подвижных игр;

2. зону спокойных игр и отдыха;

3. зону созерцательных отдыха с элементами естественного ландшафта;

4. зону настольных игр и теневого навеса;

 

Детям нужны  как открытые пространства для подвижных игр, так и укромные места для спокойных занятий.

Так же детская  площадка делится на конкретные возрастные группы:

1. дети от 2 – 3 лет

2. дети от 3 – 5 лет

3. дети от 5 – 7 лет

3)Виды игровой деятельности

Психологи выделяют некоторые основные виды игровых  занятий современных детей: тематические, сюжетно-ролевые ( игры с правилами), манипуляционные (действия с  предметами), конструктивные и строительные, игры с элементами обучения, игры, связанные с активными действиями.

В дошкольном и  младшем школьном возрасте преобладают  тематические, конструктивные игры. В  старшем возрасте ведущую роль играют подвижные с элементами обучения. По мере роста и развития ребенка. Он последовательно осваивает следующие  виды игровой деятельности и игрового пространства.

Все органы чувств у детей  находятся в стадии развития и формирования. Поэтому  они воспринимают яркие цвета  и смелые формы, условно придавая им значение нужное в данный момент игры.

Учитывая столь  разные игровые потребности детей, составляют сценарий деятельности на всей площадке или на нескольких ее фрагментах в соответствии с тематикой.

4)Стадии развития игровой деятельности

В развитии игровой деятельности выделяются 2 основные фазы или стадии. Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

Развитие игровых действий происходит на протяжении дошкольного детства по следующим линиям: от игр с развернутой системой действий и скрытыми за ними ролями и правилами — к играм со свернутой системой действий, с ясно выраженными ролями, но скрытыми правилами — и, наконец, к играм с открытыми правилами и скрытыми за ними ролями. У старших дошкольников ролевая игра смыкается с играми по правилам.

Таким образом, игра изменяется и достигает к концу дошкольного возраста высокого уровня развития.

Условия появления игры:

Игра «вырастает» из предметно-манипулятивной деятельности в конце раннего детства. Для появления игры необходим определенный уровень развития предметных действий. Первоначально ребенок был поглощен предметом и действиями с ним. Ребенок овладевает предметными действиями в совместной деятельности со взрослым.

Игра социальна и по своему происхождению, и по содержанию. Она не сможет развиваться без частого полноценного общения со взрослыми и без тех разнообразных впечатлений от окружающего мира, которые ребенок приобретает тоже благодаря взрослым.

Нужны ребенку и различные игрушки, в том числе неоформленные предметы, не имеющие четкой функции, которые он мог бы легко использовать в качестве заместителей других.