1.3 Психологическая дистанция в семье как составляющая родительских отношений

Человеческие взаимоотношения, их характер, особенности, роль в развитии личности и социальных групп всегда находятся в центре внимания ученых: психологов, философов, социологов, педагогов и т. д. Дистанция в отношениях между людьми нередко оказывалась в поле внимания при изучении проблем личности, социальной перцепции, межличностных отношений. Но, несмотря на большое число исследований в этой области, остается малоизученной проблема социально-психологической дистанции в межличностных отношениях.

Дистанция является одним из условий, с помощью которого можно выявить различия в отношении человека к другим людям. Как отмечает А. Б. Купрейченко [25] , психологическая дистанция является понятием, с помощью которого сначала качественно, а затем количественно можно оценить различия в этих отношениях.

О. И. Калмыкова , [16] считает, что дистанция - это личностное образование, отражающее параметры личностной суверенности как баланса открытости/закрытости по отношению к окружающему миру, обеспечивающее возможность становления индивидуального стиля осознанного саморазвития. Степень развития этого образования характеризует уровень развития субъектности личности, является ее системообразующим качеством.

Психологическую дистанцию она трактует как двусторонний, социально-психологический феномен, выступающий в качестве регулятора взаимодействия, основной функцией которого является структурирование пространства общения в зависимости от степени психологической близости.

Кроме этого, психологическую дистанцию трактуют как «степень открытости другим людям и степень защищенности от них» (В. А. Петровский), как «способ сохранения целостности образа Я» (Б. Д. Парыгин), как «необходимое условие личностного роста» (Е. И. Кузьмина).

Рассматривая дистанцию как проявление личностной свободы, Е. И. Кузьмина [22] дифференцирует свободу «от себя» и свободу «от других». Дистанция, как проявление свободы «от себя», находит свое отражение в самоотречении, самоограничении, дистанцировании от себя. Дистанция как свобода «от других» проявляется в стремлении дистанцироваться от общения, необходимости находиться в контакте, транслировать эмоции, несовпадающие с истинным отношением, от внешних и условий и условностей жизни, от стереотипов, оценок и ожиданий других людей и т. п. Таким образом, дистанция определяет меру свободы, автономности, своего рода независимости человека. Дистанция может быть охарактеризована как специфическая социально-психологическая форма единства человека с другими людьми, она определяет своего рода баланс обращенности личности в собственный мир и мир других.

Как предполагают А. Л. Журавлев и А. Б. Купрейченко [12] , психологическая дистанция - явление, охватывающее весь континуум взаимоотношений, поэтому факторы, выступающие критериями психологической дистанции, идентичны как для межличностного, так и для межгруппового уровней. Различной может быть степень их значимости, уровень и знак.

Согласно А. Б. Купрейченко, [25], социально - психологическая дистанция - отношение к социальным объектам, частный случай психологической дистанции. Психологическую и социальную дистанции следует разделять. Социальная дистанция - объективно существующее различие в положении индивидов в социальной системе (различие в статусах, ролях и т. д.).

Таким образом, понятие психологическая дистанция является сопряженным с такими понятиями, как психологическое пространство, психологическая безопасность личности, психологическая защищенность, свобода личности.

Итак, социально-психологическая дистанция - это характеристика межличностных отношений, проявляющаяся в переживании и понимании близости (отдаленности) между субъектами, регулируемая внешними (средовыми) факторами, личностными особенностями и активностью взаимодействующих субъектов.

Так же в психологии есть другая трактовка психологической дистанции в семье.

" Здоровая" (плодотворная). Семья вместе как система и у каждого есть своя личная жизнь. И эти две жизни - семейная и личная очень хорошо переплетаются друг с другом. Семья состоит из индивидуальностей - Семь - Я.

Есть время, когда супруги или вся семья (независимо от ее состава) вместе - решают важные и неважные вопросы, общаются, отдыхают, или заняты бытовыми делами.

У супругов, как у супружеской пары, так и отдельных личностей - есть свои хобби, увлечения, общение с друзьями. У детей кружки, друзья, школа, хобби и т.д.

При "здоровой" дистанции - приветствуется и учитывается мнение всех, и каждый в семье - это личность, со своим внутренним миром, а не продолжением друг друга.

Можно открыто выражать свое мнение, свои чувства и желания. Они учитываются друг другом.

Любовь и понимание, мир и согласие, как между супругами, так между родителями и детьми.

"Скованные одной цепью".

Симбиотическая дистанция - это одна жизнь на всех. Это буквально "слипание" друг с другом. Дистанции практически нет. Нет индивидуальности, самобытности, уникальности, а есть единое поглощение друг другом.

Существуют супружеские симбиотические отношения - это когда "мы везде и всюду, у нас одно мнение, одни желания, одни чувства". Симбиотические детско - родительские отношения. Когда родители и ребенок - составляют одно целое, и эта связь остается на долгие годы.

Безусловно, что в отношениях нарастает неудовлетворенность, т.к. не хочется быть продолжением друг друга. Эти отношения построены на страхе потери близкого человека, а не на любви. В связи с чем - избыточное напряжение и постоянный контроль. И как следствие - обиды накапливаются, возникают претензии, раздражительность, которые либо открыто проявляются, либо замаскированы (психосоматические расстройства, депрессии) и многое другое.

"Да, дорогой, да дорогая".

Отчужденная дистанция. Расстояние между жителями семьи очень далекое, как между звездами. Почему - то приходит ассоциация с традиционным понятием "английская семья". Холодная, манерная, правильная и очень аристократическая.

Отчужденная дистанция - это когда есть видимость семьи, но нет чувств, все очень правильно, красиво, манерно и на показ.

При детях не выясняют отношения, чтобы "детей не травмировать". Да и вообще не выясняют отношения. Нет общности взглядов, интересов. Главное, чтобы все было пристойно и очень аккуратно. И, как следствия, разочарования, недовольство, глубоко "запрятанное и зарытое", манерность и холод.

Вопрос психологической дистанции в семье очень важный. Необходимо создавать дистанцию, где будет хорошо каждому [41].

Детско-родительские отношения - основа развития и психологического благополучия подростка [17]. В подростковом возрасте одними из задач развития становятся освобождение от  родительской опеки и построение новой системы отношений, что определяет существенное влияние семьи на развитие подростка на этой возрастной ступени. Принципиальное отличие детско-родительских отношений в этом возрасте состоит во внутренней противоречивости двух тенденций - тенденции к автономизации и самостоятельности и тенденции к сохранению и развитию прежних доверительных близких отношений с родителями. Родители призваны выполнять прежнюю функцию помощи и поддержки при увеличении дистанции и принятии и поощрении стремления подростка к обретению независимости. Родительская чуткость, готовность к оказанию помощи в любой ситуации позволяют сохранить детско-родительские отношения близкими и в период их перестройки и обретения подростком автономии и идентичности [2].

Основными параметрами детско-родительских отношений являются:

1) эмоциональный компонент:

- принятие - выражение интереса и расположения родителя к ребенку. Подростки особенно остро испытывают потребность в любви и принятии, поскольку необходимость самоопределения, конструирование идентичности, построение жизненных планов усиливают потребность в безопасности и любви. Проблемный момент заключается в том, что родители далеко не всегда осознают эту потребность подростка и связывают с ней младшие возрасты;

- эмпатия - умение родителя своевременно и точно понимать, распознавать чувства и состояния ребенка;

- эмоциональная близость - психологическая дистанция, определяющая возможность создания единого эмоционального пространства. Возможность разделения чувств, переживаний, эмоций, аффективное взаимопонимание. Ошибкой родителей является эмоциональная отчужденность либо в силу уверенности в том, что подросток тяготится этой близостью и не нуждается в ней, либо по причине убежденности в том, что эмоциональную близость подросток стремится установить со сверстниками, игнорируя отношения с родителями;

- чувство причастности (ребенка) - ощущение связи с членами своей семьи, чувство принадлежности к семье. Отсутствие чувства причастности к семье является одной из причин эмоциональных нарушений (подавленности, одиночества, трудностей установления социальных контактов). Наиболее ярко нарушения при дефиците чувства причастности возникают у девочек. Чувство причастности позволяет нивелировать подростковую тревожность, чувство одиночества, обеспечить переживание чувства безопасности;

2) поведенческий (деятельностный) компонент:

- сотрудничество - количество, содержание, качество совместной деятельности родителя и ребенка. Наличие общих дел и интересов - показатель гармоничности детско-родительских отношений. Важной характеристикой совместной деятельности является равноправие участников в определении целей, времени, содержания, правил и путей реализации деятельности. В подростковом возрасте сотрудничество приобретает новое качество и строится на совместном регулировании;

- конфликтность - показатель количества и качества конфликтов, их характера (конструктивный или деструктивный), причин, способов разрешения. Для подростков конфликты с отцом являются более травматичными и связаны с общим психологическим неблагополучием, по сравнению с конфликтами с матерью, которые носят преимущественно локально-бытовой характер  [9];

- принятие решений - в подростковом возрасте принятие решений должно осуществляться на основе равноправного демократического обсуждения с учетом зон компетентности и ответственности. Авторитарность как единоличное принятие решений родителем и неучет мнения и позиции самого ребенка в подростковом возрасте недопустимы;

- поощрение автономии - предоставление права ребенку принимать участие в принятии решений, а с возрастом и самостоятельно принимать решения; определение зоны компетенции и ответственности. Данный параметр приобретает ключевое значение для подросткового возраста;

• 3) блок контроля:

- требовательность - система требований, норм и правил, их содержание, количество, форма и способы их предъявления. В подростковом возрасте основой принятия и выполнения требований родителей должны стать родительский авторитет и уважение. Требования должны быть разумны, адекватны возрастным и индивидуально-личностным особенностям ребенка и должны быть приняты самим подростком как осознанная необходимость действий. Нередко родители, наблюдая взросление подростков, стремятся к одностороннему увеличению требований, забывая о необходимости баланса: наряду с требованиями надо расширять и права. Подростки же обнаруживают прямо противоположную тенденцию. Желая расширить свои права, они забывают о том, что любое право влечет за собой и определенные обязанности. В подростковом возрасте особенно важно минимизировать число запретов, ограничив их запретами на действия, представляющие угрозу жизни, здоровью, личному достоинству и материальным и культурным ценностям;

- мониторинг - осведомленность родителя о делах ребенка. Источниками такой осведомленности могут стать: добровольное информирование ребенком родителя; поиски самого родителя и сбор им информации (расспросы, звонки, поиски); информирование ребенком родителя по требованию как результат подчинения родительской воле. Истинный мониторинг основывается на отношениях добровольности и доверия. Возможность перехода от контроля к мониторингу, основанная на росте компетентности подростка, должна быть реализована в детско-родительских отношениях как условие их позитивной трансформации; контроль и поощрения, и наказания должны быть пересмотрены в связи с новым уровнем личностной и умственной зрелости подростка. Так, абсолютно неуместным и неэффективным становится доминирующий и тотальный контроль. Вместе с тем полный отказ от контроля и позиция попустительства родителя, приводящая к гипопротекции и безнадзорности, может стать фактором риска девиантного и противоправного поведения подростка. Воздействия на подростка в форме поощрений и наказаний с целью изменения его поведения ни в коей мере не должны содержать прямую оценку личности, представлять угрозу личному достоинству и самоуважению.

Стабильность и устойчивость детско-родительских отношений - одна из наиболее уязвимых характеристик для подросткового возраста. В связи с взрослением ребенка и тенденцией взрослости возникает объективная необходимость трансформации детско-родительских отношений, которые в прежнем виде оказываются не соответствующими новым возможностям и способностям подростка, в направлении расширения прав, ответственности и автономии подростка [18].

Выводы

Итак, являясь своеобразным социальным институтом, семья, как и любое сложное социальное явление, не поддается однозначной дефинитивной характеристике.

Семья как социальный институт возникла вместе с формированием общества. Процесс формирования и функционирования семьи обусловлен ценностно - нормативными регуляторами. Такими, например, как ухаживание, выбор партнера, сексуальные стандарты поведения, нормы, которыми руководствуются муж и жена, родители и дети. Эти ценностные ориентации, нормы, установки, а также санкции представляют собой принятую в данном обществе исторически изменяющуюся форму отношений между мужчиной и женщиной, посредством которых они упорядочивают и санкционируют их половую жизнь и устанавливают их супружеские, родительские и иные отношения.

Такие понятия, как семья и семейные ценности, всегда неразрывно связаны между собой и друг без друга не существуют.

Вопрос о типологии семейных ценностей в литературе весьма размыт. Нет единой научно обоснованной классификации семейных ценностей. Кроме того, в настоящий момент нет четкой формулировки традиционных семейных ценностей, нет понимания того, какие именно ценности важны и нуждаются в сохранении.

В широком смысле семейные ценности понимаются как наиболее значимые идеалы или конечные цели воспитания и развития детей, а также способы их достижения с позиции социокультурной среды семьи: реализация потребностей передачи культуры старшего поколения младшему. В узком смысле, семейные ценности - это этические и нравственные требования, выработанные в семье и проявляющиеся во внутрисемейных отношениях, семейных традициях и обычаях.

Система ценностных ориентаций у подростков составляет основу отношений к себе самому, к другим людям, к окружающему миру и основу мировоззрения. Именно в это период, ценности, привитые в детстве ребенку семьей, проверяются на прочность: выдержат ли они испытание, достаточно ли надежно они укоренились в его сознании.

Человеческие взаимоотношения, их характер, особенности, роль в развитии личности и социальных групп всегда находятся в центре внимания ученых: психологов, философов, социологов, педагогов и т. д. Дистанция в отношениях между людьми нередко оказывалась в поле внимания при изучении проблем личности, социальной перцепции, межличностных отношений. Но, несмотря на большое число исследований в этой области, остается малоизученной проблема социально-психологической дистанции в межличностных отношениях.

Дистанция выступает одним из условий, с помощью которого можно определить различия в отношении человека к другим людям.

Понятие психологическая дистанция является сопряженным с такими понятиями, как психологическое пространство, психологическая безопасность личности, психологическая защищенность, свобода личности.

Психологическая дистанция - это характеристика межличностных отношений, проявляющаяся в переживании и понимании близости (отдаленности) между субъектами, регулирующаяся внешними (средовыми) факторами, личностными особенностями и активностью взаимодействующих субъектов.