Глава I. Теоретические аспекты проблемы профессиональной ориентации старшеклассников

2. Проблема выбора профессии у старшеклассников

Выбор профессии, или профессиональное самоопределение основа самоутверждения человека в обществе, одно из главных решений в жизни.

Существуют различные варианты определения понятия «выбора профессии», однако все они содержат мысль, что профессиональное самоопределение представляет собой выбор, осуществляемый в результате анализа внутренних ресурсов субъекта и соотнесения их с требованиями профессии. Содержание определения высвечивает двусторонность явлений выбора профессии: с одной стороны, тот, кто выбирает (субъект выбора), с другой стороны - то, что выбирают (объект выбора). И субъект, и объект обладают огромным выбором характеристик, чем объясняется неоднозначность явления выбора профессии.

Выбор профессии - это не одномерный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.

Если процесс самоопределения составляет основное содержание развития личности в годы ранней юности, то формирование профессиональной направленности образует основное содержание самоопределения. Соответственно очевидно, что первое необходимое условие формирования профессиональной направленности состоит в возникновении избирательно-положительного отношения человека к профессии или к отдельной ее стороне. Речь идет о возникновении субъективного отношения, а не о тех объективных связях, которые могут иметь место между человеком и профессией (в том числе ее отражение в искусстве, литературе, содержании учебного программного материала и т. п.). Зарождение субъективного отношения, разумеется, определяется сложившимися объективными отношениями. Однако последние могут не приобрести личностной значимости либо вызвать избирательно-отрицательное отношение к отдельным сторонам деятельности [18., с.23]. Предыстория возникновения профессиональной направленности, в самом общем виде, как отмечает Л. И. Божович обусловлена уже сложившимися к данному времени качествами личности, ее взглядами, стремлениями, переживаниями и т. п.

В понятии «профессиональная направленность» можно выделить отдельные стороны, выражающие ее содержательную и динамическую характеристики. К первой относят полноту и уровень направленности, ко второй - ее интенсивность, длительность и устойчивость. Полнота и уровень направленности несет содержательно-личностную характеристику профессиональной направленности и в значительной мере содержит ее формально-динамические особенности. Под полнотой профессиональной направленности понимается круг (разнообразие) мотивов предпочтения профессии. Избирательное отношение к профессии чаще всего начинается с возникновения частных мотивов, связанных с отдельными сторонами содержания определенной деятельности, или процессом длительности, или с какими-либо внешними атрибутами профессии (высокая оплата труда, престиж и др.). При определенных условиях значимыми для человека могут стать многие связанные с профессией факторы: ее творческие возможности, перспективы профессионального роста, ее общественная значимость, материальные, гигиенические и другие условия труда, его соответствие привычкам, особенностям характера и т. п. Это свидетельствует о том, что профессиональная направленность основывается на широком круге потребностей, интересов, идеалов, установок человека. Чем полнее профессиональная направленность, тем более многосторонний смысл имеет для человека выбор данного вида деятельности, тем разностороннее удовлетворение, получаемое от реализации данного намерения.

Таким образом, одна из форм развития профессиональной направленности состоит в обогащении ее мотивов: отдельного мотива до все более распространенней системы мотивов, а это возможно лишь при понимании смысла профессии. Профессиональная направленность большой группы людей может включать одни и те же мотивы и все же быть различной. Это обусловлено тем, что система мотивов всегда предполагает их определенную организацию, структуру. Одни и те же мотивы могут быть различным образом организованы, находиться в различных отношениях соподчинения. И, что особенно важно, различными могут быть ведущие мотивы. Обычно мотивы, лежащие в основе профессиональной направленности, неоднородны по происхождению, характеру связи с профессией. В этом плане правомерно выделение, во-первых, группы мотивов, выражающих потребность в том, что составляет основное содержание профессии [5., с.23]. Чем больше мотивов определяют выбор профессии, тем более осознанным можно этот выбор считать, т.к. наличие «большой» системы мотивов говорит о знании реальных характеристик той или иной профессии, представлении человека о предстоящей профессиональной деятельности. В связи с этим, профориентационная работы должна быть направлена на формирование знаний о различных профессиях, а так же перспективах занятий определенными видами профессиональной деятельности. Особенно актуально это для старшеклассников, т.к. они находятся на пороге поступления в учреждения профессиональной подготовки, но, как правило, выбор ими профессии осуществляется под действием частных мотивов, связанных с внешними атрибутами профессии. Рассмотрим возрастные и психологические характеристики старшеклассников.

Старшеклассники – молодые люди в возрасте 15-17 лет, И.С. Кон определяет этот возраст как «раннюю юность» [21., с.116-120]. Деятельность и ролевая структура личности в ранней юности приобретают ряд новых взрослых качеств, однако юношей еще остро волнуют проблемы, унаследованные от подросткового этапа, - собственная возрастная специфика, право на автономию от старших и т.д. Общество рассматривает молодых людей этого возраста не как взрослых (некоторые правовые акты именуют их подростками): они имеют особый юридический статус и пользуются целым рядом льгот (например, укороченный рабочий день). Юношеское самоопределение – важный этап формирования личности, и это прежде всего профессиональное самоопределение, но пока это «предвосхищающее» самоопределение, его нельзя считать прочным и окончательным [21., с.116-120]. Неудивительно, если, например, еще несколько дней назад молодому человеку хотелось стать юристом или менеджером, а через какое – то время он решил, что ему больше подходит профессия социального педагога; но ни тот, ни другой выбор не будут осознанными. У юношей часто меняется мнение не только относительно выбора профессии, и это обусловлено так же особенностями возраста. Психология общения в юношеском возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления и потребности в принадлежности, включенности в какую – либо группу. Обособление чаще всего проявляется в эмансипации от контроля старших, поэтому совершенно недопустимо навязывать молодому человеку выбор какой – либо конкретной профессии, как это часто делают родители старшеклассников и получают в ответ решительное «нет»; и в то же время педагогу нельзя «выделять» кого – то, ставить в пример остальным, «отделять» от других. В ранней юности, чтобы быть «своим», нужно и выглядеть и поступать «как все», поэтому выбор профессии может быть осуществлен «за компанию».

Сегодня у молодых людей на первый план выходит не столько традиционное самоопределение в мире профессий, сколько самоопределение в смыслах своей жизнедеятельности в конкретной исторической ситуации. Научить школьника рассматривать свои проблемы в контексте развития общества и всей культуры – это значит, прежде всего, сформировать у него иммунитет против манипуляции со стороны различных официальных идеологов, и прежде всего со стороны современных средств массовой информации, которые, по мнению многих психологов, и формируют «стандартного» человека, равнодушного к проблемам общества.

В целом можно выделить следующие характеристики массового общества, оказывающие огромное влияние на профессиональное и личностное самоопределение молодых людей:

- стандартность идеалов и ценностей, что предполагает «единую шкалу» для оценки жизненного успеха. В современном мире это, прежде всего, деньги, престиж, известность;

- недопустимость иных вариантов счастья. Например, если какой – то человек, восприняв еще в школе ценности «массового общества», всю свою жизнь посвятил накоплению денег, приобретению дорогих и модных вещей и т.п. и вдруг обнаруживает, что кто – то, не имея всего этого, намного счастливее, чем он, то естественно, ему захочется «доказать» именно свое право на большее счастье. В итоге оформляется целая система воздействия через средства массовой информации, которые буквально смакуют «прелести жизни» знаменитостей и миллионеров;

- цинизм. Часто «стандартные», т.е. перечеркивающее личностную уникальность, ориентации рекламируются на фоне престижных разговоров о «личностном росте», о «самоактуализации» и др. ничего общего не имеющих с ценностями «массового общества». Но в этом – то и парадокс ситуации, что обыватели (и подыгрывающие им специалисты) очень любят, когда все обставлено «очень благородно» [17., с.154].

Психолог В.Г. Москвин отмечает, что сегодня десятки миллионов телезрителей по поводу каких – то событий думают одинаково, т.е. они перестают быть субъектами собственного самоопределения, превращаясь в объекты изощренной манипуляции [28., с.123]. Подлинная субъектность самоопределения – это не одноразовый поступок, а разумно выстроенная перспектива, длящаяся во времени и имеющая своей целью что – то, действительное значимое для самого человека. Именно тогда, когда самоопределяющийся человек сумеет соотнести свои профессиональные и жизненные достижения с более глобальными смыслами, его профессиональные выбор принесет по-настоящему желательные для человека результаты: удовлетворенность профессиональной деятельностью, личностный рост и др.

В.М. Ведерников, О.Б. Владимирова, исследующие проблему осознанного выбора профессии у старшеклассников, выделяют следующие факторы, влияющие на выбор профессии:

- Позиция членов семьи. Часто семья является доминирующим фактором при выборе той или иной специальности. Семья может относиться уважительно или неуважительно к выбору специальности и учебного заведения. Методы влияния семьи на выбор могут быть самыми разными: от мягких (совет) до жестких (строгое указание с угрозами);

- Учебные заведения, представленные на территории проживания. Часто в небольших городах и тем более в сельской местности нет достаточного спектра учебных заведений, а следовательно, и спектра тех специальностей, которые могли бы получать молодые люди. В такой ситуации родители выпускника должны решить вопрос о том, чтобы отправить его на обучение в то место, где выбор специальностей широк, либо сделать выбор из имеющихся альтернатив;

- Позиция друзей. Иногда выбор учебного заведения или специальности осуществляется «за компанию»;

- Престиж. Часто выпускники школ стремятся овладевать теми специальностями, которые являются модными. Но не всегда в них есть потребность на рынке труда той территории, на которой проживает человек;

- Позиция учителей и школьных педагогов. Педагоги могут увидеть задатки и склонности школьника, но, к сожалению, не всегда ими даются профессиональные рекомендации;

- Информированность. Наличие достаточного количества доступной для выпускников школ информации о структуре рынка труда той или иной территории, где планирует в дальнейшем работать выпускник школы (очень важна прогнозная информация о том, какова будет структура рынка труда на момент окончания учебного заведения);

- Личные профессиональные планы. Совокупность представлений самого выпускника школы о том, чем же он хочет заниматься в дальнейшем;

- Способности, склонности. Это личностные характеристики каждого человека: наличие особых задатков и особенностей личности, которые помогают ей в той или иной деятельности, способствуют наиболее эффективно справляться с поставленными задачами, порождает особый интерес к деятельности.

Рассмотрим подробнее личностные характеристики, которые имеют значение для профессиональной ориентации школьников. Мы выяснили, что по-настоящему осознанный выбор профессии человек делает, находясь в положении субъекта самоопределения, т.е. проявляя активность. Источником активности служат потребности, под которыми понимается «состояние личности, вызванное необходимостью вступать в связи с окружающей средой для того, чтобы обеспечить свое существование, функционирование и развитие». Удовлетворение таких потребностей, как потребность в профессиональном самоопределении или самоутверждении, происходит в процессе практической деятельности человека, причем только в том случае, если выбранная профессия, как принято говорить, по душе. Потребности активизируют соответствующие возможности человека, направляют его деятельность. А реализуются эти потребности через конкретные объективные ценности.

Каждая личность стремится к усвоению тех ценностей, которые наиболее соответствуют ее потребностям и интересам. Применительно к профессиональной деятельности человека можно выделить следующие ценности:

- самоутверждение в обществе, в ближайшей социальной среде;

- авторитет в трудовом коллективе;

- признание родных, знакомых, друзей;

- самосовершенствование и самовыражение – интересная работа;

- применение своих знаний, умений, способностей;

- творческий характер труда;

- материально – практические ценности (хороший заработок);

- должность, удовлетворяющая личность, перспектива продвижения по службе (карьера).

Главную роль в выборе ценностей имеют мотивы, которые в свою очередь зависят от интересов и целей личности. По виду мотивы выбора профессии можно разделить на шесть видов:

- общая мотивировка (включающая несколько нижеперечисленных мотивов);

- романтика профессии (желание человека заниматься определенной профессиональной деятельностью, приносящей удовольствие, вызывающей восхищение у других: спасатели, врачи, летчики и др.);

- мотивы познавательного характера (за счет профессии человек удовлетворяет потребность в получении новых знаний в определенной области);

- мотивы, в которых подчеркивается общественная значимость профессии (ярко выражена потребность в общественном признание, человеку требуется подтверждение его «полезности»);

- ссылка на пример (неосознанный выбор профессии, осуществляется «за компанию»);

- немотивированный выбор [19., с.94].

Существенным критерием правильного выбора профессии, наряду с мотивами, является соответствие склонностей и способностей человека тем требованиям, которые данная профессия предъявляет к работнику. Несомненно, что такое соответствие будет тем более оптимальным, чем сильнее гармония между склонностью и способностями молодого человека. О способностях судят по деятельности. Самое же существенное в том, что в деятельности способности не только проявляются, но и создаются. Исходя из этого, и решается вопрос о взаимоотношении между склонностями и способностями. Представляя собой избирательное отношение к деятельности, потребность в ней, склонность приводит к пробуждению и мобилизации скрытых до этого сил человека, помогает выявлению и формированию его способностей, в значительной степени определяет его профессиональную направленность [7., с.88].

Таким образом, можно говорить о том, что способности старшеклассников позволяют сформировать перечень профессий, где эти способности могут в большей мере проявляться; затем выявить склонности к определенным видам профессиональной деятельности. Выбор профессии будет тем осознаннее и понятнее самому школьнику, чем более реальными и точными будут его представления о профессии и соответствие профессиональной деятельности склонности и способностям.