Заключение

Таким образом, в ходе исследования была изучена и проанализирована литература по изучаемой теме. Было рассмотрено понятие «развивающего обучения», его принципы, сущность и особенности. Особое внимание было уделено знакомству с опытом организации развивающего обучения в начальных классах.

Развивающее обучение – это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности учащегося и их реализацию. Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, А. Дистерверга, К.Д. Ушинского и других зарубежных и отечественных педагогов. Подлинно научно-психологическое обоснование этой теории впервые дано в трудах Л.С. Выготского - выдающегося советского психолога-гуманиста. В начале 30-х годов он обосновал возможность и целесообразность обучения, ориентированного на развитие ребенка как на свою непосредственную основную цель. По его убеждению, «педагогика должна ориентироваться не на вчерашний день, а на завтрашний день детского развития… Обучение хорошо только тогда, когда оно идет впереди развития». Основные положения и принципы развивающего обучения сформулированы Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым.

Основой технологии организации развивающих видов деятельности является педагогическое требование. Были выявлены, в первую очередь, педагогические условия организации развивающих видов деятельности, основанной на педагогическом требовании: 1) оно должно быть педагогически целесообразным; 2) конкретным; 3) позитивным; 4) доступным (посильным) на данный момент. Педагогическое требование в своем развитии должно проходить закономерный ряд ступеней от первичного к исходному, от него к требованию-правилу, далее к требованию-норме и в завершение перерастать в требование-принцип.

Технология организации развивающей деятельности школьников должна основываться на рефлексивном управлении: воспитанник находится в позиции активного субъекта познания, общения, труда и социального оценивания, осуществляемых в общей системе коллективной работы. Организация педагогического процесса как решение учебно-познавательных и других задач (проблем) основывается на основе творческого взаимодействия (диалога) педагогов и воспитанников.

Главное в технологии организации различных видов развивающей деятельности школьников - не регламентация их деятельности, не жесткая опека и диктат, а побуждение к творческому саморазвитию, формирование потребности в нем, вооружение средствами самовоздействия и всестороннее стимулирование активности и самостоятельности.

Выявлены следующие особенности организации развивающего обучения младших школьников: 1) задача обучения должна быть понятна младшему школьнику. Необходимо использовать на уроке приемы, направленные на снятие трудностей при анализе текста учебной задачи; 2) не стоит ограничиваться какой-либо тематикой учебных задач, необходимо систематически решать нестандартные задачи, то есть задачи, тематика которых не является сама по себе объектом изучения; 3) учебные задачи должны быть разнообразными, направленными на развитие разных видов мыслительной деятельности: и абстрактно-теоретического, и наглядно-образного, и наглядно-действенного, практического мышления; 4) у учащихся должен быть интерес к решению той или иной задачи. Необходимо тщательно отбирать интересные задачи и делать их привлекательными для учащихся. Учитель должен уметь находить интересные для учащихся задачи и своевременно предлагать их. Именно через задачи как основное педагогическое требование учащиеся узнают и усваивают новые факты, овладевают новыми методами практической деятельности, накапливают определенный опыт, у них формируются умения самостоятельно и творчески применять полученные знания.