Выводы по 1 главе

Анализ научной литературы по исследуемой нами проблеме позволяет сделать следующие выводы.

Диалог – это особый вид речевой деятельности, функции которого реализуются в процессе непосредственного общения между собеседниками в результате последовательного чередования стимулирующих и реагирующих реплик. Л. П. Якубинский рассматривает диалог как «разновидность человеческого поведения», указывая на «перемежающуюся» и «непосредственную» форму, в которой речь организуется определенным образом. Это определяет собственно языковые особенности диалога: краткость, реплицирование, быстроту действия, постоянную смену ролей, возможность недосказывания, обусловленную, внеязыковым контекстом и т. д.

Дети с ОНР имеют недостаточно высокий уровень развития всех компонентов речи (фонетики, лексики, грамматики). Объем понимания обращенной речи близок возрастной форме, дети владеют развернутой фразовой речью, словарный запас включает достаточное количество слов обиходно-бытовой лексики, в речи наблюдается аграмматизм, формирование связной речи (диалогической) значительно отстает.

Основным методом формирования диалогической речи в повседневном общении является разговор (или беседа) воспитателя с детьми. С беседой тесно связано совместное рассказывание, совместное словесное творчество как метод развития диалогической речи (совместный рассказ со взрослым и совместный рассказ детей). Кроме этого, для развития диалога у детей могут использоваться игровые упражнения.

Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы

2.1. Организация педагогического эксперимента

В целях осуществления экспериментальной работы по выявлению уровня и последующему развитию у старших дошкольников с ОНР (III уровень) диалогической речи был организован и проведен педагогический эксперимент. Экспериментальная работа проводилась в 2015-2016 учебном году на базе Бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Омска «Детский сад компенсирующего вида № 400» в 2015-2016 учебном году. Экспериментальная выборка составила 12 человек из числа детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень).

Эксперимент включал три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Продолжительность всего педагогического эксперимента составила 14 недель:

- констатирующий этап: с 05.09. по 09.09.2016 г. (1 неделя);

- формирующий этап: с 12.09. по 02.12.2016 г. (12 недель);

- контрольный этап: с 05.12. по 09.12.2016 г. (1 неделя).

Констатирующий этап.

Цель этапа: установить уровень развития у старших дошкольников с ОНР (III уровень) диалогической речи.

Задачи этапа:

- провести обследование детей при помощи отобранных диагностических материалов;

- установить особенности владения детьми с ОНР (III уровень) диалогической речью;

- охарактеризовать, подвергнуть качественному и количественному анализу результаты обследования старших дошкольников с ОНР (III уровень).

На данном этапе исследования была использована диагностическая методика А. В. Чулковой «Изучение сформированности диалога у дошкольников». Методика представлена в приложении 1.

На начальном этапе работа предусматривала установление контакта с каждым ребенком, создание атмосферы дружеского общения. Процедура обследования детей на констатирующем этапе эксперимента была следующей: дошкольники обследовались индивидуально в спокойной, привычной для них обстановке. Полученные данные фиксировались, а затем подвергались анализу.

Согласно диагностической методике А. В. Чулковой (приложение 1) в качестве критериев сформированности диалогической речи у дошкольников выступают следующие навыки:

- владение речевым этикетом;

- запрос информации;

- составление диалога.

Диагностическая методика включала задания, использование которых позволяет установить уровень развития у испытуемых диалогической речи: 9-8 баллов – высокий уровень, 7-5 баллов – средний уровень и 4-3 балла – низкий уровень развития диалогической речи.

Кроме того, определим основные требования к дидактическому материалу, применяемому во время диагностики уровня развития диалогической речи дошкольников:

- доступность (дидактические материалы подбираются педагогом согласно достигнутого уровня обучающихся);

- дидактический материал должен быть красочным и привлекательным для ребенка;

- логичность;

- самостоятельная деятельность (работа с дидактическими материалами осуществляется самостоятельно);

- индивидуальная направленность (работа с дидактическими материалами осуществляется в индивидуальном темпе, сложность и вид материалов может подбираться также индивидуально);

- материал должен быть структурирован;

- материал должен быть количественно ограничен. Это необходимо, во-первых, потому что чрезмерное обилие материалов рассеивает внимание и, во-вторых, ограничение имеет воспитательное значение. Ребенок приучается к тому, что не только он один может пользоваться одним материалом, ведь рядом другие дети. Он также учится ждать, пока другой ребенок закончит работу с материалом;

- материал должен содержать одну дидактическую задачу. Это принцип «изоляции одного признака»: с одной стороны, он способствует упорядочиванию мыслей, с другой стороны, способствует возникновению интереса и концентрации;

- материал должен отличаться простотой, так как «именно простота ведет к познанию»;

- материал должен носить целостный характер [44].

Формирующий этап.

Цель этапа – провести логопедическую работу, направленную на развитие у старших дошкольников с ОНР (III уровень) диалогической речи.

Задачи этапа:

- определить принципы логопедической работы со старшими дошкольниками с ОНР (III уровень);

- выделить направления работы;

- подобрать и апробировать упражнения, способствующие развитию у старших дошкольников с ОНР диалогической речи.

Логопедическая работа с детьми проводилась в первую половину дня. Всего с детьми было проведено 24 занятия по 2 раза в неделю.

Заключительным этапом исследования был контрольный.

Цель этапа – установить эффективность проведенной работы, направленной на развитие у старших дошкольников с ОНР (III уровень) диалогической речи.

Задачи этапа:

- провести обследование детей с использованием подобранных ранее диагностических материалов;

- охарактеризовать, подвергнуть качественному и количественному анализу результаты обследования дошкольников указанной категории;

- сопоставить данные констатирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента и выявить наличие или отсутствие у дошкольников с ОНР (III уровень) положительной динамики.

Процедура проведения обследования дошкольников с ОНР была аналогичной той, которая использовалась на констатирующем этапе эксперимента.

Таким образом, нами была организована экспериментальная работа, предусматривающая установление уровня и последующее развитие у старших дошкольников с ОНР (III уровень) диалогической речи. Организация педагогического эксперимента осуществлялась в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. На каждом из этапов решались поставленные задачи.