2.3 Анализ проведенной работы

На контрольном этапе нами использовались диагностики констатирующего эксперимента, учащимся предлагали те же задания. Результаты диагностики указаны в Таблице 3.

Таблица 3 Результаты диагностики развития творческих способностей учащихся 7 класса (контрольный эксперимент)

№	Блоки диагностики																								Кол-во ответов с баллом 2			Уровень
	I блок			II блок				III блок				IV блок				V блок				VI
	Уровень
	В	Ср	Н	2 б	1 б	0 б	2 б		1 б	0 б	2 б		1 б	0 б	2 б		1 б	0 б	2 б		1 б	0 б
1	+			10	0	0	11		0	0	6		0	0	23		0	0	11		0	0	61			в
2		+		9	1	0	9		1	1	5		1	0	17		4	1	11		0	0	41			ср
3	+			10	0	0	9		1	1	6		0	0	20		3	0	10		1	0	55			ср
4		+		8	2	0	8		2	1	5		1	0	18		5	0	10		1	0	49			ср
5	+			10	0	0	11		0	0	6		0	0	22		1	0	10		1	0	59			в
6	+			10	0	0	10		1	0	6		0	0	20		2	1	10		1	0	56			в
7		+		8	2	0	9		1	1	5		1	0	15		8	0	8		3	0	45			ср
8	+			10	0	0	11		0	0	6		0	0	21		2	0	11		0	0	61			в
9		+		10	0	0	6		4	1	4		2	0	11		8	4	10		2	0	42			ср
10	+			10	0	0	11		0	0	6		0	0	23		0	0	10		0	0	61			в
11	+			10	0	0	11		0	0	6		0	0	20		3	0	10		1	0	57			в
12	+			10	0	0	10		1	0	6		0	0	20		2	1	11		0	0	57			в
13	+			10	0	0	11		0	0	6		0	0	21		2	0	11		0	0	59			в
14	+			10	0	0	11		0	0	6		0	0	23		0	0	11		0	0	60			в
15	+			10	0	0	11		0	0	6		0	0	14		9	0	10		1	0	51			в
16	+			10	0	0	10		0	1	6		0	0	20		3	0	10		1	0	56			в
17		+		9	0	1	9		2	0	5		1	0	15		8	0	10		1	0	41			ср
18		+		8	2	0	9		2	0	6		0	0	15		8	0	10		1	0	48			ср
19		+		8	1	1	8		3	0	5		1	0	15		4	4	5		4	2	41			ср
20		+		9	1	0	8		2	1	5		1	0	13		8	2	7		3	1	42			ср

Наглядно результаты диагностики представлены на диаграмме (рисунок 2)

Рисунок 2 Результаты диагностики уровня развития творческих способностей учащихся 7 класса (контрольный эксперимент)

Анализируя полученные данные мы видим, что высокий уровень развития творческих способностей зафиксирован у 11 (55 %) учащихся из 20 человек, средний уровень – 9 (45 %) учащихся из 20 человек, низкого уровня развития творческих способностей на этапе контрольного эксперимента не выявлено.

Представим сравнительный анализа результатов констатирующего и контрольного экспериментов в таблице 4 и на диаграмме (рисунок 3)

Таблица 4 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов

Уровень	Констатирующий эксперимент			Контрольный эксперимент
	Кол-во учащихся	Процент (%)	Кол-во учащихся		Процент(%)
Высокий	6	30	11		55
Средний	10	50	9		45
Низкий	4	20	0		0

Рисунок 3 Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов

Сравнивая результаты констатирующего и контрольного экспериментов, мы видим, что показатели низкого уровня уменьшились на 30 %, показатели высокого уровня развития творческих способностей увеличились на 25 %, показатели среднего уровня снизились на 5 %.

Таким образом, мы сможем сделать вывод, что применение на уроках физики проектной деятельности способствует развитию у учащихся творческих способностей. Данные нашего исследования полностью подтверждают нашу гипотезу.

Выводы по главе 2

В данной главе нами была проведена опытно-экспериментальная работа. Работа проводилась по трем этапам:

- исследование уровня развития творческих способностей учащихся 7 класса (констатирующий эксперимент);

- работа по формированию творческих способностей на уроках физики с использованием проектной деятельности;

- повторное исследование уровня развития творческих способностей учащихся (контрольный эксперимент).

На этапе констатирующего эксперимента нами было установлено, что в у большинства учащихся 7 класса – 10 человек (50 %) средний уровень развития творческих способностей, у 4 учащихся (20 %) выявлен низкий уровень развития творческих способностей, у 6 учащихся (30 %) – высокий уровень. Это позволило нам сделать вывод о необходимости проведения работы по развитию творческих способностей на уроках физики с использованием проектной деятельности.

Далее нами были представлены методы и приемы работы на уроках физики с использованием проектной деятельности.

Результаты контрольного эксперимента подтвердили эффективность использования проектной деятельности на уроках физики для развития творческих способностей учащихся.

Заключение

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для развития личности каждого ребенка, формирование его активной позиции.

В связи с тем, что в школьном возрасте учебная деятельность является ведущей в психическом развитии детей, большое значение приобретает использование современных педагогических технологий, методов, развивающих личность школьника. Одним из таких методов является метод проектов, который представляет собой способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, завершающуюся вполне реальным, осязаемым практическим результатом.

Научно-исследовательские и проектные работы, стали одной из основных форм работы многих учеников, они носят творческий, поисковый, исследовательский характер, помогают в развитии самостоятельности, индивидуальности ребенка. Проектная деятельность уникальна, она может быть использована в изучении любого предмета, любого вида деятельности. Её уникальность заключается в том, что она ориентирована на достижение целей самих обучающихся, формирует огромное количество умений и навыков, опыт самостоятельной деятельности. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей и научить их работать коллективно, планомерно. Полезность проекта в дополнительном образовании заключается в том, что у ребенка есть право выбора первого шага, хода и даже цели проекта. Идя к этой цели, ребенок сталкивается с тем, что ему приходится «добывать» знания, а затем соединять разрозненные сведения. Он черпает из разных предметных областей только необходимые знания и использует их в той деятельности, которая ему интересна.

Достоинствами проектной деятельности является то, что учащиеся видят перед собой конечный результат.

Ведение уроков физики с использованием метода творческих проектов позволяет выявить и развить творческие возможности и способности учащихся, научить решать новые, нетиповые задачи, выявить деловые качества, способствует профессиональному самоопределению. При выборе темы проекта учитываются индивидуальные способности учащихся: сильным – сложное, слабым – по их реальным возможностям.

Проведенное нами исследование практически подтвердило эффективность использования проектной деятельности на уроках физики для развития творческих способностей учащихся, что полностью подтвердило нашу гипотезу.

Таким образом, поставленные задачи решены, цель исследования достигнута.

Список использованных источников

1.Аннастази А. Психологическое тестирование: книга 2 /А.Аннастази.- М.:Педагогика., 2013.-149 с.

2.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б.Богоявленская. – М.: АСТ, 2012. – 278 с.

3.Богоявленская Д.Б. Основные современные концепции творчества и одаренности: Д.Б.Богоявленская. – М.:Академия, 2014. – 230 с.

4.Белова Е. Одаренные дети /Е. Белова // Дошкольное воспитание.-2011.-№4.-С69- 75.

5.Бурменская Г.В. Одаренные дети / Г.В.Бурменская. - М.:Прогресс+,- 201. – 210 с.1

6. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе / А.В. Бычков. – М.: АСТ-пресс, 2010. – 180 с.

7. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации / В.Васильев // Народное образование. – 2000. - № 9. - С.177-180.

8.Выгодский Л.С. Воображение творчество в детском возрасте. Психологический очерк: книга для учителя /Л.С.Выгодский. – М.: Академический проект, 2012. – 421 с.

9. Гильбух Ю.З. Внимание, одаренные дети / Ю.З. Гильбух.-М.:Знание, 2013. – 158 с.

10. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология // Народное образование. - 2012. - С. 194–197.

11. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высших учебных заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А,Колесниковой — М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 288 с.

12. Конышева Н. М. Проектная деятельность школьников. Современное состояние и проблемы // Начальная школа. – 2013. - №1. – С. 29-34.

13. Метод учебного проекта в образовательном  учреждении / под ред. Н.Ю.Пахомова. – М.: изд. «Аркти», 2013. – 240 с.

14. Методология учебного проекта: Материалы городского методического семинара. - М.: МИПКРО, 2001. – 80 с.

15. Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеучебной деятельности // Народное образование. – 2014. - № 8-9. -С.151-157;

16. Одаренные дети: сборник методик по выявлению способностей и одаренности детей / ГОУ ДОД Дом детского творчества «На реке Сестре»/ составители Л.Ф.Васильченко, Я.П. Атласова. – СПб.: ДДТ «На реке Сестре», 2014. - 2-е изд. - 39с.

17. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска // Учитель. – 2012. - №1. – С.50-59.

18. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности // Учитель. – 2011. - №4. – С.23-30.

19. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в обучении / И.Д. Чечель. М.: АСТ, 2015. – 164 с.