Глава 1. Теоретические аспекты речи как психического познавательного процесса, особенности младшего школьноого возраста.

1.1 Общая характеристика речи как психического процесса.

«Речь — это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений и пр.)» [Львов, 1974, 24 с.].«…отвлеченное и обобщенное отражение мира и отвлеченное мышление осуществляются при ближайшем участии языка» [Лурия,1979,32 с.]. Речь является важнейшим средством активной деятельности человека в нашем современном и развивающемся обществе, а для школьника, конечно же, как средство успешного развития и обучения в школе.

Исследователи (психологи, лингвисты, психолингвисты) четко разграничивают два понятия – язык и речь (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Н.И.Жинкин, А.А.Леонтьев, П.П.Блонский, Л.П.Якубинский, М.М.Бахтин, А.М.Шахнарович, И.А.Зимняя).

В системе взглядов данных исследователей мы рассмотрим соотношение языка - как конкретную знаковую систему, существующую в определенном обществе, и речи - как конкретный процесс говорения, протекающего во времени и облеченного в определенную форму – звуковую или письменную. Важно отметить, что речь нужно понимать как речевую деятельность, так и его следствие - речевое произведение. Это деление можно обосновать тем, что слово несет в себе некоторые функции, которые важны для благоприятного развития личности. С другой стороны, нельзя категорично разъединять эти два понятия, так как речь состоит из слов.Слово обозначает какой-то предмет или действие, качество или отношения между явлениями. В отечественной психологии эта функция слова называется предметной соотнесенностью, обозначая тем самым, что слово заменяет собой предмет, становится его «знаком». Поэтому слово как бы удваивает мир человека, оставляя предметы, но и создавая образы, слова, те самые знаки. С помощью образов и знаком человеку становится доступно мышление. Слово, обозначая предмет, должно иметь в себе что-то, что-то существенное, что может заменить сам предмет. И это должно быть существенным признаком. Тогда слово еще и анализирует вещь, вводит её в систему связей и отношений. Но предметная соотнесенность – это не врожденная функция, она приобретаетсяв процессе онтогенеза и развивается. Вместе с изменением значения слова в онтогенезе меняется и та система психологических связей, которая стоит за словом, а это значит, что меняется мышление ребенка. «…иесли на начальных этапах за словом стоит аффект, а на следующем — наглядные представления памяти, то на последнем этапе оно уже основано на сложных системах вербаль-но-логических отношений»[Лурия, 1979, 56с.]. Следует подчеркнуть, что и слово, и речь, состоящая из слов, становятся при этом особой формы отражения действительности, которая зависит от значения слова для отдельного индивида. И речь с одной стороны отражает все эти функции, так и имеет свои специфические функции.

Одними из главных функций речи являются: общение, сообщение, и воздействие на других людей, эмоциональное самовыражение [Львов, 1974, 44с.].

Если обратиться к лингвистической литературе мы найдем некоторые определения речи. Например, С.И.Ожегов предлагает такие значения «речи»:

• это способность говорить (владение отчетливой речью);

• стиль и разновидность языка (литературная речь, письменная речь);

• музыкальный язык;( к чему это)

• публичное выступление [Обухова, 1996, 16с.].

Основным подразделением речи является на внешнюю и внутреннюю.

Внешняя речь — это та речь, обращенная к другим, изменения которых облечены голосом или жестом.

Внутренняя речь — _аправлена самому себе, «мысленная» речь, не написанная и не произнесенная.

В зависимости от вида обмена информацией выделяют устную и письменную речь.

Устная речь — то есть звуковая, она противоположна письменной.

Говорящий лучше устанавливает контакт с аудиторией или с собеседником, данный вид речи спонтанный, и вовремя можно проследить реакцию и что-то изменить. В устной речи преобладают выразительные возможности, и это дает большое преимущество в общении с другими людьми.

В устной речи одним из недостатков является ее неподготовленность. Они ошибаются, из-за неправильного выбора слов, морфологических форм, низкого уровня образования. Письменная речь всегда лучше (в частности монолог) устной и более сложна: сложное, утонченное предоставление наиболее часто используемых, использование книжных слов.

В ходе исследований сравнивалась устная и письменная речь, в письменной большой средний объем, чем в устной, так как есть возможность подготовиться, также подготовка происходит не только в форме внутренней речи, но и в устной форме.(набор слов)

Важно помнить, что в письменной речи нет остановок, пауз и вообще каких либо вспомогательных средств, которые играют достаточно важную роль в поддержке устной речи. Отчасти этому в письменной речи помогает знак абзаца, текст, шрифт и текст распределения, компенсируется пунктуацией.

Важно отметить огромную роль в орфографии и пунктуации (орфоэпия в устной речи играет аналогичную роль) соответственно.(выбери одно)

Количество людей, активно участвующих в коммуникационном поведении,(как это) представляется монологом или диалогом.

Монолог – подробное высказывание одного человека.

Диалог - двух или более лиц, в том числе обмен репликами речи, связь между ними.

Социальная практика в некоторых важных социальных функций речи стиля соответствующую функцию. Процесс речи воспринимает влияние процесса социального и психологического. Психологические факторы и сооружений, в том числе заявления о цели и намерения. Поскольку общество - структурные компоненты акта цифровых коммуникаций и социальных ситуациях стильные характера и статуса сторон. (набор слов)

Функции речи:

1. Выражение мысли.

2. Коммуникация.

3. Эмоциональная.

4. Функция воздействия.

Таким образом, как мы видим, слово является не только орудием познания, но и средством регуляции высших психических процессов. Об это писал еще Лурия А.Р.(употребить один раз)

Основная задача речевого общения, эмоциональное самовыражение и эффективное воздействие.

Основным элементом языка является слово. Кажется, что каждый взрослый человек не будет сомневаться над этим утверждением. Однако некоторые психологи и лингвисты так не считают. Об этом писал еще Лурия, но как видно, его убеждения не сильно повлияли на общественное мнение. Поэтому предлагаю вернуться к вопросу, что является единице языка, а значит и речи: слово или предложение?

Представление о том, что в основе динамических образований, которые вызывают целые суждения, лежит некая интенция ? или установка говорили впервые представители Вюрцбургской школы. Но их исследования были проведены на основе интроспекционизма. Сейчас, самым наглядным доказательством данной точки зрения может служить само развитие речи. В момент зарождения языка у наших предков существовали лишь звуки, или простейшие слова, которые получали свое значение только в контексте действия или ситуации. Такой язык носил симпрактический характер. Это означает, что для формирования мысли необходим «симбиоз» слов и действия «и если в одной ситуации слово обозначало предмет, то же слово, сопровождаемое интонацией и включенное в другую ситуацию, могло выражать целое суждение, целое однословное предложение. В этих случаях только одна часть предложения (подлежащее) выражается в слове, в то время как вторая часть предложения (сказуемое) заключается в жесте или в практическом действии» [Лурия, 1979, с.149]. И только в дальнейшем язык освобождается от контекста жеста или действия. Это изменения происходят с появлением глаголов, когда роль жеста переходит к глаголу, и теперь предложение состоит не из слова и жеста, а из двух слов. Именно это мы имеем, когда слышим предложение, например, «дом горит», «кошка мяукает». И действительно, слово само по себе не выражает мысли, хотя и вводит нас в систему категорий. Из этого исходят, когда говорят, что простейшая единица речи – предложение.

Исследователей в связи с этими предположениями волновал вопрос, каким же образом происходит связь слов? Что порождает предложение. Лурия считал, что «каждое предложение имеет целостное строение, отличающееся известным единством (coherence): именно это смысловое единство, а не механическое совпадение по принципу наибольшей вероятности появления слов лежит в основе порождения фразы» [Лурия, 1979, с.156]. И дальше он спрашивал: «Есть все основания думать, что основную проблему нужно формулировать иначе и вместо вопроса о том, как возникают фразы из отдельных слов, что и приводит в дальнейшем к порождению фразы, выражающей определенную мысль, следует задаться вопросом, не исходит ли высказывание из первичной мысли, или замысла, которые лишь затем превращаются в систему слов, образующих фразу"[Лурия, 1979, с.34].

Н. Хомский считал, что все дело в синтагматических структурах языка. Он доказывал, что вне зависимости от того, какие слова использует индивид, если он использует на основе четких грамматических конструкций, то его мысль будет понятна. Другими словами, эта конструкция может существовать независимо от входящих в неё слов. Важно, что каждая такая грамматическая структура имеет характерную для каждого языка (русского, немецкого, английского и т. д.) форму. Н. Хомский обозначил как «поверхностные синтаксические структуры языка», указав, что для каждого языка эти «поверхностные синтаксические структуры» специфичны.(не раскрыт смысл методики)