Основоположники и разработчики партисипативного подхода, их вклад в развитие подхода.

«В теории педагогики идеи партисипативного подхода развивались в исследованиях Т.В. Орловой, М.А. Понеделковой, Л.С. Суворовой» [1, с 110].

Основные слагаемые партисипативного подхода в образовании разработаны такими авторами как Е.В. Грош, И.В. Касьянова, И.А. Кравченко, Е.Ю. Никитина, О.Н. Перова, Е.Б. Плохотнюк, М.В. Смирнова и др.

Впервые партисипативный подход был разработан Е.Ю. Никитиной в теории и методике профессионального образования применительно к подготовке будущего учителя в области управления дифференциацией образования (Монография Е.Ю. Никитиной «теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференцияцией образования»). В дальнейшем партисипативный подход был развит научной лабораторией Е.Ю. Никитиной в лице И.В. Касьяновой («Партисипативные методы как необходимое условие управления иноязычным образованием будущих юристов» и др. статьи) И.А. Кравченко («Развитие партисипативного стиля управления учением школьников как один из стретегических аспектов образования будущих учителей», программа спецкурса «Партисипативный стиль управления учением школьников», «Сборник управленческо-пертисипативных задч и заданий для развития у будущего учителя партисипативного стиля управления учнием школьников.» и др. статьи), Е.В. Грош, О.Н. Перова (Статья «Возможности технологически-партисипативной системы подготовки будущего учителя к управлению самостоятельной работой школьника»), Е.Б. Плохотнюк («Экоцентрический-партисипативный подход к развитию экологической ответственности студентов вузов» - статья), М.В. Смирнова ( Статья «К вопросу об обучении будущих экономистов иностранному языку на основе партисипативности», «Культурологически-партисипативный подход как основа системы развития иноязычного делового общения у будущих экономистов» , диссертация «Развитие у студентов вузов культуры делового общения».) в контексте проблем педагогики высшей профессиональной школы. [2].

Принципы исследовательской деятельности в рамках партисипативного подхода

В научной литературе «партисипация» понимается как альтернатива авторитарности, директивности, принуждения и основывается на следующих постулатах или принципах:

• совместное принятие решений; учёт мнения каждого участника при решении той или иной ситуации;

• поиски согласия между членами группы исследователей;

• использование индивидуальной и коллективной мудрости всех членов группы;

• делегирование прав (передача задач и прав получателю, который принимает на себя ответственность);

• совместное выявление проблем и соответствующих действий для их решения;

• создание механизма улучшения сотрудничества между субъектами деятельности [1].

Такой подход акцентирует внимание не только на самом факте совместного принятия решений, но и на поиске согласия путём переговоров и консультаций, что улучшает актуализацию потенциалов саморазвития участников образовательного процесса.

Проиллюстрировать применение принципов партисипативного подхода можно на примере подготовки студентов вуза к проектированию педагогического дизайна. В данном случае, применяя партисипативный подход, надо акцентировать внимание на факте совместного принятия решений преподавателем и будущим специалистом в том числе совместную постановку целей. Если под принятием решения понимать выбор альтернативы, т.е. включать сюда постановку цели, определение способов разрешения проблем и планирование, то лицо (группа лиц) принимающее решение – это та система, которая производит выбор альтернативы и несёт за это ответственность. Такими системами могут выступать: «преподаватель-студент», «преподаватель-группа студентов», отдельный студен или группа, которым делегированы полномочия по принятию решения в области той или иной проектно-педагогической задачи, которая должна касаться всех, кто участвует в её разрешении. В то же время вовлечённость в процесс принятия решения многих, имеющих индивидуальныек особенности и различия, ограничивает степень глубины и детальности проработки каждого решения. Поэтому при использовании партисипативного подхода важно наметить общие направления, являющиеся принципиальными для решения данной проблемы. Партисипативнось предполагает взаимодействие преподавателя и студентов для выработки решения практико-ориентированных задач. При этом можно выделить характерные черты, присущие партисипативномуу подходу:

• влияние студентов на разрешение значимых учебных задач;

• совместное принятие и исполнение решений преподавателем и студентом;

• диалогическое взаимодействие преподавателя и студента, основанное на паритетных началах;

• достижение консенсуса;

• коллективная ответственность. [3, с.120]