Вопрос 9. Роль л. С. Выготского в становлении дефектологии.

Дефект – «социальный вывих» - органические дефекты (при глухоте, слепоте, слабоумии) - факты биологические. Но на практике приходится иметь дело не столько с самими биологическими фактами, сколько с их социальными последствиями, с конфликтами.

Разделение : первичный, вторичный дефект

Зона актуального развития (сейчас). Зона ближайшего развития (потенциал).

Теория компенсации – «ориентироваться не на "золотники болезни" ребенка, а на имеющиеся у него "пуды здоровья".» необходимость социальной компенсации. Обходные пути развития ребенка;

Принцип коррекционно-воспитательной работы, при котором исправление недостатков познавательной деятельности аномальных детей являлось бы частью общей воспитательной работы, растворялось бы во всем процессе обучения и воспитания, осуществлялось в ходе игровой, учебной и трудовой деятельности.

Вопрос 10. Основные этапы становления отечественной дефектологии.

X-XVII века. «От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости заботиться о людях с отклонениями в развитии».  Характеризуется началом проявления общественной заботы об этих людях, которая была связана с добрым отношением к ним народа и с пониманием необходимости призрения таких людей со стороны церкви. Принятые в этот период законодательные акты упрочили роль государства в жизни людей с отклонениями в развитии.

XVIII век.  «От осознания необходимости призрения лиц с отклонениями в развитии к осознанию возможности обучения хотя бы части из них». Указы Петра I, запрещающие умерщвлять «зазорных» детей, учреждающие богадельни и сиропитательные дома, запрещающие нищенствовать и подавать милостыню.

XIX век –начало XX века.  «От осознания возможности к осознанию целесообразности обучения трёх категорий детей: с нарушениями слуха, зрения, умственно отсталых».  Становление специального образования в России. Расширилось число учебных заведений и контингент учеников. В обществе всё чаще стали подниматься вопросы об общественном воспитании детей с отклонениями в развитии.

25​ Мелодико-интонационные нарушения речи. Классификация нарушения голоса.

Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон К

Моторная алалия – системное недоразвитие экспрессивной речи центрального органического характера, обусловленное несформированностью языковых операций порождения речевых высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсорных операций (афферентная, эфферентная). ГМ во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка

Сенсорная алалия - нарушение понимания речи вследствие нарушения работы речеслухового анализатора, что возникает при поражении височной доли доминантного полушария

Органические расстройства						Функциональные расстройства
	Центральные	Периферические				Центральные		Периферические
Медицинс-кий аспект	Псевдо-бульбар-ный паралич	Патолого-ана-томические изменения в гортани	Патологоана-томические изменения в надгортанной трубе	Сниже-ние слуха	неврозы		Перена-пряжение голоса		Патологическая мутация
Логопеди-ческий аспект	Афония, дисфония при ана-трии, ди-зартрии	Афония, дисфония	Ринолалия ринофония	Дисфо-ния Рино-фония	Истеричес­кая (гипокинетическая) афония и дисфония		Гиперки-нетичес-кая афония и дисфония		Персистирующий фальцетный голос, преждевременная мутация, затянувшаяся мутация, извращенная мутация
Психоло-гический аспект	Снижение коммуникативной функции речи, нарушение эмоционально волевой сферы

44​ История становления подходов к диагностике умственного развития.

Первыми психологическими тестами, получившими широкое распространение и утвердившими эту форму психологической диагностики, были тесты Бине — Симона (A. Binet, Th. Simon, 1905).

Следующий вариант «шкалы» был опубликован в 1911 г. (A. Binet, Th. Simon, 1911). В этом варианте было продолжено упорядочение заданий по возрастным группам в соответствии с их сложностью. Именно эта редакция была использована позднее для русского перевода тестов Бине, выполненного А. М. Шуберт (1922).

В 1908 г. в Германии вышла из печати программа Т. Цигена (T. Ziehen, 1908) для выявления умственной отсталости в детском возрасте.

В 1910 г., также в Германии, появилась работа В. Вейгандта (W. Weigandt, 1910), где была изложена система исследования умственного развития, основанная на наблюдении за различными проявлениями психической деятельности ребенка в ситуации, приближенной к естественной

Особое место в развитии психологической диагностики занимает методика, предложенная известным отечественным психиатром Г. И. Россолимо (1910).

В середине 20-х гг. в СССР возникает острый интерес к тестам и начинает развиваться исследовательская и практическая работа в области тестирования.

В 1925 г. при педагогическом отделе Института методов школьной работы была организована тестовая комиссия. В первую очередь эта комиссия занялась учебными тестами (тестами достижений) и в 1926 г. в Д. Векслер сначала создал интеллектуальные тесты для взрослых (D. Wechsler, 1939), а затем и для детей

(1949), которые были позднее переведены и адаптированы во многих странах Европы и Америки.ыпустила две серии таких тестов.

46​ Соотношение биологического и социального в дизонтогенезе.

Нарушения нервной системы могут быть вызваны как биологическими, так и социальными факторами. Среди биологических факторов значительное место занимают пороки развития мозга, связанные с поражением генетического материала (хромосомные аберрации, генные мутации, наследственно обусловленные дефекты обмена), внутриутробные нарушения (связанные с тяжелыми токсикозами беременности (O21), токсоплазмозом (В58), сифилисом (А53), краснухой (В06) и другими инфекциями, интоксикациями, в том числе гормонального и лекарственного происхождения), а также патология родов, инфекции, интоксикации и травмы. Черепно-мозговая травма (S00) составляет 25-45% всех случаев повреждений в детском возрасте (Астапов). Реже отмечаются опухолевые образования раннего постнатального периода. Нарушения развития могут быть связаны с относительно стабильными патологическими состояниями нервной системы, либо возникать на почве текущих заболеваний. В детском возрасте встречаются такие формы церебральной патологии, которые у взрослых или не бывают совсем, или встречаются очень редко (ревматическая хорея (I02), фебрильные судороги).

В ходе психического развития каждая функция в определенное время проходит через сенситивный период, который характеризуется не только наибольшей интенсивностью развития, но и наибольшей уязвимостью и неустойчивостью по отношению к вредности. Сенситивные периоды характерны не только для развития отдельных психических функций, но и для психического развития ребенка в целом.

Ряд проявлений дизонтогенеза связан с влиянием неблагоприятных социальных факторов. И в этом случае, чем раньше обнаруживаются неблагоприятные для ребенка социальные воздействия, тем более грубыми и стойкими являются нарушения развития. К социально обусловленным видам непатологических отклонений развития относится педагогическая запущенность (F84.9), депривация — неблагоприятные уcловия воспитания, создающими значительный дефицит информации и эмоционального опыта на ранних этапах развития. К социально обусловленным видам патологических нарушений онтогенеза относится патохарактерологическое формирование личности — аномалия развития эмоционально-волевой сферы с наличием стойких аффективных изменений и вегетативных дисфункций, вызванная длительными неблагоприятными условиями воспитания и возникшая в результате патологически закрепившихся реакций протеста, имитации, отказа, оппозиции.

56​ Роль обучения в процессе коррекции отклонений в развитии.

В современном словаре-справочнике по отечественной социальной педагогике понятие коррекция отклоняющегося поведения характеризуется как система мер воспитательного, исправительно-трудового и других возможных направлений, имеющая своей целью привести такое поведение в соответствие с нормой. Коррекция отклоняющегося поведения рассматривается в данном случае как одна из возможных мер предупреждения противоправного поведения, которая требует значительно меньших усилий, чем исправление собственно криминального поведения.

Решая важную социально-педагогическую задачу приближения развития детей к норме, специалисты в коррекционном процессе главную цель видят в устранении или уменьшении рассогласования между установленной (нормальной) и реальной (имеющей отклонения) деятельностью. Поэтому важным в коррекционном процессе является правильный учет величины и характера рассогласования и оперативное исправление этого несоответствия между нормой и отклонением. Коррекция рассматривается как путь, или способ, преодоления и ослабления психофизических недостатков через формирование соответствующих жизненно необходимых качеств в ходе воспитательного процесса или различных видов деятельности (учебной, трудовой, игровой и др.).

15 Классификации нарушений зрения.

По нарушению остроты зрения различают:

слепых (визус менее 0,005); дифференцируют как: 1. абсолютную (неспособность отличать свет от тьмы, визус 0);2. бытовую (неспособность ориентации в ближнем пространстве жизнедеятельности для удовлетворения потребностей вне знакомой обстановки дома без посторонней помощи); 3. профессиональную (недостаточность зрения для той или иной профессиональной деятельности). 4.амавроз — слепота без видимых повреждений глаз.

частично слепых (визус 0,005 - 0,04) с суженным полем зрения (первая форма), с периферической скотомой (вторая форма), с центральной скотомой (третья форма);

слабовидящих (визус 0,05 — 0,2). Амблиопия (слабое зрение без видимых повреждений глаз), в зависимости от смещения фокусного расстояния, определяется как близорукость, или миопия (фокус впереди сетчатки), и дальнозоркость (фокус сзади сетчатки), или гиперметропия.

По времени наступления слепоты различают:

слепорожденных

рано ослепших — до 3 лет( когда еще не сохраняются в памяти зрительные образы)

ослепших (утрата зрения после 3 лет).

Классификация раннего детского аутизма О.С.Никольской

22 Классификация РДА:

1) с отрешенностью от окружающего, полным отсутствием потребности в контакте, полевым поведением, мутизмом, отсутствием навыков самообслуживания. Эти проявления позволили квалифицировать данный вариант аутического дизонтогенеза как регрессивный. Нозологически здесь речь идет о злокачественно текущей шизофрении. Охватывает примерно 8% детей, страдающих РДА. 

2) с преобладанием многочисленных стереотипий, нередким симбиозом с матерью. Охватывает примерно 62% детей, страдающих РДА. Этот вариант РДА может быть обусловлен как шизофренией, так и органическим поражением ЦНС.

3) с преобладанием сверхценных интересов, фантазий, повышением влечений. Нозологическая квалификация этой группы представляет определенные трудности. Речь может идти как о вялотекущей шизофрении, так и об аутистической психопатии (вариант синдрома Аспергера). Охватывает примерно 10% детей, страдающих РДА. 

4) с чрезвычайной ранимостью окружающим: тормозимостью в контактах, робостью, поисками защиты у близких, стремлением к выработке социально положительных стереотипов поведения. Охватывает примерно 21% детей, страдающих РДА. Данный вариант РДА с нозологических позиций может представлять собой особую форму конституциональной аномалии развития (истинный "синдром Каннера"). При легкой выраженности - вариант аутистической психопатии Аспергера. 

Общая характеристика детей с РДА.

Трудности при установлении эмоционального контакта с внешним миром

Стереотипичность в поведении.

Характерная задержка и нарушение речевого развития, а именно её коммуникативных функций.

Раннее проявление вышеперечисленных расстройств

КЛАССИФИКАЦИЯ ПО СТЕПЕНИ ТЯЖЕСТИ РДА:

Полная отрешенность от происходящего

Активное отвержение

Захваченность аутистическими интересами.

Чрезвычайная трудность организации взаимодействия

Поврежденное развитие. Характеристика.

более позднее (после 2,53 лет) патологическое воздействие на мозг ребенка

деменция-распад психических функций (резидуальная органическая и прогрессирующая)

Четыре типа органической деменции у детей:

1.преобладание низкого уровня обобщений.

2.грубые нейродинамические расстройства(плохая переключаемость и т. п.)

3.недостаточность побуждений к деятельности(вялость)

4.нарушения критики и целенаправленности мышления, с грубым расстройством внимания, импульсивностью

36. Понятие умственной отсталости. Причины, виды умственной отсталости

Умственная отсталость – это стойкое необратимое нарушение преимущественно познавательной сферы, возникающего вследствие органического повреждения коры головного мозга, имеющего диффузный характер.

Причины: эндогенные и экзогенные , врожденные и приобретенные, пренатальные (внутриутробные) и постнатальные (полученные в первые годы жизни)

Виды: легкая (F-70), умеренная (F-71), тяжелая (F-72), глубокая (F-73). 35. Структура речевого дефекта при дислалии. Характеристика основных форм дислалии

Дислалия – это нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Нарушение проявляется в дефектах воспроизведения звуков речи: их искаженном произнесении, заменах, смешениях, пропусках.

Выделяют две основные формы дислалии в зависимости от локализации нарушений и причин, обусловливающих дефект: функциональную и механическую (органическую).

Функциональные нарушения возникают в детском возрасте в процессе усвоения системы произношения . Нарушается воспроизведение одного или нескольких звуков, при механической – страдает группа. Причинами функциональной дислалии могут быть: общая физическая ослабленность, ЗПР (ММД), избирательные нарушения фонематического слуха, неблагоприятное социальное окружение, подражание неправильным образцам речи, неправильное воспитание в семье.

Механические нарушения– в любом возрасте вследствие повреждения периферического речевого аппарата.

Причинами механической (органической) дислалии являются аномалии артикуляционного отдела периферического речевого аппарата: укороченная уздечка, дефекты челюстей, дефекты строения зубов, аномальное строение твердого неба, массивный язык, толстые губы.

Причины и проявления нарушения двигательных функций (17)

Причины:

1.Заболевания нервной системы: ДЦП, полиомиелит.

2.Врожденная патология опорно-двигательного аппарата: врожденный вывих бедра, кривошея, косолапость и другие деформации стоп, аномалии развития позвоночника (сколиоз), недоразвитие и дефекты конечностей, аномалии развития пальцев кисти, артрогрипоз (врожденное уродство).

3.Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата: травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей, полиартрит, заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит).

Проявления.

ДЦП: нарушение мышечного тонуса, ограничение и невозможность произвольных движений, наличие насильственных движений, нарушение равновесия и координации движений, нарушение ощущений движений (кинестезий), недостаточное развитие цепных установочных выпрямительных рефлексов (стато-кинетических), синкенезии (непроизвольные движения, сопровождающие выполнение активных движений). Наличие патологических тонических рефлексов.

Причины и проявления эмоциональных и поведенческих расстройств (21)

Причины:

1) Социальная дезориентация. Резкое затруднение овладения правилами поведения в обществе.

2) Негативное самопредъявление. У детей с высокой потребностью во внимании к себе. Демонстративное негативное предъявление себя являются средством привлечения к себе внимания окружающих.

3) Семейная изоляция. Проявляется в неспособности адаптироваться в новой среде, например, в группе детского сада. Единственной средой, в которой такой ребенок чувствует себя комфортно, является его семья. Для таких детей характерным является повышенная зависимость от родителей, низкий уровень самостоятельности, инфантильность.

4) Хроническая неуспешность. Проявление – резко повышенная тревожность, низкая самооценка, приводящие к дезорганизации действий и их низкой результативности.

5) Уход от деятельности. Складывается у детей, которым не удается реализовать присущую им демонстративность из-за неблагополучия в семейных отношениях.

6) Вербализм. Преобладание вербального развития над развитием других познавательных процессов.

Классификация по проявлению:

-гиперкинетические расстройства, которые характеризуются чрезмерно активным поведением;

-агрессивное (вызывающее) поведение;

-невротические расстройства;

-расстройства социального функционирования; тикозные проявления;

-расстройства питания; стереотипные двигательные расстройства и т.д.

Общая характеристика детей с нарушениями зрения.

Категория детей, имеющих зрительный дефект, по состоянию нарушений зрения весьма разнообразна и неоднородна как по остроте центрального зрения, так и по характеру глазных заболеваний.

У значительной части детей, имеющих аномалии рефракции, понижение остроты зрения корригируется оптическими средствами (очками, контактными линзами) В таких случаях их зрительные возможности не ограничиваются и не нарушаются процессы нормального развития детей. При отсутствии же постоянной комплексной медикопсихолого-педагогической помощи потеря зрения у таких детей может нарастать.

Другая часть детей с нарушением зрения оказывается в условиях частичного восполнения

недостатка зрения за счет оптической коррекции или отсутствия таковой при тотальной слепоте. Эта группа детей относится к детям с ограниченными зрительными возможностями, вследствие которых нарушается ход их нормального развития и которым необходима специальная коррекционная психолого-педагогическая помощь.

К таким детям с нарушением зрения относятся:

- слепые с полным отсутствием зрения и дети с остаточным зрением;

- слабовидящие со снижением зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с очковой

коррекцией;

- дети с косоглазием и амблиопией.

У слепых и слабовидящих детей преобладающей причиной возникновения глазных

заболеваний является врожденная патология глаз, недоразвитие зрительной системы на фоне общего соматического ослабления здоровья.

Причиной врожденной патологии зрения может быть наследственный фактор, обусловливающий появление катаракты, глаукомы, патологии сетчатки, атрофии зрительного нерва, близорукости и др.; иногда факторов, обуславливающих снижение зрения, может быть несколько.

Одной из распространенных причин снижения зрения являются аномалии рефракции:

дальнозоркость, близорукость, астигматизм, косоглазие. Косоглазие и возникающая на его

фоне амблиопия, являются часто встречающимися заболеваниями. Своевременное выявление и лечение косоглазия позволяет сохранить, восстановить и улучшить зрение у детей еще в период раннего и дошкольного возраста. При подозрении неблагополучия в состоянии зрения у ребенка родители должны обратиться в кабинет охран зрения при детской поликлинике или же в глазной диспансер.

Причинами врожденных заболеваний и аномалий развития органа зрения могут быть

изменения внешней и внутренней среды: различные заболевания матери во время

беременности: грипп, другие вирусные заболевания, обострение хронических болезней. Определенное место среди причин глубокого нарушения зрения занимают алкогольные, никотиновые интоксикации, авитаминоз­ы. Среди детей с нарушением зрения следует выделить группу недоношенных детей с ретинопатией, при ко­торой чаще всего наступает

тотальная слепота.

Причины нарушений зрения.

Врожденные: вызванные различными вирусными и инфекционными заболеваниями (грипп, токсоплазмоз и др.), нарушениями обмена веществ матери во время беременности; наследственная передача некоторых де­фектов зрения (уменьшение размеров глаз, катаракта и др.); иногда обусловленные врожденными доброка­чественными мозговыми опухолями (такие нарушения проявляются не сразу).[31, стр.25]

Приобретенные: внутричерепные и внутриглазные кровоизлияния, травмы головы во время родов и в ран­нем возрасте ребенка; в связи с повышением внутриглазного давления; на фоне общего соматического ос­лабления здоровья ребенка; недоношенные детей с ретинопатией (снижение чувствительности сетчатки), при которой часто наступает тотальная слепота.

Особенности проявления нарушений зрения у детей.

Так как при врожденной или ранней слепоте ребенок не получает никакого запаса зрительных представле­ний, у некоторых из них задерживается освоение пространства и предметной деятельности. Их представле­ния и знания о предметах реального мира скудны и схематичны.

Речь часто формируется с задержкой. Вместе с тем, сформировавшаяся речь нередко бывает более богатой по лексике, чем у зрячих. Отмечается склонность этих детей к рассуждению, но слова часто не выражают кон­кретного их значения или используются неадекватно. Отвлеченные понятия у слепых детей часто усваиваются легче, чем конкретные. Для них характерен высокий уровень развития вербальной (словесной) памяти. Мыш­ление этих детей вязкое, обстоятельное, они склонны к детализации.

Классификация лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Классификация нарушений опорно-двигательного аппарата

Отмечают различные виды патологии опорно-двигательного аппарата.

Заболевания нервной системы:

детский церебральный паралич;

полиомиелит.

Врожденная патология опорно-двигательного аппарата:

врожденный вывих бедра;

кривошея;

косолапость и другие деформации стоп;

аномалии развития позвоночника (сколиоз);

недоразвитие и дефекты конечностей;

аномалии развития пальцев кисти;

артрогрипоз (врожденное уродство).

Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата:

травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей;

полиартрит;

заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит);

системные заболевания скелета (хондродистрофия, рахит).

К вредным факторам, неблагоприятно действующим на плод внутриутробно, относятся:

• Инфекционные заболевания, перенесенные будущей матерью во время беременности (вирусные инфекции, краснуха, токсоплазмоз).

• Сердечно-сосудистые и эндокринные нарушения у матери.

• Токсикозы беременности.

• Физические травмы, ушибы плода.

• Несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или группам крови.

Гемолитическая болезнь (болезнь крови) новорожденных может возникнуть в тех случаях, когда у матери кровь резус-отрицательна, у отца – резус-положительна и плод унаследовал резус-принадлежность от отца.

Причины, симптоматика и классификация дисграфии

Дисграфия (от греческого "дис" – затруднение, нарушение, отклонение от нормы; "графо" - писать, изображать) – частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв, искажения звуко-слоговой структуры слова, нарушения слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме5.

Письмо как вид речевой деятельности предполагает фиксацию собственных мыслей с помощью определенного графического кода. Письмо – сложнейший вид деятельности, в его формировании участвуют все отделы коры головного мозга. Психофизической основой письма является взаимодействие работы различных анализаторов – речедвигательного, слухового, зрительного, рукодвигательного. При письме происходит взаимодействие таких психических процессов как мышление, память, внимание, воображение, речь внешняя и внутренняя.

Процесс письма состоит из пяти психофизических компонентов:

Акустический (услышать и выделить звук).

Артикуляционный (уточнить звук, состав слова, установить последовательность звуков).

Зрительный (представление графического образа звука, перевод звуковой структуры в графические знаки).

Удерживание в памяти графических символов и их правильная пространственная организация.

Наличие устойчивого внимания, знание орфографических и пунктуационных правил.

При письме нужно произвести фонематический анализ слова, соотнести каждую фонему с буквой, написать буквы в определенной последовательности.

Процесс письма проходит несколько стадий: понимание того, о чем будем писать, его программирование; оречевление и графический код. Процесс письма фактически является обратным процессу чтения.

Написать слово значительно труднее, чем прочитать его. Трудности в овладении письмом обусловлены тем, что либо каждый из процессов, необходимых для написания слова, либо какая-то часть из них у ребенка несовершенны. Недостаточность фонематического анализа затрудняет процесс разделения слов на составные части и препятствует точному распознанию каждого из выделенных звуков.

Дизорфография – это стойкое и специфическое нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного принципов орфографии, которое проявляется в разнообразных и многочисленных орфографических ошибках; специфическая неспособность учащихся к усвоению орфографических правил, нарушение письма, в основе которого лежит несформированность морфологического анализа.

Эти два нарушения письменной речи тесно связаны между собой, имеют в своей основе единый механизм – несформированность языкового (речевого) развития. У детей с дисграфией выявляется большое количество стойких орфографических ошибок.

Общие и специфические закономерности нормального и аномального развития.

Аномальные дети – это дети, которые имеют отклонения в физическом или психическом развитии и нуждающиеся в специальных условиях обучения.

Общие – отражающие общее для всех больших групп явления.

- нарш. приема, переработки, сохранения и передачи информации

- нарушение речевого опосредования

- более длительные сроки формирования представлений и понятий об окр. действительности

- риск возникновения состояний социально-психологической дезадаптированости

Специфические – действующие в какой-либо подгруппе явлений.

Наличие у ребенка того или иного нарушения (например, потеря слуха на одно ухо) еще не предопределяет аномального развития. В таких случаях физическое и психическое развитие детей не нарушается, и они не могут быть отнесены к категории аномальных.

Нарушенное развитие имеет закономерности, характеризующие как отставание в формировании психики, так и возможную компенсацию нарушений.

Общие закономерности, характерные для разных отклонений в развитии,

трудности социальной адаптации,

нарушения взаимодействия с социальной средой,

изменения в развитии личности ребенка,

нарушение способности к приему и переработке информации,

нарушение словесной регуляции деятельности.

Специфические закономерности свойственны только некоторым типам нарушенного развития и не наблюдаются у детей других категорий. Именно наличие этих специфических закономерностей позволяет нам разграничивать категории детей между собой, то есть специфические закономерности выступают как дифференциально-диагностические категории. Однако Лубовский указывал, что специфических закономерностей установлено гораздо меньше, чем общих. Этот факт объясняет те трудности, которые возникают при дифференциальной диагностике нарушения развития у детей.

Выделяют следующие закономерности, общие для развития нормального и аномального ребенка:

1. Темп психического развития отличается неравномерностью, в разные периоды проходит ускоренно или замедленно.

2. Созревание психических функций происходит поэтапно, в каждом последующем возрастном периоде наступает их качественное преобразование и совершенствование.

3. Психическое развитие ребенка зависит от его обучения и воспитания и от общения со взрослыми.

4. Формирование и развитие психики происходит в различных видах деятельности.

Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии в России и за рубежом