Диагностика

Коррекционной логопедической работе предшествует углубленное обследование детей с целью установления степени сложности первичных и вторичных отклонений.

Первая задача: Определить структуру речевого дефекта ребенка.

Описать и проанализировать структуру речевого дефекта ребенка удается при непосредственном консультировании со специалистами неврологом, офтальмологом, ортоптисткой (эти специалисты работают в нашем детском саду), а также использую заключения других специалистов по состоянию здоровья ребенка (педиатра, лора, ортопеда, психоневролога, психолога)

Совместно с неврологом определяем причину возникновения выявленных нарушений звукопроизношения у ребенка (например, стертая дизартрия, определяем характер тонуса мышц языка и мышечного скелета). Далее планирую, какие артикуляционные упражнения и приемы массажа можно использовать в коррекционной работе с данным ребенком.

Первоначально я совместно с врачом - офтальмологом и сестрой - ортоптисткой обговариваю зрительный диагноз, чтобы четко понять характер зрения ребенка, его особенности. Далее, характер зрительного восприятия ребенка сопоставляю с данными обследования речи и диагностическими данными тифлопедагога группы. Анализ полученных данных позволяет понять причинно-следственную связь возникновения речевых ошибок в лексико-грамматическом строе речи у ребенка и объясняет их своеобразие.

Так, например, имея низкую остроту и монокулярное зрение ребенку сложно ориентироваться в пространстве, а в речи это отражается как ошибки при использовании предлогов, а также ошибки в согласовании окончании существительных.

Мы уже 7 лет практикуем ведение тетради взаимосвязи специалистов на каждого ребенка. В эту тетрадь вносится заключение специалиста, результаты диагностики и периодические записи о ходе коррекционной работы с ребенком. Взаимосвязь специалистов посредством тетради не заменяет периодических совещаний по возникающим задачам коррекции в процессе работы с ребенком.

Вторая задача: определить уровень и своеобразие развития звуковой и смысловой сторон речи (лексики, грамматического строя, фонетики)

Третья задача: прописать план индивидуальной коррекционной работы с ребенком с учетом результатов диагностики.

Результаты проведенной диагностики я оформляю в речевой карте ребенка (см. Приложение 1.)

В ходе диагностики я использую методику психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи Г.А.Волковой и методику Т.А. Фотековой адаптированную к дошкольному возрасту(5-6 лет).

Специфика предъявления стимульного материала

Предъявляю детям диагностический материал с учетом индивидуальных возможностей зрительного восприятия:

• С расстояния не более чем 30-35 см. от глаз ребенка с амблиопией и косоглазием

• Со стороны противоположной окклюзии ребенка (например: если у ребенка заклеен правый глаз, то я сажусь слева и предъявляю картинный материал)

• на контрастном фоне, предпочтительнее отрицательный контраст (черный объект на белом фоне)

• под углом 5- 45⁰ относительно линии взора (используем подставки для книг, специальные наклонные фланелеграфы)

• использую указку для прослеживания объекта в полном объеме.

• Величина предъявляемых объектов определяется в зависимости от возраста и зрительных возможностей с учетом рекомендаций врача-офтальмолога и тифлопедагога.

• Стимульный материал подбираю в соответствии с требованиями к пособиям для работы с детьми, имеющими зрительные нарушения (описание требований см. ниже в коррекционно-развивающем направлении)

• Преимущественно подбираю изображения с желто-красно-оранжевой и зеленой цветовой –гаммой, т.к. для детей с нарушениями зрения характерны аномалии синего и фиолетового цветов.