Подготовительный этап

Время, содержание и объем предварительной (подго­товительной) работы зависит от уровня речевого развития детей.

При ОНР с I, II уровнем речевого развития этот этап за­нимает минимум целый учебный год и начинается не позднее 4-летнего возраста.

Но завершение подготовительного этапа всегда однознач­но определяется сформированностью фразы, умением са­мостоятельно пользоваться фразовой речью в речевом

общении, что является выходом на III уровень речевого раз­вития и первой ступенькой в развитии связной речи.

Работа по обоим направлениям: развитию речи и раз­витию мышления - проводится параллельно и в основном индивидуально или с небольшими подгруппами (2 - реже 3 человека) в форме игр и специальных развивающих уп­ражнений.

Развитие мышления, овладение мыслительными опера­циями способствует формированию связанных с мышлени­ем других познавательных процессов (восприятия, пред­ставления, памяти, внимания), косвенно влияет на разви­тие речи (обогащение лексики, усвоение грамматических форм) и одновременно испытывает обратное воздействие речи на мышление.

Особое место на данном этапе занимает развитие и совер­шенствование тонкой моторики кисти и пальцев рук, ока­зывающее благотворное влияние как на речевое развитие ребенка, так и способствующее психическому развитию, в том числе укреплению нервной системы. (В Японии эта ра­бота начинается с детьми с двух-двух с половиной месяцев.)

Основные пути развития и совершенствования тонкой моторики:

1. Народные игры с пальчиками («Ладушки», «Сорока- ворона», «Идет коза рогатая» и др.).

2. Теневой театр.

3. Упражнения в обводке контуров предметов, рисова­ние по трафаретам, по клеткам (зрительные и слуховые дик­танты), закрашивание контурных предметов ровными лини­ями и точками, штриховка вертикальная, горизонтальная, наклонная, рисование «петелькой» и «штрихом». (Упраж­нения выполняются только карандашом.)

4. Работа с ножницами: разрезание листа бумаги на час­ти по образцу, по инструкции, вырезывание знакомых гео­метрических фигур и несложных предметов (мячик, дом, солнышко, елка...) по контуру и без него.

5. Рисование несложных геометрических фигур и пред­метов в воздухе ведущей рукой, затем другой рукой и обей-

ми руками вместе; поочередное рисование каждым пальцем одной, затем другой руки.

6. То же выполняется на столе.

7. Ежедневная пальчиковая гимнастика:

а) упражнения выполняются стоя, но меняется исход­ное положение рук (перед собой, в стороны, вверх);

б) специальные упражнения на столе (выполняются сидя).

На данном уровне речевого развития нежелательно вы­полнение пальчиковых упражнений с ритмизированным проговариванием потешек, стишков, скороговорок. Практи­ка показывает, что это способствует формированию и закреп­лению трудно преодолимой монотонности, невыразительно­сти, скандированности речи.

Речевая линия на подготовительном этапе развивается по следующим направлениям:

1. Развитие восприятия и понимания речи, а именно:

а) понимание постепенно усложняющихся инструкций;

б) бытовых и игровых ситуаций;

в) грамматических конструкций, словосочетаний, фраз, элементарных текстов;

г) расширение пассивного словарного запаса в соответ­ствии с общепринятым лексико-семантическими темами.

2. Развитие экспрессивной речи след в след за импрессивной вне зависимости от состояния фонетической сторо­ны и сформированности грамматического строя, направлен­ное на решение главной задачи - пробудить у детей желание речевого общения.

3. Подготовка речевого аппарата к коррекции звукопроизношения:

а) развитие артикуляционной моторики;

б) формирование фонематического восприятия и первоначальных навыков звукового анализа.

4. Формирование фразы, являющейся первым шагом к овладению связной речью, в определенной последователь­ности:

а) договаривание предложений по предметным картинкам и без картинок; по образцу, данному логопедом, и без образца;

б) составление предложений по демонстрации действия с помощью вопросов и без вопросов, по данному об­разцу и без образца;

в) составление предложений сначала по 1-фигурным, затем многофигурным сюжетным картинкам с помо­щью вопросов и без них; по опорным словам, по об­разцу и самостоятельно;

г) заучивание и воспроизведение 2-3 предложений, со­ставленных по сюжетной картинке, связанных по смыслу.

Дальнейшая работа над совершенствованием фразы про­должается на следующих этапах в процессе непосредствен­ной работы по формированию связной речи:

• преобразование деформированной фразы;

• составление предложений по опорным словам;

• составление предложений с данным словом;

• распространение предложений по вопросам и путем наращивания слов по цепочке;

• преобразование предложений путем изменения лица, числа, времени, замены слов синонимами и т.д.

Начальный этап формирования связной речи у детей с ОНР — овладение диалогической речью

Только имея готовые предпосылки к формированию связной речи в виде сформированной фразы, можно сделать следующий шаг - приступить к работе над диалогической речью.

Оптимальная форма организации работы по формирова­нию диалогической речи на начальном этапе - это подгрупповые занятия с 3-4-мя детьми.

Оптимальный возраст для формирования диалогической речи у детей с ОНР - четыре-пять лет, оптимальный уровень речевого развития III.

Что такое диалог, диалогическая речь?

Диалог - это разговор между двумя или; несколькими лицами, собеседниками, это сменяющиеся вопросы и отве­ты на них.

Диалогическая речь значительно легче монологической, так как в ней преобладает бытовая, разговорная лексика, отсутствуют сложные синтаксические конструкции, выска­зывания краткие, часто грамматически неполные.

Поэтому работа над диалогической речью предшествует формированию речи монологической, подготавливая базу, почву для последней.

Владение диалогической речью предполагает умение сво­бодно вести беседу: отвечать на поставленные вопросы, а также задавать вопросы собеседнику, что значительно труднее.

В работе над диалогической речью можно выделить три задачи:

1. научить детей отвечать на поставленные вопросы (краткие и полные ответы);

2. научить постановке вопросов;

3. воспитать способность свободно, непринужденно ве­сти беседу (эта задача в значительной степени психологическая).